《第56号教室的奇迹》读后感

——《第56号教室的奇迹》读后感

卜繁平

作为一名教师，扪心自问，我具备职业责任心，并且对从事的教育工作有很强的使命感。可是，这一切与大洋彼岸的雷夫老师比起来，就差得太远了。几乎每年48周，每周6天，每天12个小时，雷夫老师和他的学生们都会涌进第56号教室，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里；每年其余的时间，雷夫老师和孩子们都在旅行。雷夫老师创新的教育方式，把孩子们变成热爱学习的天使；热情的教育态度，把教室变成温暖的家；在雷夫老师的引导下，他的学生品行和学业同样地优秀。雷夫老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室。雷夫老师之所以能在第56号教室创造奇迹，轰动了全美乃至全世界，或许我们可以从雷夫老师自己的话中得到启示：“我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”诚然，雷夫老师的话过于自谦，可还是告诉我们教育是没有捷径的，要想成就学生的辉煌，首先得改造自己。

一、扫除恐惧，创树班风

雷夫老师认为，大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。看来这种情况普遍地存在于全球的教室里啊！老师们把害怕当作了教育的捷径。

回想自己的从教之路，实习期间，和孩子们打成一片，下课一起玩游戏，满足于孩子们里三层外三层的“包围”。走上工作岗位，还是这样，领导不乐意了，家长有质疑了，孩子们管不住了。于是，收起了笑容，横眉冷对，一个“下马威”接一个，孩子们安静了，听话了，我也习惯了这种恐惧教育。慢慢地，我学会了发怒，学会了惩罚，对每一个犯错的孩子都充满了怀疑，似乎成了一位“独裁者”。雷夫老师在书中描述的不当做法，似乎我都做过。这样就不难理解，为什么我感觉自己掏心掏肺地为孩子们付出，可是却得不到孩子们的真心爱戴了。原来我的委屈是源于我的恐惧教育。

“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”、“你就是榜样”雷夫老师打造无恐惧教室的四种做法值得我们每个人深思。看似简单的四件事，做起来可是有相当的难度，需要我们时时处处从孩子的角度看事情。学生不懂的时候，我们应该换个角度去讲解，积极耐心地对待；孩子犯错的时候，要克制自己的情绪，采取合乎逻辑的惩罚；要求学生做到的，自己要先做到。在和学生接触的时候，我们要摒弃“以自我为中心”的想法，克制住情绪。这时我们不免要质疑，学生中就是有些“刺头”，他们会把你的信任当成软弱，屡教不改，或者换成别的老师他们又问题频出，我们该怎么引导呢？

雷夫老师提出的“六阶段”就是我们要效仿的。“六阶段”引导学生为“对的理由”循规蹈矩，营造出好的班风。看看我们的学生，大多数还是停留在第一、第二阶段，少数的发展到第三、第四阶段，怎样才能让我的学生也能达到第五、第六阶段呢？雷夫老师的做法值得我们借鉴。从卓越的书籍和电影中找寻达成第六阶段思维的人，从而找到行为准则。如果我们的学生都能拥有自己的行为准则并奉行不悖，那么我们的良好班风早已塑成，那将是我们作为教师最骄傲的事情了。就像书中的布兰达，对受人欺负的小男孩伸出援手，却拒绝曝光。我们如果能教育出这样的学生，那么作为老师，我们终身无憾了。当然，作为老师，也有付出真心却遭受惨痛失败的时候。就像雷夫老师描述的那两位他教过的学生到母校投掷烟雾弹，损坏公物，砸毁老师的车辆，走出校门短短的时间，他们彻底颠覆了自己的人格。发生这样令人心碎失望的事情，不能说是我们教师的问题，而是社会多方面的作用。作为老师，我们不能因此而丧失信念，更需要提高期望，让孩子们在我们身边所受到的教育足以打败社会不良因素的侵蚀。所以，为了孩子们的人格，我们不能因为社会原因而降低标准。

二、传授方法，终身受用

为人师者，最高境界不是教学生知识，而是教学生学会学习知识。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在第56号教室里，在雷夫老师的引导下，孩子们学会了阅读，爱上了阅读；学习语法，并在写作过程中应用所学；了解数字的威力，找到数学的乐趣；看电影，玩游戏，了解历史；动手做，尝试解决问题；演奏合唱，做美术，在艺术的引领下超乎想象地成长；参加运动，学会为自己练习；运作独特的经济制度，学会理财……天啊！孩子们太幸运了，第56号教室给了他们终身受用的本领，雷夫老师教会了他们学习，教会了他们生活，更教会了他们生存。

在书中，我找到了我们倡导的“亲子读书”、“以优带差”、“数学生活化”、“小组合作”、“动手做”等等做法，更有趣的是我还从书中找到了类似于我们中国传统数学问题“鸡兔同笼”的题目，以上这些说明，教育技巧和理念是不分国界的。

从雷夫老师的身上，我们看到了一个对教育狂热的人。雷夫老师研究的领域涉猎到学生们学习的各个领域，不论是他自己擅长的，还是不擅长的，雷夫老师都能创造出一套让人敬佩的做法，而且让学生和家长都乐此不疲，更重要的是让学生能受益终身。我是一名数学老师，所以我对雷夫老师在数学方面的做法格外关注，同样也因为我是一名数学老师，所以我对雷夫老师的这些做法由衷地赞叹。我以前也做过数学游戏方面的研究，例如手指游戏、卡片摆数等，可是我的这些做法大多数是在上公开课时才用到的，孩子们虽然喜欢，可是因为不常接触，所以没有起到什么积极的作用。雷夫老师却坚持在做，“buzz游戏”、“心算暖身”、“马西库克数字砖问题”这些活动让学生们爱上了数学，他们通过思考收获快乐，更重要的收获对知识的巩固和掌握，让他们开心又充满活力地投入学习。并且在学习中，他们学会了如何分工合作，掌握了沟通技巧。就如书中那位芝加哥餐厅侍者所说“真希望我读五年级时也有人这样教我。”

是啊，同样是学生，雷夫老师的学生就可以学得这样快乐，学得这样轻松；同样是老师，我为什么不能带给我的学生这样的感受呢？究其原因就是，我只注重学生对知识的掌握情况，关注他们的成绩，而忽略了孩子们的学习过程是否快乐，孩子们的学习对他们今后的人生会产生多大的影响。要想让孩子们真正学会学习，作为老师，我们要做的就是更加深入地研究教学，教给学生方法，教给学生技巧，一句话，要教给学生终身受用的东西。

翻开雷夫老师所著的《第56号教室》一书，我找到了一直困扰着我的一些教育教学困惑，同样我也找到了巧妙的解决方法。读着读着，我会情不自禁地笑出了声，还会连连点头，更会叹息“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”从雷夫老师的书中，我分享到了他的爱心和智慧，更感受到了他对教育的执着，同时也领悟到了教育的本质：改造自己，成就学生。