教师教育学院自评报告

教师教育学院的办学方针是：“倡导关爱教育，塑造健康心灵；培养学习兴趣，激励成长意识；打好知识基础，锻造现代人才。”

一、办学历史：

教师教育学院的前身是泰安师范学校。泰安师范学校的办学历史最早可追溯到1905年清政府成立的泰安府官立师范学堂，它的成立，标志着泰安这座历史教育名城现代教育正式拉开了序幕；

1950年，山东省立泰安师范学校成立，新的泰安师范诞生。1957-1966是泰安师范办学的黄金十年，由于广大师生的努力，形成良好校风，培养了数千名中小学师资，为泰安的基础教育做出巨大贡献，成为当时全省的知名学校。1963年，由于办学成绩突出，被山东省教育厅定为全省重点师范学校。

1981年，增办幼儿师范专业。从开办至20XX年最后一届学生毕业，前后共培养18届中等专业幼儿教师1440人，大部分被充实到学前教育第一线，奠定了泰安市幼教事业的基础，当时的毕业生如今大多已是泰安各幼儿园的园长及骨干。

1991年，因“办学方向明确、成绩显著”受到国家教委表彰。

1994年，与原泰安师专联合，创办小学教育大专班，为迈向高等教育走出第一步。

1999年，经山东省政府批准，与泰安师专、泰安教育学院、泰山乡镇企业大学、泰安广播电视大学合并组建新的泰安师专。

20XX年7月，五校联合迁校至泰安市西部迎宾大道中首。泰安师范正式完成其历史使命。以原泰安师范教师为主组建泰安师专初等教育系，另有部分教师按专业分配到相关系部工作。

20XX年春，泰安师专升格为泰山学院，同年年底，小学教育本科专业申报成功，初等教育系真正成为本科层次办学单位，标志着原泰安师范跨入本科办学层次。同年，科研成果总量首次跃居泰山学院第一位。

20XX年，应用心理学本科专业申报成功。初等教育系获得两项全国教育科学“十?五”规划项目，填补了我校无国家级科研项目的空白。同时，科研总量、核心期刊发表论文总量、纵向课题总量均名列全校首位。

20XX年，初等教育系更名为教育系。同年，公共事业管理（师范类）本科专业申报成功。

20XX年，学前教育本科专业申报成功。至此，教育系建系四年来获得迅猛发展，成为集小学教育、应用心理学、公共事业管理（师范类）、学前教育等四个本科专业为一体的富有特色的教学单位，所有中师教师成功转型为高校教师，并成为泰山学院一支不可忽视的生力军。

20XX年，为响应山东省教育厅的号召，教育系再次更名为教师教育学院，为我校首批升格为二级学院的系部。

二、专业设置及发展思路：

教师教育学院现有小学教育、学前教育、应用心理学和教育技术学四个本科专业。20XX年我校升入本科以后，我们确立了两个本科专业申报的基本原则：一是必须符合自身的实际，在新上专业上具备一定的办学资质和能力；二是要有特色，走特色发展之路，不能跟在别人后面亦步亦趋。

从自身情况来看，原泰安师范主要以小学教育和学前教育为主，师资及办学经验均很深厚，是我们办学的最大资本，而另辟蹊径不仅将非常困难，并且在相当一段时间内教师将难以胜任，不利于教师的成长。经过认真仔细的分析，我们认为，小学教育和学前教育是两个最为适合我们开设的新专业。一是小学教育和学前教育教师本科化是我国基础教育发展的必由之路，实施基础教育教师本科化发展战略，是从根本上解决我国教师队伍建设、提高教育质量的一项重大工程，而十年前，基础教育的师资整体学历偏低，缺口甚大，基础教育类专业发展前景良好；二是从专业发展水平来看，国内的小学教育及学前教育均为新兴专业（当时，山东省内无小学教育本科专业，我们申报成功后为省内第一家，国内第24家，学前教育本科只有一家），专业水平的发展远未达到老牌专业的高度，甚至还处于起步和探索阶段，这无疑为我们抢占发展的制高点带来了良好的契机。因此，我们决定以小学教育和学前教育作为专业设置的基点，辅以其它相关专业，构成我们科学的、富有特色的专业体系，使各专业之间相互联系、相互渗透而又相互提升。

教师教育学院之所以将儿童教育作为专业建设基点，还有如下三方面的具体原因：一是我院前身乃泰安师范学校，培养小学教师和幼儿教师是其办学宗旨和任务。在逾百年的办学历史中，积累了丰富的办学经验和研究心得，在儿童教育上具有得天独厚的条件，申报小学教育和学前教育专业非常有利于教师的转型和成长，在师资条件上具有先天优势；二是我校是一所地方本科院校，升入本科时间短，底子薄，影响小，与省内老牌本科院校相比有较大差距，尤其是我校在地理位置上南有曲阜师范大学、北有山东师范大学两所实力雄厚的师范院校，而且，西部的聊城大学、东部的鲁东大学也有雄厚的师范背景。对我校而言，单纯依靠现有师资、设备和财力与省内老牌师范院校直接打拼显然不是明智之举，快速发展的前提是寻找到属于自己的办学特色以及适合市场需要的新兴专业和热门专业，以特色取胜，以特色争取市场，在特色和市场中寻求发展。只有如此，才能在南北东西四个名校的夹击下获得属于自己的发展空间和竞争优势。而且，纵观省内乃至国内师范类院校，也大多未把办学重心放在儿童教育与儿童心理上；三是儿童教育既是教育学领域改革的前沿和基础，也是新兴的热门专业，而且幼儿教育机构基本由民营资本运作，改革力度大，市场经营较为活跃，管理较为灵活，可以较大限度地实现我校的教育改革成果，并且在科研上有利于新建院校的科研及教学研究的突破。

基于以上诸方面考虑，教师教育学院早在成立之初（初等教育系）即立足于“以特色办学”的方针，力争在办学基础――专业的设置上做到以特色取胜，为下一步的发展奠定坚实的基础。我们系统地制订了我院的专业申报、发展规划，特意避开了市场需求狭窄的教育学专业，并在这一方针的指导下形成了完整、系统的专业申报计划和申报次序。仅用时四年，即有计划、有步骤地完成了四个普通本科专业（小学教育、学前教育、公共事业管理、应用心理学）的申报工作。由于我们专业申报的目的明确，特色鲜明，准备充分，我们的专业申报非常顺利，申报全部成功。在四个专业中，小学教育与学前教育均为基础教育方向的新型专业，儿童教育的特点非常明显。而我院亦将公共事业管理（师范类）的专业方向定位于“幼儿园经营与管理”，使其在国内教育管理专业中独树一帜。同时，我们还在应用心理学专业的教学计划中加大了儿童心理课程的比重，并要求心理学教师的研究重点尽可能放在儿童心理学的研究上，以形成我院心理学教学与研究的特色，并为儿童教育研究提供心理学的支持。这样做的结果是我院四个本科专业构成了一个相辅相成、协调发展的专业体系，而且在国内教育类院系中定位独特，风格鲜明，为十年来的高速发展奠定了良好的专业基础。到目前为止，无论省内还是国内高校中，在教育类专业或初等教育类专业中，尚没有一家像我院一样系统地以儿童教育和儿童心理为主打方向且专业体系完备的院系。因此，良好的专业设置体系为我们的高速发展奠定了良好的基础。

在课程设置上，小学教育、学前教育专业均将教育学类课程作为基础课程。另外，学前教育重在开发学龄前儿童的培养、教育方式，侧重于艺术、技能类课程；小学教育重在开发小学生的培养、教育方式，侧重于文化、技能类课程；应有心理学专业重在学习、认识儿童成长过程中的心理状态及变化，侧重于心理和儿童心理类课程；而公共事业管理专业则重在培养学生对儿童教育机构的管理和运作能力，侧重于教育和管理类课程。四个专业在办学方向、课程设置上相辅相成，构成了一个完整、有机的专业体系。

对教师而言，科学的专业设置可使各科教学彼此渗透，相互影响，也可使教师的教育研究范畴相对集中，研究方向更加明确。对学生而言，可使要求获得复式知识结构的学生在不同阶段、不同层次上所学知识构成一个科学的知识体系，为学生的就业提供良好的发展平台。

经过近年来的市场检验，证明以儿童教育和儿童心理为专业建设的方向是正确的，随着宣传力度的加大及办学条件的改善，四个本科专业均取得了较大的发展，招生及就业形势越来越好。尤其是20XX年以来，随着中央及省市对儿童教育的重视及投入的加大，儿童教育呈现出前所未有的热度，我们有信心在学校领导及教育主管部门的指导下，使我校的儿童教育类专业获得长足的进步。

20XX年后，按照山东省教育厅的要求，教育系更名为教师教育学院，学校亦要求我院承担起教师教育的任务。为此，我院对教育学及相关学科的教师进行了适当划分，使一部分教师向教师教育方向发展。经过四年多的努力，我院在教师教育方面也逐步积累了一定的经验，具备了一定的实力，渐趋形成了一个新的办学特色。目前，我院在教师教育方面已经取得了一批高水平的科研成果，教师教育研究获得了重要进展。今后五年，我院将在大力发展儿童教育与儿童心理的同时，亦将教师教育作为专业建设的重点。

教师教育学院的发展定位是最终成为山东省儿童教育和儿童心理的重镇，为泰安市乃至山东省的小学教育、学前教育事业的发展做出突出贡献。

20XX年底，根据学校的院系调整的要求，公共事业管理专业从我院调整到历史与社会发展学院，而教育技术与传媒学院的教育技术学专业被调整到我们学院。我们的专业结构有了一定的变化。对此，我们适当调整了我们的规划，决定在两年内新上教育学专业。主要的考虑是，我院的教育学教师必须有一个良好的专业支撑才能获得良好的发展条件，而且，我校的师范专业是一个很重要的版块，没有了优秀的教育学专业教师，我校的教师教育将面临质量下降的危险。

三、师资构成及师资建设：

教师教育学院现有教职员工54名，其中，专任教师45名，行政人员8名，图书资料员1名；专任教师中，教授3名，副教授20名，讲师14名，助教8名。我院现有小学教育、学前教育、应用心理学、教育技术学4个本科专业和初等教育、学前教育、心理咨询3个专科专业，并承担全校师范类专业的教育学、心理学、教育技术学公共课。

按学生所在专业来分，小学教育教研室10人，占全部教师的22%；学前教育学教研室11人，占全部教师的24%；应用心理学教研室6人，占全部教师的13%；教育学教研室13人，占全部教师的28%；教育技术学教研室6人，占全部教师的13%。目前，我院共有在校本、专科生1370人，其中，学前教育670人，占总数的49%；小学教育465人，占总数的34%；应用心理学132人，占总数的9.5%；教育技术学103人，占总数的7.5%。

若按教师所学专业来分，教育学教师13人，心理学教师6人，中文教师10人，数学教师3人，音乐教师3人，舞蹈教师0人，教育技术教师6人，美术2人，科学教师2人。而在所开学科基础课、专业基础课、专业主干课以及专业拓展课中，教育类课程占到总课程量的22.5%，心理学类课程占到总课程量的近21%，教育技术类课程占到总课程量的近21%，音乐舞蹈类课程占到总课程量的8.3%。另外，教育学、心理学、教育技术学教师还要承担全校的公共基础课。从以上数据来看，我院师资中，教育学、心理学、教育技术学和音乐舞蹈类教师明显不足，而中文教师则偏多，这说明我院在师资结构上还有一定的不合理的地方，需要进一步加大教育学、心理学、教育技术学以及音乐舞蹈教师的引进力度，以使教师的专业构成更趋合理。

我们的目标是，再用十年左右的时间，基本完成教师的更新换代，一是使师资结构更趋合理，二是培养起一批学历较高、能力较强、研究特色明显的骨干教师，为教师教育学院的进一步升格发展奠定深厚的基础。

四、课程建设及实践教学：

专业发展、创新的本质是课程体系的创新，广泛的课程体系和课程能力建设是专业创新的根基。因此，我院在一系列教改活动中，始终以广泛的课程体系和课程能力建设为总纲，统筹人才培养（教学）、知识创新（科研）和服务社会（社会实践）三大功能，全面推进我院的教学改革，特别是课程管理制度的创新，以此达到全面改观我院教学质量及教学面貌的目的，实现教育教学管理范式的彻底转换――即由“日常教学管理”转向“课程体系和课程能力建设管理”。为此，我院制定了一系列行之有效的课程建设方案：一是重新定位课程目标和标准，坚持课程内容的知识创新性（科研）和社会实践性（社会服务）。因为这两个方面是课程体系和课程能力建设的动力所在。二是对现有课程进行评估，对不适合新课程理念的陈旧课程加以积极的改造，或分拆为多个课程，重新架构课程体系和内容；或与其他课程重新组合为新课程；或根据专业需要及社会需求制定新的课程。三是要求所有教师在二年内每人必须掌握3-5门30课时以上的课程，且在近二年内每学期至少向院教务员交纳一门课程的完整教案及课件。并由教学副主任及教研室主任对新报送的课程加以统筹协调，以便形成科学的课程体系。四是逐步建立动态的课程监控体系，以取代传统的日常教学监控方式。

在这一方案的指导下，我院以专业拓展课为突破口，强化教师的课程能力建设。专业拓展课是衡量一个教师学术及教学水平的基本砝码，且课程规模较小，教学资源、背景材料较为充裕，可以广泛吸收最新的学术成果，教师备课的灵活性较大，易于发挥教师的学术个性，特别有利于提高教师的学术意识，加厚教师的资料储备。而且，专业拓展课多植根于教师的专业主干课，数量众多的优秀拓展课对提高教师主干课程的授课质量亦有较大助益。为此，我院把专业拓展课的开设作为教学改革的切入点，鼓励教师们开设各类拓展课。经过多年的历练，我院教师在教学水平上已有了质的提高，在我校举办的中青年教师讲课比赛中，先后有三位教师荣获一等奖，另有多位教师分获二、三等奖。

另外，针对课程建设，我院还采取了两个重要措施：一是面向实践第一线的行动研究，小学教育和学前教育专业的每一个教师都必须走进小学、幼儿园进行课堂观摩，同小学校长、幼儿园园长、教师进行充分的交流对话，合作开展科研项目，针对基础教育中的真实问题进行探研，展开以学校和课堂为基础的行动研究，借助这种实际的方法使我院的课程与教学论的研究能够触及学生和教师直面的现实，这样，无论在理论上、实践上更具有反思性。二是进行“课程与教学论”的国际比较研究，目的是研究不同国家课程与教学理论的最新发展和直面的共同问题，将最新的成果纳入课程内容和课程体系。

实践教学也一直是教师教育学院办学的一大特色和亮点。20XX年以来，院领导班子决定结合教学对学生工作实施战略调整，即根据我院专业应用性较强的特点，广泛成立各类学习型、活动型社团，在抓好日常管理的基础上使学生工作全面向教学靠拢，通过丰富多彩的社团活动，调动学生的学习热情，锤炼学生的动手和动脑能力，提高学生的应用素质。经常性地组织书法、舞蹈、声乐、剪纸、手工制作、简笔画等专业活动和展览。这一举措取得了明显的效果，不仅巩固了学生的专业思想，提高了学生的专业素养，而且极大地促进了学生学习的积极性。

另外，我院还成立了“春晖职教社”，安排小学教育专业的学生到我校周围的大辛庄、小辛庄、马套等五所农村小学进行义务支教，不仅承担了语文、数学等主要课程，还为他们开设了音乐、体育、美术、计算机和英语等课程。同时，还成立了书法、英语、计算机、音乐、美术、自然科普等兴趣小组，为他们组建了军鼓乐队，我院学生成为上述学校和幼儿园不折不扣的编外教师。20XX年以来，先后有500余名学生志愿者参加这一活动，共授课10000余节次，极大地提高了当地农村小学的教育教学质量和学生素质，受到了当地群众的热烈欢迎，实践学校之一的大辛小学获得岱岳区素质教育动手操作比赛一等奖。光明日报、泰安日报、泰安电视台等新闻媒体对支教活动进行了详细报道，引起了一定的反响。

开展义务支教活动，缓解了农村小学师资严重不足的现状，提高了农村小学教学质量，而且使大学生全面了解了农村小学的教育现状，强化了学生的专业意识，提高了理论联系实际的能力和专业素质，为学生今后的就业奠定了良好的实践基础。

20XX年后，我院更把顶岗实习工作全面推展开来。先后与东平县政府、肥城县政府签订了顶岗教育实习协议，把小学教育和教育技术学专业的学生整建制地派往上述地方，分别到近百个农村小学进行长达半年的顶岗实习，取得了显著的成绩。而学前教育专业学生则分别派往泰安市、济南市、青岛市的近40家幼儿园也进行半年的顶岗实习。这些安排，极大地锻炼了学生的应用技能，促进了学生的全面成长，且为所在地方的基础教育做出了重大贡献，受到实习单位的热烈欢迎。