七上《梅岭三章》教案3篇 "赏析经典名篇，探究文学价值——《梅岭三章》教案分享"

本文介绍了七年级上册语文教材中的《梅岭三章》教案，包括教师指导、教学目标、教学内容、教学方法与评价等方面。该教案旨在通过学生对文本的严谨解读和深刻理解，培养其创造性思维，提高语言表达能力和阅读水平。

第1篇

教学目的1、了解作者和写作背景等相关知识。2、理解作品的思想内容。3、体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。

5、体会作者的豪壮革命情怀。教学重点1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。教学难点学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。教学时间一课时。教学过程一、检查预习1.出示字卡，指名学生朗读：伏旋旌悬2.熟读这三首诗（抽上、中、下游学生各一名朗读）二、导入新课——展示陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景：1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

[说明]如有条件可用多媒体打出陈毅同志的画像，该环节的目的一在激趣，二在让学生在了解背景的情况下为学好本课做准备。三、课文导读

（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读）。2.学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？

（提示：“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不得脱”讲情况的危急，“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。）3.学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

（提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。）

[说明]该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。

（二）精读细研1。分析——在朗读中穿插下列问题：（1）解读第一章：①指名朗读全诗。②学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？（提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。）③教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。④提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？（提示：一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露出来了。）⑤提问：诗中用了哪些修辞手法？（提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。⑥学生小组讨论：这首诗写作上有什么特色？）（提示：首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。

⑦朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。

[说明]引入李清照的《乌江》旨在让学生由彼及此地体会到课文中所表现的诗意，更容易理解到课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅读理解能力及对修辞方法的辨认能力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美感。（2）解读第二章。①学生齐读全诗。②学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？（提示：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。）③思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？（提示：“头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。）④思考：诗中用了怎样的修辞手法？（提示：诗中用了借代的修辞手法，“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。）⑤朗读指导。引入陆游《示儿》诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。读这首诗，要读出“王师北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。⑥学生齐读此诗，背诵。

[说明]学习这一章时，学生已经初步有了学习第一章的经验，教师可有意多给学生发挥的空间，以培养学生的学习能力。

（3）解读第三章。①学生齐读全诗。②学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？——这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。③诗中哪些关键词语体现这种精神？——“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用《论语》《孟子》“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。④诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？——诗中以“血雨腥风”借喻战争，与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应；又以“自由花”借喻革命成功、大众解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。⑤朗读指导。前两句要读出“若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，后一句要读出向往、欣慰、豪迈之情。⑥学生齐读、背诵。

[说明]在学习这一章的时候学生已经有了学习第一、二章的经验，所以，教师可引导学生自己提问题，再小组讨论的形式进行，这样不仅调动学生学习的积极性，更多的是发挥了学生的主体作用，让学生“会学”。教师最后可做明确。四、课堂小结这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。理解诗作三章在思想内容上的侧重点，务必体会并理解诗作把现实、想象和理想结合起来表达思想感情的方法。在写作上，作者把现实与想象、联想完美结合，体现无产阶级革命家博大胸襟，从“断头”今日追思战争发展“百战”之多；诗人发挥奇特的想象，以瑰丽的色彩描写悲壮的场面，“旌旗十万斩阎罗”，表现与反动派血战到底的决心。作者由“地府”联想到人间“遍种自由花”的美好前景，诗作充满了浪漫主义气息。五、布置作业

1、写出下列画线词语在诗句中的意思和运用的修辞方法。

（1）这首诗从体裁上看，属于；从内容上看，是。诗中押韵的字是。

[板书设计]梅岭三章陈毅第一章生死不渝、誓战到底第二章关心国运、切盼解放第三章乐观坚定、不怕牺牲

第2篇

一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。

（2）小序中加粗的两个“得”字意思不同：第一个“得”意思是________，第二个“得”的意思是________。

（3）诗中划横线的词语用了什么修辞方法？试分析其作用。

（5）情绪激昂地朗读这首诗歌，体会老一辈革命家的献身精神和革命乐观主义精神。

2.朗读《再别康桥》片断，用△注明押韵的字，用/标明停顿，并体会诗人的感情。

1.（1）j9ng　 y2n 　xu8（2）能够；作成（3）①借代②比喻③比喻；运用这些修辞手法，可使语言更形象、更生动，更富表现力。（4）①诗人借用烧纸钱纪念死者的民间习俗，生动形象地道出了他对于生者、对于战友的最大期望。②表明诗人从“血雨腥风”的茫茫黑夜中已看到了黎明的曙光。

第3篇

?梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标：

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。根据这些情况，我确立本文重点及难点如下：

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。

本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。

1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。

2.接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。根据小序提出问题：小序交代了那些内容，有什么作用。

听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。

①这三首诗各着重写什么？分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

②三首诗之间是什么关系？“断头”一句在全诗中起到什么作用？

让学生思考、讨论、交流后再明确答案。通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。

下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：提出问题，给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。

1、为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。

①针对第一章设计了这个问题：揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字好不好？为什么？

通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。

a.“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？

b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。

c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以？为什么？

2.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题

通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。

3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。

通过以上几组问题。让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。

为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设计了下面的比较阅读训练。

下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。