司马迁发愤写《史记》导学案司马迁发愤写史记答案5篇 从发愤到名传千古：史记创作导学案

司马迁是中国古代文学史上著名的历史学家，他在西汉时期发愤写就了《史记》，被誉为中国史学的巅峰之作。本导学案旨在通过学习司马迁的发愤写作精神，激励学生热爱学习，勤于思考，追求真理。

第1篇

3.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

教学重点、难点：读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。

2、思考：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？

2、读《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

3、你还知道历史上有哪些像司马迁那样发奋成功人的事迹吗？

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写t;史记>》

2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？

（1）小组内检查读课文。重点检查三、四号同学朗读，读不好的地方多读几遍。

2、出示交流的问题：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？

教师点拨要点： a、他爱史。（这一点学生可能想不到，需要老师点拨）

从第一自然段总结出司马迁爱史的三个原因：母亲河的熏陶、历史故事的感染、受父亲的影响。

每天、整理等词语，指导朗读，读出父亲的殷切期望和司马迁牢记父命的决心。

c.教师简介：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，因为他替李广的孙子李陵将军辩护，得罪了汉武帝入狱受了酷刑。司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

借血溅墙头。了此残生提示学生想象司马迁在狱中受到哪些屈辱和困难？理解司马迁的信念坚定。

d、人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？

e、抓住一定、一定、尽力克制、全都埋在心底等词语体会司马迁的坚强毅力，并指导学生朗读。

f. 52万字 前无古人可以看出成就卓著，整整13年毕生的心血。

1、你还知道历史上有哪些像司马迁似的人吗？（历史上逆境中而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……）

1、易读错的字：呼啸 四处游历 嘱托 飞来横祸 辩护 悲愤交加

发愤 飞来横祸 专心致志 悲愤交加 前无古人 耗尽 毕生 泪流满面

1、a：《史记》是一本怎样的书？（搜集资料，用简练语言概括。）b：用文章的一个词来评价这本书。——————。c：司马迁的生平资料

2、司马迁为什么要发愤写《史记》？（有三个原因列出来）

3、司马迁是怎样发愤用生命写《史记》的？（找出相关语句，体会重点词语。）

4、a：司马迁遭受飞来横祸的原因是什么？在书中画出来。搜集（李陵事件资料和宫刑资料）b：面对惨无人道的宫刑他会想些什么？会怎样做？c：观看课文插图体会他在竹简上写《史记》的不容易。（可结合资料）

5、司马迁是一个怎样的人？（结合文中的语句和资料来谈自己的理解。）

6、a：鲁迅是怎样评价《史记》这本书的？（史家之绝唱 无韵之离骚 意思）b：人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 意思

7、a：从最后一段文字数字你体会到了什么？（13年是----- 52万字是----谈体会）b：你还知道哪些像司马迁一样的人？

8、司马迁走了他留下了前无古人的巨著，屈原走了，他留给后人一首千古绝唱《离骚》孔子走了，他留给后人一部————-；左丘明走了，他留给后人----；

谈迁走了，他留给后人-----；------走了，留给后人-------。

第2篇

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。

教学重点：司马迁在什么情况下写《史记》？怎么写《史记》？

1.通过上节课的学习，你有什么收获？（课文的主要内容：司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》。）

2.司马迁在什么情况下发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？我们这节课要来深入研究。齐读课题：司马迁发愤写《史记》

（1）、将军指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料辩护受刑。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言正直勇敢敢说真话实事求是）

（2）、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到宫刑。（学习补充资料--宫刑）

（1）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（出示）

a、你感受到什么？（在古代，宫刑是一种极其惨无人道的酷刑。对司马迁来说，这是一个难以忍受的侮辱，是对他肉体和精神的无以复加的摧残。古人说士可杀不可辱。在这种情况下，死，的确比活着更容易，事实上司马迁的确多次想到过死。）可是父亲的临终嘱托又回荡在耳边，（出示父亲的嘱托）于是打消了这个念头。他想（出示下面的句子）

（2）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

a、解释重于泰山：忍辱负重追求理想，完成伟大的事业而死去

轻于鸿毛：怕受一时的侮辱而放弃理想，丢下事业去死

b、我一定要活下去！我一定要写完这部史书！两个一定体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。

（出示）文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

（3）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

a、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

b、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用不管……不管……都……来说图意。）

c、结合文字描写和插图，练习说话：司马迁，您在的情况下，为了坚持写《史记》，您真是一个的人！

1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）

（1）、《史记》的地位很高：鲁迅先生称《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

（2）解读毕生的心血补充：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？

第3篇

司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚

之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横

跨司马迁的一生，对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写，折射出人物崇高的精神与品格，充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。

4.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

教学重点难点：1.复述课文，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

1.出示成语：完璧归赵纸上谈兵指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆负荆请罪图穷匕见

3.这些成语语有什么共同点？（都是历史故事）它们是出处相同的历史故事，知道它们出自哪里吗？——《史记》。

4.介绍史记：《史记》我国第一部纪传体通史，全书52万多字，记录了从皇帝到汉武帝3000多年间的历史。他不光是一部历史巨著，还有很高的文学价值、哲学价值。鲁迅评价它为：史家之绝唱，无韵之离骚。

6.今天我们学习《司马迁发愤写t;史记>》。板书，读题。

4.用《拓展阅读》中的一句话来解释无韵之离骚。再读鲁迅对《史记》的高度评价。

1.自读文章，要求：用波浪线画出不理解的字词，用小圆圈画出认为值得积累的字词。在心里概括出每一自然段的段意。

（1）残生：司马迁为什么称自己剩下的人生为残生？补充李陵之祸。

（2）飞来横祸：横的读音有两种：héng：跟地平线平行，东西向的。hèng：①凶暴不讲理；②意外，不寻常的。

根据意思读一读下列词语：横行霸道飞来横祸横生枝节蛮横横财

（3）交流积累的词语。积累了这些词语要会用到自己的说话和作文中。

（2）用小标题概括。（立志写史、牢记嘱托、发愤写史、完成巨著）

1.请大家快速浏览课文，想一想司马迁写《史记》的原因。

4.课件出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！

5.要求用自己的话概括这句话的大意。（父亲临终嘱托）

7.追问：除了父亲临终的嘱托，还有其他的原因吗？请大家自由读读课文的第一自然段。8.学生自由读文，思考。

9.反馈。（要求也用概括性的语言）（父亲的影响古代英雄的故事。母亲河的熏陶）

10.总结过渡：母亲河的熏陶，古代英雄的感染，父亲的影响以及父亲临终嘱托，这是司马迁写《史记》的原因。

过渡：司马迁又是怎样发愤写《史记》的？请大家自学课文2、3自然段。

默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句，在旁边简单的写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

从哪些词语中体会到司马迁在发愤写《史记》？你能通过朗读表现出来吗？你读懂了这是一位什么样的司马迁？（坚持不懈废寝忘食孜孜不倦）

师：你还找到了哪些描写司马迁发愤写《史记》的语句？

⑵课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

②文中的埋能换成藏吗？为什么？从这个字中你读出了什么？

过渡：这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么？请大家再读读课文第3自然段。

⑶学生反馈，课件出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

①士可杀，不可辱，受了酷刑的司马迁内心怎样？请看这样一段话：（大屏幕出示）②学生齐读：司马迁悲愤交加，几次想血浅墙头，了此残生。

③你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

想到《史记》还没有写完。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

⑦问：对于这段话，你又读懂了什么？（提示：司马迁为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——心里装着责任、想着别人的人就—————

问：这句话中你又抓住那些字或标点，读懂过了什么？

师创设情境指导朗读。当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说____________________当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他这样地呐喊————————————（齐读）我一定要……我一定要……

⑷课件出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

②你认识了一个什么样的司马迁？【忍辱负重顽强不屈坚韧不拔】

1.课件出示课文就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著－－《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

2.理解辉煌巨著（历时13年，共52万余字。记录3000多年历史。中国历史上第一部纪传体通史，被列为二十四史之首。）

3.鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：史家之绝唱，韵之离骚。—鲁迅

?司马迁发愤写t;史记>》与谈迁编写《国榷》有异曲同工之妙。我围绕司马迁为什么发愤，如何发愤展开第二课时的教学，同时，写人类文章要抓住人物特点，因此，通过对语言文字分析，提炼人物品质，让学生感受到司马迁的坚忍不拔、忍辱负重等。学生还从中看到了一个孝顺的司马迁，我觉得这也无法否定，牢记嘱托，其中也有孝道文化。

司马迁和《史记》里学生都很遥远，缺少认识。我觉得要上好这篇课文的关键还在于第一课时时要给学生充分的时间去了解《史记》的伟大，去了解司马迁其人，为第二课时做好铺垫。

第4篇

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。

教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。发愤是什么意思？（振作起来，努力去做。）

2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）

1、司马迁为什么要振作起来？他又是怎样努力去做的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。

（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）

（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个但字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个一定。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）

2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。

也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（ ）；

也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（ ）；

也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（ ）；

4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。

5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？

1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。

3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）

4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，

（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？

同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?

出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜

教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的发愤的意思，在学生理解了发愤的意思是振作起来，下决心努力后，我问学生：司马迁是遭受了什么打击呢？然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解飞来横祸这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在横祸面前，在巨大耻辱面前，司马迁几次想血溅墙头，了此残生，但是他最终下了决心，我一定要活下去，我一定要写完《史记》，是什么原因使司马迁选择了忍辱偷生呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中父亲的临终嘱托，是第一段里从小听到的英雄故事的激励，在读到父亲的临终嘱托这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！我一定要活下去，我一定要写完《史记》，这就是发愤！教学中，我反复出示我一定要活下去，我一定要写完《史记》！这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着发愤的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较发奋与发愤的不同，让学生明白编者用发愤这个词是恰当的。

这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了发愤这个词在本课的深刻内涵。

但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：

第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为主力军了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。

第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。

第5篇

检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）

通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底顽强编史的坚持毅力。

自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：

5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。

1.发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁爱史的原因。

2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。

a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）

b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）

大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。

朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。

注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。

二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

这13年司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。

说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）

师：（1）请你于日时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于日时段找组长寻求帮助！

?教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？