批判性思维的课后实践大全

《批判性思维》书中第一章开门见山，清楚的讲述了什么是批判性思维，批判思维的目标在于做出明智的决定，得出正确的结论，达到这个目标的手段就是用理性的标准来评估我们的思维。下面就是本站小编带来的批判性思维的课后心得，希望能帮助大家!

批判性思维的课后

由于我们大多数同学在小学和中学教育中所得到的是被动的学习习惯。因此，要改变这种长期固定的思维模式是需要一定的时间的。而作为一个大学生，首先我们应该清醒地认识和评估自己。人本主义心理学家鼓励从积极潜能的方面看待自己，同时也要调整自己发挥潜力进行适当冒险。既要了解自己的优势和长处，同时也应该更关注到自己的不足以尽快弥补。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。

同时，在个人成长中，我们要勇于接受他人的批评，这也是应用到批判性思维的一种体现。当你之前会把别人的批评当做利剑的话，现在运用批判性思维，要以建设性的态度接受批评的价值，以此作为挑战，把看问题的苗头转到另一面，会更有助于自身的发展。当然，批判性思维者会首先考虑批评的来源，权衡按照批评行事的利与弊，判断出按批评行事的益处是否会等同于或大于所付出的努力，让批评激发的情感能量为自己所用，而不是对自己造成障碍。

除了我们身边的例子，在科学史上，波义耳和牛顿的研究深受思想自由和批判思想的精神的影响。波义耳在他的著作《怀疑派化学家》中严厉批判了在他之前的化学理论。牛顿也提出了一种影响深远的理论框架，该框架也对当时普遍接受的观点进行了严厉批评。他甚至将批判的对象延伸到了哥白尼、伽利略和开普勒。在批判性思维发展中，另一重大贡献应该归属于法国的启蒙思想家，这些人包括：培尔、孟德斯鸠、伏尔泰和狄德罗。他们的理论的前提都是如果人的思想能够被严格的推理所约束，人们就能够更好地理解和揭晓自然社会和政治社会的真相。这些思想家都注意到，要做到对社会批判，批判者必须首先认清楚自己在思想上的优势和缺点。他们非常重视思维的训练，他们进行交流的观点都必须首先进行严格的分析和批判。他们认为，所有权威所提供的信息都必须经受住来自各方面的严格的推理和质疑。以上所举得例子，仅仅是我们应用的最基本的批判性思维来自我认识、自我调整的情况中。如今，大学生不仅需要站在问题本身的高度，运用实践能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客观、更大局性的思维方式，勇于创新，敢想敢做，依据各方搜集到的有力信息，讲求以事实论证，深刻分析事物本质，而不是浅尝则止。

因此，批判性思维更要求我们独立思考，探求真理，敢于质疑前人的经验结论，提出自己的大胆假设和创新，对各步推理进行评价。

这就是有关于我对“批判性思维”的粗浅了解，望老师提出批评和修改。

批判性思维的课后

批判性思维是指在充分理性的基础上，对问题秉持逻辑清晰、严谨审慎、积极反思的一种逻辑思维，我们要将其运用到社会和生活领域，用逻辑思维来分析问题。既要学会发现事物的缺陷，还要学会分析事物的正面意义。在日常生活中，无论是学习、交友、涉猎知识、阅读新闻等我们都需要在脑海中形成自己的思考与观点。这是一个信息爆炸的时代，当遇到社会上的种种，懂得如何准备一个充分的理由去分析这个观点，并使自己更加坚信自身观点的正确性是一件很重要的事情。而批判性思维的锻炼，正是通过对生活经常性的思考来加强的。

现实生活中，新闻是个很容易被舆论带往一个“方向”的事物。有些记者或媒体在报道时容易充当“裁判员”的角色，戴着有色眼镜或者带有感情色彩，导致报道有失偏颇甚至真实性受到冲击、舆论导向偏激。如果我们都不带有批判性思维去看待新闻，则很容易造成严重的后果。不实的负面新闻会煽动社会的不满情绪，影响社会稳定。要解决这个问题，其实除了记者和媒体要必须遵从新闻的真实性和客观性外，我们读者更要学会用批判性思维去分析新闻，不能被舆论导向傻傻地“洗脑”。

印象挺深的一件事应该是在初中时候，看到新闻上指出国人们的各种抵制日货行动，看上去确是很热血很爱国的一件事情。但仔细想想，为什么当时会有这么多的人跟风呢?为什么他们不分析一下行动的价值和意义在哪呢?这种纯粹的不理性行动，对社会的危害性实在不小。在学习了批判性思维课程后，不论是回过头来分析这件事情，还是去分析现在社会上所谓的“热点”问题，只有自己保持清醒的头脑，理性对待，正能量的汲取才不会被负能量所替代。

批判地去思考问题，对于我们自身前途的发展也是十分有意义的。比如常见的问题“我到底该不该去考研”、“要不要去考计算机证书和普通话证书呢”、“要为了拿奖学金去刷综测吗?”等等，我相信很多同学的做法都是随波逐流，尤其是听了某某师兄师姐的话后，不经过自己思考和分析地选择了大潮流的“正确”做法。其实，很多问题的答案都在于自己的理性思考和判断。学会用批判性思维去生活，是一件能提高自己生活幸福度的事情。

说了那么多，还是想回归课程的内容，分享一下自己对老师上课所讲的印象最深的部分。在众多的讲课章节中，理由及其合理性和价值与事实这两部分的内容给我的思考最多。理由及其合理性让我学会批判地去分析问题存在的理由，即从逻辑是否连贯;推理有无谬误;论证是否充分和有效;与群体共识是否一致;与道义立场是否一致这五方面进行思考。平常进行思考的实践次数多了，想问题会更加理性深入，并不再止于表面了。例如和同学讨论一些问题的时候，自己给出的理由也更能说服他们了，并能从他们的理由中找出漏洞，分析其不合理的地方。而对于价值与事实判断呢，事实判断的是事实，所谓事实，就是对于所有人而言，都是一样的。而价值判断的是价值，所谓价值，极有可能，不同的人评价不一。这也是为什么面对同样一件事物或事情，由于价值观的不同，可能会有褒贬不一的评价。所以，在我们的日常生活中，使用事实判断时要苛刻，有就是有，没有就是没有;但在使用价值判断时，我们要宽容，不要轻易地给一个人或者一件事下定论，否则极易造成错误的价值导向，产生非常不好的影响!

批判性思维的培养与实践之路还有很多等着我去探索，希望自己能继续多看这类书籍，生活中继续保持批判的思维习惯，在未来的生活中收获到更多自己想要的成就!

批判性思维的课后

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”(巴黎，1998年10月5—9日)发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任;为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能

说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式?还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维?比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法(Brooks)。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。

所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同?第二，我们为什么需要批判性思维?第三，我们究竟如何应用批判性思维?

一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同?

批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维?

M.斯克雷文(ven)同R.玻尔()合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的：

批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。

在R.H. 约翰逊(son)和J.A.布莱尔(r)合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克(Macpeck)的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”;其二，人们可以“应用于实践”的“技能”。