人教版五年级语文教案8篇

写教案是每位教师都必须要掌握的一项技能，这也是对教师个人能力的考核，教案可以帮助教师更好地规划和组织教学内容的连贯性，以下是本站小编精心为您推荐的人教版五年级语文教案8篇，供大家参考。

人教版五年级语文教案篇1

设计理念：

1、探究学习。

强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2、合作学习。

重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

3、情感体验。

挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。

第一课时：

教学目的：

1、理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课前谈话。

一、导入。

师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。

教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

二、看音像资料，整体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1、读自然段，激励发现问题。

师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。教师巡视，了解读书情况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，教师相机板书。

师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。

师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？

师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？好不好？

2、读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。

教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已解决不懂的问题。

学生默读课文。教师观察读书情况。

师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。

师：看来我们是应该相信自己的！

师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？

师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？

3、小组合作学习，解决问题。

教师用课件出示学习建议：

（1）小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。

（2）汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，教师参与学习。

4、全班交流合作，解决问题，指导朗读。

（1）汇报交流合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时教师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？

教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师好像听出了？f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。

师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”

师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？

（2）出示问题，全班讨论。

师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。

教师可以引导学生争论，也可以质疑。

对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位，教师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍然理解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。

四、自由评价。

1、师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。

2、教师出示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。

五、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1、用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

人教版五年级语文教案篇2

一、教学目标：

(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

(2)引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，

二、重难点：

从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。

三、教学准备

四、教学过程

(一)情景导入

首先出示ppt：“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?自己考虑后自由发言。”

“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗?”(《静夜思》《泊船瓜洲》)

“这两首诗表达了一种什么感情?”( “思念家乡”。)

好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。板书课题。

?设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】

(二)新课讲授

1、解诗题，知诗人。

首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。

师总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

泊船瓜洲

1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。 教学重难点：

1、理解诗意，积累古诗。

2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

教具准备：课件

学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。 教学过程：

一、交流积累，引入诗文。

老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。 学生：积极交流。

老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。

二、知诗人，解诗题

(一)知诗人

老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

学生：简介王安石。

老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。

(二)解诗题

学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。

三、读诗文，明诗意

(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。

(二)同桌交换意见。

(三)师生合作读诗文，解诗意。

1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。

2、共同动手正音。

3、理解“数重山”中“数”的意思。

老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。

学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

4、理解“绿”和“还”的意思。

绿：吹绿、染绿。

还：归、在本诗中是回家的意思。

老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?

5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。

诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故乡呢?

四、入诗境，悟诗情

1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江

南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

学生：自由描述想象到的画面。

2、体会诗人用词的传神

老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

3、读中领悟诗情

老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。

学生：自由读诗，读后发表意见。

4、老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

《长相思》

?教学过程】

一、以诗引题

（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

１、要求：

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

２、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

３、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

１、让学生说说词给自己什么印象？

２、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

１、分组合作学习，结合注释体会词意。

２、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

⑴ 作者的“身”在那里？

⑵ 作者的“心”在那里？

３、学生再谈体会。

４、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

五、想象画面

１、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

２、说说自己看到了什么？

３、练习朗读。

４、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

５、再读。

六、课堂延伸

１、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

２、创设情景，感情升华。

?教学反思】

?长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

人教版五年级语文教案篇3

教学目标

1.指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

教学重难点

把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。

教学工具

多媒体工具

教学过程

一、理解课题，激发兴趣

1.结合课题质疑、解疑。(板书课题，学生齐读课题。)

意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。

2.为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。

3.交流课前对季羡林的了解。

二、初读课文，了解内容

1.1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。

2.学生自读课文，要求读准音(尤其注意多音字)，读通句子。

3.检查自读情况。

4.指名说说课文的主要内容。

三、精读课文，深入探究

1.再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?

2.学生先自己思考，再与同桌交流。(主要有以下 方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)

3.读了他们的对话，你有什么感受?

他们之间的交流亲切自然。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。)

4.本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读?

学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

5.同桌分角色对话交流，朗读课文。

6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。

7.重点引导“闲书”的问题：

(1)在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗?

(2)其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

(3)看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧!

四、品味题目，理解深化

1.再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢?

(1)与二人名字有关。

(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么?

(1)季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。

(2)季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。

3.启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?

五、学习访谈技巧，提高实践能力

1.访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识?

(1)要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

(2)要倾听对方的表述。

2.结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

人教版五年级语文教案篇4

教学目标：

(一)知识教学点

1.学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。

2.理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。

3.体会文章的记叙顺序。

4.有感情地朗读课文。

(二)能力训练点

1.培养学生的想象能力。

2.培养学生的理解能力。

(三)德育渗透点

激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。

教学方法：

(一)教师教法

教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。

(二)学生学法

自学、自悟、讨论、交流。

教学重点：

1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。

2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

3.弄清课文的叙述顺序。

教学难点：

理解科学家假想的根据。

解决办法：

学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。

活动设计：

(一)教师活动设计

1.组织学生自学、讨论、交流。

2.借助电教媒体帮助学生理解。

(二)学生活动设计

1.自学、讨论、交流。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

(一)谈话导入，揭示课题

同学们，你们去过北京自然博物馆吗?那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的?它的来历又是怎样的呢?这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。

(二)自由读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求

(1)读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

(2)画出带有生字的生词;反复读一读并试着理解。

(3)思考这篇课文讲了什么?

2.小组内交流讨论。

3.全班交流，资源共享。

(1)拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。

(2)课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。

(这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。)

(三)练读课文，熟悉文章内容

(四)学习生字词

1.读带有生词的句子，将生词多读几遍。

2.用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。

3.指导书写。

(五)作业

1.熟读课文。

2.学写生词。

第二课时

(一)复习导入，明确目标

课文写了哪些内容?(学生回答)这节课我们进一步来研究这几个问题。

(二)深入探究课文

1.合作学习第1自然段。

(l)静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。

(2)小组交流讨论。

(3)全班交流。

讨论的重点句子

a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。

(4)媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。

(5)朗读体会特点。

(6)小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

板书：完整(特点)

2.以浏览方式学习第2-6自然段。

(1)采取浏览方式阅读第2-6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的?阅读思考之后，自己可以小声地说一说。

(2)找好朋友去交流。

(3)互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。

板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石(来历)

指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。

3.学习第7、8自然段。

(l)默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的?科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些?

(2)小组内交流。

(3)全班交流。

学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。

板书：1973年甘肃(发现挖掘)

关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

(4)指导朗读。

4.浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的?

在学生交流的基础上，教师总结。

(三)练习复述

1.教师讲清复述方法。

2.学生对照板书，抓重点内容默记练说。

3.同组相互复述。

4.各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

(四)畅谈收获

可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。

人教版五年级语文教案篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，联系四字词语感受大象的勇猛、温和、聪明而有灵气。

2、了解泰国独特的风情与文化，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

3、领悟课文的表达方法，学着写一段先概括后具体的段落。

教学重点：

了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

教学难点：

领悟课文的表达方法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣引入，初识泰象

1、显示大象图片，这是什么动物?板书象，你在哪里看到过它们?看到它，你想到哪些词语来形容?(庞然大物，巨大无比，力大无穷等)

2、板书与象共舞，谁与象共舞?一看到这四个字时，你有什么感觉?

可是，真的就有这样的事情，它就发生在我国南面的泰国。

3、简介泰国。问：你对泰国了解多少?

师补充：泰国是一个风光美丽、文化独特的国家。它素有“万象之国”的美称!腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三个周末，都要在产象最多的素辇市举行盛大的象节。今天，让我们跟随作者一起走进泰国，“与象共舞”!

二、词语引路，初步感知

1、以课件展示如下词语

(1)朗读这些词语。

(2)读了这些词语你们发现了什么?

(3)咱们给这些词语归归类?

大象勇猛的词语：冲锋陷阵、攻城守垒、以一当十、以一抵百;

大象神态的词语：熟视无睹、 不慌不忙、悠闲沉着、 晶莹温和;

大象动作的词语：小心翼翼、悠然而去、屈膝点头、彬彬有礼、

翩翩起舞、舞之蹈之、摇头晃脑、踮脚抬腿;

词语朗读指导。第一组：读出大象的勇猛来。指读，齐读。

第二组：这样的大象你还害怕吗?读出大象的种种神态，仿佛大象就在眼前。

第三组：读到这些词语，你的眼前就会浮现出怎样的画面?词语里面隐含着一幅幅画面，一边读词语，一边想象画面，你就会读出词语含着的意思与感情，现在我们试试，一边想象画面，一边读。

现在叫你用几个词语来形容大象，你脑中积累的词语是否比刚才更多了。

2、读了这些词语，大家又读了五遍书，说说你对泰国的大象留下什么印象?

3、老师有个问题：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?这也是导读中的问题。板书：人 象 (和谐，亲密)

大家都有这样的感受吗?你有什么理由来证明?

三、整体研读，感受和谐

1、默读课文，在每段中找到能说明人象和谐亲密关系的句子，画上波浪线。等下把理由说给同学和老师听。

2、交流句子。

预设

①大象对人群已经熟视无睹。板书：熟视无睹

点拨：(熟视无睹)什么意思?熟视无睹到何种程度?为什么这样熟视无睹。(不再害怕，戒备，而是对人产生了信任的感情)

②象是泰国的国宝。

点拨：泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿也不奇怪，为什么不奇怪?大象为这个国家，为人民做了哪些事情?用一句话概括就是：象是泰国的国宝从国宝这个词，就可以知道泰国人对大象的喜欢，尊重。 板书：国宝

③在泰国，人和象之间没有距离。

点拨：没有距离到何种程度?这个人包括哪些人?

泰国人对于大象是

板书：平静坦然

④大象为游客表演，最有意思的是大象为人作按摩，(信任大象。)

有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。(多么可爱顽皮的大象，给游客带来多大的快乐呀，从中我们也感受到人和大象是多么亲密和谐)

板书：(表演、按摩、开玩笑)

⑤表演的尾声，也是最__……感染了在场的每一个人。

四、重点研读，“与象共舞”

1、课文写了这么多内容，为什么题目单单叫做“与象共舞”?(因为与象共舞最能体现人和象的和谐与亲密关系。)在板书中做上箭头。

2、好，我们就来研究一下这一段。课件出示这一段句子：最使人难以忘怀的……在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。

3、哪一句最能体现人和象之间的亲密，和谐?(指一生朗读，用黄色字样标出)

说说你的感受。(随即点拨)

人群和象群，这个人群包括哪些人?为什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被欢乐的气氛感染，看到翩翩起舞的大象，产生对大象由衷的喜爱，情不自禁想亲近大象，远远看着不过瘾，只有和它一起跳舞才能充分表达对它的喜爱)

此时，在游客的眼中，一只只大象就像( )

4、指导朗读： 把你的感受带进去，再读这个句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，显得更加的——兴奋、高兴。从哪里看出?此时在大象的眼中，舞动着的人们就像( )

5、让我们走进人和象的内心，出示填空题，训练说话。

此刻，如果你就是与象共舞的游客，你会激动地想

如果你就是在舞动的大象，你可能会想

师：这一舞，舞出了快乐，舞出了信任，舞出了和谐，舞出了融洽。

6、带着各种感受，有滋有味地再读这一段。

7、这一段主要写什么?哪一句话概括了主要意思?课件显示句子。你发现这个段落的结构特点了吗?先概括再具体。(板书)先概括地写最难忘的是看大象跳舞，再具体地写大象怎样跳舞，人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写法。我们回到上文看看哪些段落也是这样的结构?找出来

课件一句一句出示概括的句子：象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。

据说象是一种聪明而有灵气的动物。

有四段都是采用先概括再具体的写法。使条理非常清楚。

五、总结课文，迁移写法

1、老师小结课文。

这节课我们细细研读了课文，深深感受到了泰国独特的风情：人象共舞，和谐融洽的场面。想看看这些画面吗?老师找了几张，让我们细细地欣赏，静静地感受着。可能你对人和大象的和谐亲密会有更深的感受。

2、这节课我们还学到了一种写法：先概括介绍后具体描写。如课文的2-5小节。

3、课堂练习

人和大象的关系是多么和谐融洽啊!

板书设计：

与象共舞

↓

和谐亲密

人←———→象

平静坦然 熟视无睹

国宝 表演、按摩、开玩笑

人教版五年级语文教案篇6

学习目标

1。交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。

2。熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

课前准备

1。准备自己的习作本或读过的课外书。

2。了解“日积月累”中全诗的意思。

3。阅读漫画集《父与子》。

教学过程

交流平台

谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。

体会范例。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。

迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。

拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。

日积月累

各自读一读，想一想这些诗句的意思。

小组内互相说说这些诗句的意思。

运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。

拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。

课外书屋

看漫画，说说漫画的内容。

说漫画，体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等。

拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。

课后延伸。利用课后的时间阅读自己感兴趣的漫画。

人教版五年级语文教案篇7

教学目标：

1.地道战是冀中人民创造的一种十分巧妙的对敌斗争方式，通过学习了解地道战，激发学生爱国主义热情，增强其民族自豪感。

2.理解地道战在抗日战争的特殊地位。

3.为课文分段，归纳段意，并学会分层和写出层意。

4.朗读。背诵课文第4自然段。

教学重点：

了解冀中地道的结构特点。理清课文的条理。

教学难点：

理解冀中地道战的特殊地位。

教学时间：

2课时。

教学准备：

光盘

教学过程：

第一课时

教学目的：

教学生字新词、了解课文大意，给课文分段。

一、板书课题：冀中地道战

解题：冀，河北省简称;冀中：指冀中平原;地道：在地下挖洞，形成通道。

二、整体入手，初读课文，了解大意

1.自由读，思考

①地道战这种斗争方式是在什么情况下产生的?

②地道的式样和特点各是什么?

2.预习生字、新词。

堡垒：作防守用的坚固建筑物。

妨碍：阻碍。

隐蔽：借旁的事物来遮掩。

迷惑：辨不清，摸不着头脑。

三、读熟课文、理清顺序，划分段落

第一段(1～2自然段)为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民用地道战同敌人斗争。

第二段(3～7自然段)地道战简直是个奇迹，有效地打击了敌人，体现了人民无穷无尽的智慧。

第三段(8自然段)地道战在我国抗日战争留下了惊人的奇迹。

第二课时

教学目的：

理解课文，了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧和冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。理解冀中地道战的特殊地位。

一、复习引入

提问：通过预习你知道什么了?这节课你还想知道什么?

二、学习第一段

1.指名读，思考写了什么?

时间、地点、事件。

抓重点：斗争方式——地道战。

2.自由读，体会内容。

三、学习第二段(逐自然段学习)

1.自由读全段，然后用一句话概括全段意思

地道战，简直是个奇迹。

2.指名读第3自然段，思考：地道在打击敌人中起到了什么作用?

地道——是人民武装坚强的堡垒。

3.自学4～7自然段。

自学题，在书中找一找哪些地方体现了“地道战，简直是个奇迹”?

①自由读文。

②勾划。

③讨论。

④汇报。

教师摘录要点作总结。

地道：式样100多种，洞内设施较完备。出口隐蔽，虚实结合。洞内“关口”多，防毒，防水，设“有线电”等等。

4.朗读，把地道的奇迹及对人民无穷智慧的感受读出来。

四、学习第三段

1.齐读，说说写了什么?

2.追问：你怎样理解“地道战在我国抗日战争留下了惊人的奇迹”?

3.说一说。

4.读全文，再次体会课文内容所表达的思想感情。

五、作业

课内：抄写词语、选词填空、按课文内容填空、造句

课外：朗读课文、背诵第四自然段

板书设计：

利用地道坚持斗争

地道结构独特

出口隐蔽能守能攻顽强的斗志

巧妙防备水火毒气无穷的智慧

有线无线联络方便

粉碎扫荡创造奇迹

人教版五年级语文教案篇8

一、激情导趣，理解课题。

1.教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别?

2.你知道什么是词吗?

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3.你了解或背诵过词吗?试着背一背。

二、反复吟诵，理解词义。

1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

2.谁愿意读给大家听?说说你喜欢这首词吗?为什么?

3.默读词，画出词中描写的各种景物。

4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5.全班交流：

交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家?

词中出现了哪些颜色?

三、指导朗读，想象画面。

1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2.教师范读，体会诗情画意。

3.学生练读，想象整体画面。

4.指名朗读，教师指导。

5.同桌互读，相互欣赏。

四、积累运用，拓展延伸。

1.有感情地背诵《渔歌子》。

2.背一背你喜欢的词。

3.默写两首古诗。