班主任月教学工作总结

对于班主任常规工作的落实，我不想多做介绍，因为这是我们每个班主任的基本职责，这一块我基本能保质保量去完成，至少是尽心去完成。对于低段学生的规范教育，我尽可能做到“亲历亲为”，但是只能用一个字来形容，那就是“累”。因而，动点脑筋，让自己从烦琐的工作枷锁中释放出来是唯一的的出路。

低段孩子都有爱玩的天性，责任感对他们来说根本是无意识的。要将这么一群无知、松散的个体团结、凝聚起来，有一定的难度。我抓住这一年龄阶段孩子特定的心理特征，将班级分成4个互相竞争的小团队，从平时的日常行为规范到各科学习状态进行各方面的互相比拼。评价主体是以我为中心的一帮大家都认可的负责各项目的小干部。我首先给4个小队起了4个小动物的名称，并将它们的形象贴在班级后墙，以利于每天把比拼的成绩直观显现在孩子们面前。我们从出勤、教室餐厅卫生、课外活动安全、课前准备工作到上课坐姿、朗读精神状态、上课发言情况、作业完成的即时度与正确率等各方面进行队与队之间的比较。对每一个小项目用★来记分，各队都做得比较好的，都会给予加★，若其中一个队不能在某一项目加★的，相应的负责人会提出问题所在。提出问题与不足，只是为了让这群自律意识极其薄弱的孩子在他律的作用下进行改进。每天评出得★多的前两个队，然后发给一颗苹果代币贴在对应的小动物领域范围内。我深刻体会到，同一团队人员的监督与提醒远比自己声嘶力竭的强调要有效得多。因为哪个孩子做得不好，就会影响整个团队，就会受到来自10多个同伴的责备；同样，全队人因为完成出色，大家的欢呼声也比一个人的暗自偷乐更能振奋人心。所以，只要我一出口“看哪个队……”后半句还没讲完，孩子们立即将注意力转移到我身上来了，这比起常常大声斥责要文明与有效得多。

此外，我会将一些规范意识转化为孩子能朗朗上口的口头语，使孩子们挂在口上，记在心里。比如我说“坐如——”，孩子们立即接上“钟”，并将身子挺得像钟一样端正；我说“写字的时候——”孩子们接“人坐正”，教室里立即涌现出一个个挺拔的身影；我说“眼睛——”孩子们接“看上面”，所有人的注意力便能整齐一致地集中起来。这些口头语成了孩子们心目中约定俗成的规范。

孩子虽小，但是有些行为却很怪异，是我们大人所不能接受的。比如，曾经班上有一个小男生总爱“亲人”，不管是男是女，他总是在别人无意间去亲一下，并且这种风气渐渐传染给其他小朋友。要不是有好些孩子向我反映说“某某某在XIONG人”（萧山土话，即亲人），我才意识到问题的严重性。按着一般的教理，也许是将孩子叫过来质问一翻，然后禁令其这样的行为。但是我想这只是“斩草不除根”的作为。于是有一天我将那始作俑者叫到自己跟前，并柔声的问“你能不能也亲老师一下？”孩子显然感到很诧异，对我的要求忸怩而感到难为情。后来我才渐渐了解到这个孩子之所以会有这样的举动是因为他爸爸妈妈总会让他亲一下亲戚中一个很可爱的小弟弟，他也真心喜欢这样一位可爱的小弟弟。渐渐地，他将这种喜好带到班级里来了，并把对小弟弟的感情转移到身边的同学中。“你也亲我一下吧。”我这样要求，他显然被我的说法吓了一跳。“难道你不喜欢沈老师吗？”“不是……”孩子面露难色。后来我告诉这个孩子，亲人的举动只能用在对亲密人之间，比如说对爸爸妈妈……用在跟自己年龄差不多的同伴中是不合适的。孩子在我的解释中也渐渐明白自己行为的不当，后来这行为也成了过去式。我为此感到欣喜。其实，很多时候，孩子并不知道自己所作所为会造成什么后果，让孩子知道自己的行为将会带来什么后果，并让其承担一定的后果，能对孩子的不良行为产生一种负强化效应。

总之，我在班级管理过程中得出了一些小窍门，可以说很多都是一些意外的惊喜。但是还没有成为成熟的、科学的思想策略，这是我在日后工作中必须改进与完善的。真心渴望得到各位前辈老师的指正。另外，一些孩子贪玩成僻，不顾老师的劝告、不听同伴的责备，成了我开展工作的拦路虎，这都需要我进一步地去尝试与探索。