《妈妈，不要送伞来》教案5篇 拒绝宠爱？告别毒瘤教育！

本文介绍了一篇小学语文教材中的课文《妈妈，不要送伞来》的教学案例。通过阅读这篇文章，学生可以了解社会文化背景、人物性格以及情感描写等方面，提高语文素养和情感认知能力。

第1篇

?妈妈不要送伞来》是北师大版语文第三册第四单元的一首诗歌。

教材分析：这篇小诗用呼号的语气，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了孩子对母亲的感情；语言中流露了希望自己行动、自己去闯，希望自立的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

1：给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐！

2、以学生为主体，让学生选择自己喜欢的'语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

3、重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。

4、联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样？从而反思自己，感悟诗的内涵。

1、生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。

（出示下雨情景）师：放学了，下雨啦！同学们最需要什么？（雨伞）没带怎么办？（跑回家、让妈妈送来）

1、老师配乐范读课文，学生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

[在音乐声中范读课文，引导学生认真听读，并展开想象，为下面的学习打开了思路，创设了学习的氛围]

学生选择自己喜欢的方法自由组合识字，小组汇报，教师指导。

5、请读一读课文，对自己喜欢的诗句多读几遍（让学生在通读课文的基础上有选择地读自己喜欢的语句，体现了对学生选择学习内容的尊重）

谁能把自己读得最好最喜欢的句子读给大家听？并说说你为什么喜欢这句话？

根据学生读书情况，教师适当引导根据学生的选择理解词语、指导朗读。拓展思维、发挥想象。适当情况可以让学生通过表演理解。以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

同学们听着音乐，想着画面，用自己喜欢的读书方式读课文，尽量读出自己的感受。

第2篇

1、注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、）。

4、培养学生在学习中相互学习、互相帮助的好品质。

（出示下雨情景）师：放学了，下雨啦！同学们最需要什么？（雨伞）没带怎么办？（跑回家、让妈妈送来）

1、老师配乐范读课文，学生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。

[在音乐声中范读课文，引导学生认真听读，并展开想象，为下面的`学习打开了思路，创设了学习的氛围]

学生选择自己喜欢的方法自由组合识字，小组汇报，教师指导。

5、请读一读课文，对自己喜欢的诗句多读几遍（让学生在通读课文的基础上有选择地读自己喜欢的语句，体现了对学生选择学习内容的尊重）

谁能把自己读得最好最喜欢的句子读给大家听？并说说你为什么喜欢这句话？

根据学生读书情况，教师适当引导根据学生的选择理解词语、指导朗读。拓展思维、发挥想象。适当情况可以让学生通过表演理解。以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

同学们听着音乐，想着画面，用自己喜欢的读书方式读课文，尽量读出自己的感受。

第3篇

1.认读生字9个，指导书写“伞”等5个生字。培养学生独立识字的能力。

1.注重学生识字的过程，运用自己喜欢的方式识字（看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典）。

1.同学们，雨天里，放学后，你们是怎样回家的呢？（学生自由说）

老师发现了你们的'爸爸妈妈怕你们被雨淋了，都会来接你们，爸爸妈妈不只送来了伞，还送来了关爱。可是有位小姑娘却对妈妈说，说什么呢？（生齐读课题）教师板书课题：妈妈，不要送伞来

能说说你们是怎样记住“伞”字呢？（上面“人”像撑开的伞布，下面点、撇、横像支架，竖像伞柄）

能提醒大家在写时，要注意什么？（上面的撇、捺要写开的，才能遮挡住雨水）

3.听了小女孩的话，你最想知道什么？她为什么不让妈妈送伞来，那他怎么回家呢？学习了这首诗歌，我们一定能知道原因的。

1.录音范读课文。边听小诗，边想想她为什么不让妈妈送伞来，那他怎么回家呢？

2.学生尝试读。好听吗？你们想不想自己读一读？我想知道，你们遇到不认识的字的时候，怎么办？

（生：可以查字典。可以问别人，可以查认字条中的音节。可以到查字表找一找、拼一拼）

5.这些淘气的生字都变成我们的好朋友了，我们再来读课文，比比看谁读得最好听，试着读一遍。

读得好认真，老师也想读一读，不过请同学们一边听一边想一想，小女孩为什么不让妈妈送伞来。（师范读）

1.小女孩为什么不让妈妈送伞来？（指名 ）（板书：小雨中 慢悠悠地走）

“慢悠悠”是什么意思？我们应该怎样读出“慢悠悠”？（“慢悠悠地走是怎么样走的？”）（指名读）（缓慢些）

小雨丝会和小女孩说些什么呢？（这位小雨丝你想说些什么？）

听你们这么一说，老师也很喜欢小雨丝了。听老师读一读。老师范读（“悄悄说话”故意读重一点，大声一点），学生评价。（轻柔）指名读。

1.多有意思的聊天呀！呀雨越下越大了，这时你会怎么办呢？（指名）

2.小诗中的小女孩怎样做呢？（指名 板书：大雨中 奔跑）

这小节诗歌里，小女孩把自己比作成什么小动物呢？（课件出示：小鹿）

你们喜欢小鹿吗？为什么？（你觉得小鹿长得怎么样？）

这节小诗，你们觉得怎样读好点呢？（欢快，大声）（这时你们也是可爱的小鹿了，也大声欢快地读一读吧。）

1.结合板书，小结第一、二节。还有什么原因呢？（指名）

2.什么是“小糖人”？（会溶化的）（小女孩认为自己不再是一个脆弱，容易受伤，容易为小事爱哭，为小事摔倒的人了）

读到这儿，你觉得小女孩是个怎样的孩子呢？（板书：勇敢快乐）

学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，你今后会怎样做呢？

生活中哪些事你自己能做的事，妈妈爸爸替你完成了？

假设妈妈就在眼前，你能学着课文中的小女孩对妈妈说一说吗？

师小结：请同学们回家把这些想法大声说给你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶听。也希望同学们能养成从小不依赖父母，自己的事自己做的好习惯。

第4篇

?妈妈，不要送伞来》一诗通过写一个孩子希望妈妈在下雨天不要送伞的祈盼，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望，也表达了孩子对母亲的感情。

2、在朗读中体会孩子不愿娇生惯养，希望自立的愿望。

3、在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养，希望自立的愿望。

1、播放雨中情境的课件，学生相互交流，说出图上的情境。

2、再播放课件（下雨了，校门口站满了前来接孩子的家长，很多家长都纷纷接走了自己的孩子，只有一个孩子没人来接，独自一人奔跑在雨中）指导学生看图，说说当你看到这种情境，有何感受？（学生谈想法）

今天老师要给大家介绍一个自立能力强，而且很勇敢的小伙伴，你们想不想认识他？（生答）

齐读课题，认读伞字,老师拿出雨伞，说一说与实物的异同？

?设计意图：从贴近学生生活实际的问题入手，激发学生的学习兴趣。〕

?设计意图：通过录音唤起学生对文章的兴趣，再让学生各抒已见，各有所悟，各有所得，培养学生的语感，〕

3．你能说一说你是怎样记住这些生字的？（老师引导学生用喜欢的方式说）

5、生字的应用：选择你喜欢的生字组词勇敢、机灵、慢悠悠等说一句话。

?设计意图：让学生根据所学过的识字方法自主识字，培养自主学习的能力。〕

1．从课文中你读懂了什么？想到了什么？知道了什么？

?设计意图：学生主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中达到自悟自得。〕

?设计意图：应用媒体资源学习生字，使知识化抽象为形象，加深记忆。〕

?设计意图：伴随着优美的音乐，营造了愉快轻松的学习氛围。〕

(1)请同学们看电视屏幕，谁先读第一句话不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家。

(3)朗读第二句话我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。小雨会说话吗？

（4）同桌讨论这一小节诗歌应该以什么样的语气来读。（轻柔、喜爱）

（3）安排5、6个同学来表演伞群，安排一个同学表演机灵的小鹿。

（4）机灵的小鹿，多么快乐！谁再读一读这一小节？

?设计意图：教学时，让学生在表演中体验、感受不同角色的'不同个性，使课堂成为学生学习的乐园。又分别用了小雨中和大雨中两个视频场景来教学，让学生身临其境，更好地理解课文内容，体会诗句表达的情感。〕

b、什么是小糖人？生活中还有哪些小朋友的形为像小糖人的行为？

?设计意图：创设问题情境，营造质疑氛围，激发学生的求知欲，使学生的思维处于主动、积极的状态，愉快地获取知识。〕

?设计意图：情境渲染气氛，书声朗朗，再造意境，使学生对文章思想内涵的感悟得以升华。〕

学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件，仿照例子编一编）

?设计意图：拓展延伸使学生的语言表达能力得到训练，给学生打下扎实的语文基础。〕

?设计意图:学生在丰富多彩的语文实践活动中丰富知识、提高能力。〕

第5篇

?妈妈，不要送伞来》是极富儿童生活情趣的一首小诗，诗歌用呼告的语气，以第一人称向妈妈直接倾诉了自身不愿意娇生惯养，希望独立的愿望，语言表达亲切，自然，学起来就更加轻松、有趣。

这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题《妈妈，不要送伞来》，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。

1.给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐！

2.以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。

3.重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。

4.联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样？从而反思自己，感悟诗的内涵。

1.生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。

上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。

这一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合作自学并检查生字。

“学贵有疑。”新课程倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读文章，有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如：“慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文，也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。

先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲《小小雨点》，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。

第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。

学完第一小节，教师提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么小朋友说‘妈妈，不要送伞来’？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的'教学。

学生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置五六个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么说“妈妈，不要送伞来？”

什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为？‘小糖人’还可以换一个什么词理解？”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。

而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。

最后教师依然提问：“为什么小朋友不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。

此时的配乐朗读，是情境的再发明，是与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。

“第四关”：妈妈，我懂得你的爱，但我不是（ ）。

此四局部由“四关”组成，与前面的教学融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。

?妈妈，不要送伞来》这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的伞群中奔跑，享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样快乐，那样惬意。她多希望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希望自立的愿望，也表达了母子之间的深情。 所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段：

生： “老师，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？”

我心里“咯噔”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批评他，而是让讲清原因。

生：平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？

我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？”

生1：“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。”

生2：头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵呀！

生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。

生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎么办？”

面对突如其来的变化，我顿时哑口无言。可教学不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我机灵一动，为什么转换一下话题呢？因此，我没有做任何自行评价，但我首先褒扬了他们的积极主动，大胆质疑。新|课 |标|第 |一| 网

再引问：你能想出不让家长操心，又不会让自身生病的法子吗？

已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假如老师一味地压抑他们的个性，那么又何来质疑？何来创新？又何来学生素质的全面提高呢？

实施素质教育，首先要改变教师的教育教学观念，“尊重学生，相信小朋友都能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对，正确对待学生的种种疑问、异议甚至批评，能少些理论，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由；引导学生从自身的角度看待不同的意见，借助课文的例子和联系实际生活，在师生互动与生生互动中学会说服他人，也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法，小朋友引回读书中，实现“在读中学，在读中思，在读中悟”，让课堂回归课本，重视语文课程的语言实践能力的培养。此外，不时地鼓励，课堂才干一次又一次地活跃，学生才敢于发表自身的见解，学习氛围变得轻松、民主、和谐，学生的积极性、发明性和合作精神充沛被调动起来，而语文才干真正成为工具性与人文性的统一。