春季个人阅读小结

“书是春天里的阳光。”春天里，阳光洒向哪里，哪里的种子就会发芽，鲜花就会开放。书就像阳光，能温暖我们的心灵，照耀我们茁壮成长。

—— 题记

记得小时候，身边如果能够拥有几本好书便是一件幸福的事，结交的好朋友也大都喜欢读书。我们自己的书不多，但我们经常交换，我们好朋友的限定也仅是书友那么简单。谁和谁闹矛盾了，想和好的那一位在下次见面时，带一本书送给她看，两个人一定会和好如初。那时，我每个星期都会买一本书——郑渊洁的《童话大王》。星期天中午，我到了小街仅有的一个小书店，墙上的书陈列很特别，不是一本一本摆在那儿，而是挂在那儿的。墙上钉了几排钉子，用结实的线绳连接几行，书横着一插，这就成了“书架”。我经常是几番流连，乐而忘返，每次都仔细地琢磨每本书的封面，通过上面的标题来猜想他的内容，再歪过头来吃力地看里面的文字。常常是等到坐在柜台那儿的老爷爷不耐烦的一声训斥：“小伢子，你买不买啊？像你这样摸，新书都成旧书啦！”这时，我才拿下一本《童话大王》，付了钱，恋恋不舍地离去。一路上，边走边看，渐渐地，已是日落西山，往往人还没到家，书就看完了。于是，我就热切地盼望星期一到学校去和好朋友换书。

现在，我成了一名语文老师。每学期开学，我做的第一件事，就是让每位学生准备好几本书，充实图书角，让读书成为孩子们日常生活中不可或缺的一部分，培养他们的良好学习习惯。常常有任课老师感叹：“你们班的孩子书卷气挺浓，下了课也不见他们追逐打闹，反倒看到不少捧着书的孩子。”是的，作为班主任，我从来没有在班级纪律上多操心，孩子们闲暇最大的乐趣就是我和他们一起读书，因为书，拉近了我和孩子们的距离。而且，读书还有效提高了我和学生的写作能力。今年四月份，我撰写的论文《概括段意有窍门》在《阅读》杂志发表。多名学生在县、校征文比赛中获奖，一名学生在盐城市课外阅读心得征文活动中获奖，我获得指导老师奖。

书，使我和孩子们走到了一起，还使我在教学实践中尝到了甜头。参加读书班以后，我接触到不少教育类的书籍。我深深明白，有效的理论阅读可以为我们的成长搭起一个支架，而这支架决定了我们成长的高度！

学期初，我得到通知：我被评为县小学语文“教学能手”。不久，学校安排我到联盟校上一节教学能手展示课，我选择了《海伦·凯勒》这一课。海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》，我曾经和孩子们共读过，自认为理解深刻，能够深入文本。几次试上，发现效果与预想相差很大。这时，高万同教授《相似与互构》中的一句话引起了我的深思：我们平时上课，尤其是上公开课，一旦觉得不顺手时，最普遍的说法是：“这个班学生太差，跟老师不配合。”试问，教师教学行为的立足点是什么？用相似论的观点说，应当让教师的教学行为与学生的实际情况相似匹配，以引起学生的心里共鸣，实现师生的和谐互动。我读了海伦·凯勒的作品，而学生大都没有读过，我的教案高于学生的理解，学生又怎么能够有精彩的课堂表现呢？于是，我精心修改教案，引导学生与文本充分对话，想象并走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验。教学过程中，我努力把这样的情感变成课堂的氛围，形成一种情境，使学生浸润其中，带动他们的朗读、理解，强化情感体验，语言学习达到高效内化的目标。这节课取得了很好的反响。

读了王尚文教授的《语文教学对话论》，我知道了“所谓文本对话，就是借助文本所展开的主体间的全息性心灵碰撞与交流。”“在对话型语文教学中，我们与文本携手走进‘我与你’的世界，走近文本作者的心灵世界，在平等自由的对话中，我们去实现语文感知的创造性。”……他的真知灼见指导着我在读书班观摩研讨课《水》的教学。我们建湖地处水乡，水资源丰富，孩子们对水资源缺乏的地区认识是少之又少，如何在课堂上让他们品味到水的珍贵，进而感受到缺水地区人们对水的渴望，这是我在最初备课时就一直思考的问题。几番磨课，我有了更多体会，为了引导孩子，我着力用情境渲染，希望他们能够体会到人们对水的渴望。可是，我都失败了。从孩子们枯燥无味的朗读中，我意识到我干预过多了，还没有让学生静下心来品味语言文字，就急于拉着他们开展对话，他们当然无所适从。于是，我改变了教学思路，突出教学主线，精简课堂提问，设计板块教学，顺学而导。经过实践，极大地提高了调动了学生的参与热情，有效提高了课堂教学效益。

与书结缘，我因书而改变，学生因我而改变。阅读之路，我将坚定地前行。