深度心得体会7篇

通过写心得体会，我们可以不断让自己的思想得到丰富，起草一篇读后感帮助强化小伙伴们对书上情感的体会，以下是本站小编精心为您推荐的深度心得体会7篇，供大家参考。

深度心得体会篇1

语文是折射五千年中华礼貌的一滴水珠，应当从这滴水珠中，使用权学生体悟到中华礼貌的博大与精深，于已打好人生底色，于国传承民族的精神。

我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

语文与生活天然联系在一齐，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。

学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。所以，母语应当成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵中的一股甘泉。

一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。所以，课的最高境界乃是无课。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。

把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

阅读课必须要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生仅有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素可是的真理。

深度心得体会篇2

多媒体网络凭借其丰富的信息资源、形象直观的交互学习环境，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程和方法等层面赋予教学新的含义，数学课程的改革也如火如荼。而数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息，进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。

信息技术可以用于模拟情境，培养学生学习数学的兴趣和创新能力

譬如，数学教学软件“几何画板”功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境，又能让学生主动参与，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学中解脱并乐意学数学。使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

开展协作式学习，培养学生分析信息的能力

小组合作学习，体现了一种轻松活泼、和谐协作、积极向上的教育气氛，与新课标所倡导的合作交流的学习方式相一致。然而，在信息技术环境下，小组合作学习方式的数学教学，却含有特别的教育意义。正如前面所提到，由于信息技术大量渗入，不可避免会带来负面的影响，如网络环境中的各种匿名活动，往往使人感觉活在一个虚拟的世界中，致使口头表达、人际交往等方面的能力容易被弱化，某种意义下这是相当危险的，在社会上造成的影响已逐步为人们所认识。通过小组合作学习，学生共同探讨数学问题、研究各种数学理论，共同进行心得交流和各自观点的辩论，一方面可共同提高数学知识水平，另一方面也可克服不利于学生身心发展的因素，完全符合以学生发展为本的教学理念，有助于要求全面发展的高素质人才的培养。

信息技术可以实现个别化教学

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达，学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。

信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。总之，在多媒体网络教学环境下，数学的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习，比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力整合于数学教学之中，开创课堂教学的新天地。

深度心得体会篇3

航空服务艺术与管理专业的创设目的是为了满足当前我国航空业日益增长的发展需求，教育目标在于培养出兼具服务及管理技能的高素质航空人才。

作为我国交通运输业的核心组成部分，民航承担着重要的民航运输业务，近年来，国航、南航、东航等国内一线航司，与相关运输企业及小型航空公司实现了协同发展，行业态势日益猛进。民航强国的发展形势下，航空服务人员需要具备较高的专业素养及管理能力，才能适应行业发展趋势所提出现实要求。航空服务人员的工作态度及外部形象一定程度上会对航空公司产生影响，相比来讲职业素养及综合能力更适用于评判航空服务人员的业务水平，主要包括仪态仪表、服务态度、职业操守、语言表达、临场应变、人际沟通、协调组织以及日常工作中所需的各项能力。

基于我国航空业发展现状，航空服务人员需要具备的基本素养可概述为以下三点：第一，回归到服务业的本质与内涵，外在形象既要保证高雅端庄的姿态，同时也要兼具风度及亲和力。除此之外，在服务过程中应依据不同乘客的具体特点，灵活运用服务技巧，使乘客获得满意的服务体验；第二，注重服务人员的专业素质和综合能力。在当今国际航空密集的大环境下，航空服务人员不仅需要具备职业所需的专业知识，还需掌握相应的跨文化知识。以飞往纽约的航班为例，航空服务人员不但要熟悉美国的风俗人情、国家背景和社会环境，还要了解各类飞机装备以及面对突发事件的应急预案。因而，航空服务人员不仅需要具备较高的业务素养，知识储备量也同样极为重要；第三，强调服务人员的外语表达能力。要求航空服务人员在服务过程可以无障碍同外国乘客进行沟通交流。

校企深度合作是强化提升航空服务艺术与管理专业人才培养效果的有力手段。具体而言，制定符合航空服务艺术与管理专业就业前景的培养方案是人才培养模式的核心关键，企业全程参与人才培养方案制定过程，需结合行业发展现状及前景趋势提出针对性优化意见，此外还需明确航空服务艺术与管理专业人才所需的能力标准，依照能力标准进行课程设置，进而提升校企合作的时效性与可行性。在制定航空服务艺术与管理专业课程内容时，院校管理人员及专业教师需对课程内容进行优化整合，以实现理论同实践协同提升，引导学生学习到本专业所具备的专业知识与实践技能，借助日常学习实践以达成社会对航空服务人员的要求标准，大幅缩短学生就业角色转换周期，从而提升毕业生就业率。通过校企合作，各大院校可借由合作企业邀请航空公司专家或管理人员，召开教学研讨会以分析人才培养方案的不足之处并对其进行优化改进，着力将人才培养方案同航空服务岗位所需具备的各项能力要求相结合，规范航空服务艺术与管理专业人才考核指标，借由校企深度合作以实现航空服务艺术与管理专业的构建。

在航空服务艺术与管理人才培养过程中，专业教师要对教学方法进行深入研讨，务必依据课程特点及学生认知情况以此设计课堂教学环节，以便学生在课堂教学过程中能够更好地发挥出自身主动性。例如在双语教学课堂中，教师可以为学生创设出语言交流氛围，引导学生积极主动地参与到学习活动中进行深入学习。强化师生交流互动，便于学生发表自身看法，构建和谐高效的师生关系。在这一教学过程中，教师可以组织创设学生自互评或教师点评，借由积极正向的学习指导，推动学生主动地探索知识，培养学生的独立思考能力。同时，在课堂教学过程中，教师也可创设虚拟环境以此开展教学实践，在不同的工作环境下为学生分配相应的工作任务，例如进行航班预订、商品贩售、突发事件处理等，便于学生提高岗位实践能力，为后续就业打好坚实基础。对现有教学方法进行改革提升，既可以使航空服务艺术与管理专业课程特点和课程内容得到充分彰显，同时也能够提升课堂教学生动性、直观性和互动性。

各大院校可借由校企合作，邀请业内专家或航空公司员工同专业学生进行互动式学习交流，沟通岗位经验，展示专业技能，以此丰富课堂教学内容。在这一教学过程中，学生能够进一步深化明确航空服务岗位所需的职业标准同工作职责，提高自身学习意识与实践意识，以此提升专业学生综合素养。其次，开展师资队伍专业技能培训。各大院校可定期为专业教师安排集体培训，或深入航司内部进行实地考察，以确保专业教师可以准确把握航空服务实务技巧，以此提升教师实践经验，从而提高专业教学质量。此外，教师还可以将信息技术手段或互联网教育资源引入课堂教学活动中。在日常教学活动中，教师要充分发挥出现代教学技术的教学引导作用，借助丰富多样的教学手段构建趣味课堂，以此提高专业学生的学习积极性。在此过程中，教师可以将优质课程与必修课程进行网络化，借助校园学习平台分享教学课件及教学方案，从而实现教学资源的交流共享。为了丰富航空服务艺术与管理专业人才培养方式，各大院校可借鉴国外先进经验，取其精华并与我国航空业发展趋势和航空公司的人才需求相结合，制订三方人才培养计划，还需由相关企业及管理单位确立人才培养计划的可行性，便于学生在深化理论学习的基础上，着力提升职业素养，强化职业技能。

为了提高航空服务艺术与管理专业人才航空服务水平，相关院校应着力创建实训基地，以便开设各类实践培训，提高专业教学先进性、实效性与针对性。各大院校可通过深度校企合作，还原建立高标准实训基地，为学生提供创设真实的日常工作环境，引导学生增进岗位认知了解的同时，借助多样化教学手段提高学生的专业能力与职业修养。例如，各大院校可以借由实训基地开设机舱实践，学生在模拟机舱环境下能够深化理论实践，进行礼仪训练或规范机舱服务流程；而在安全训练室内，学生们可以实地操作安全检查仪器，将日常理论所学进行实践运用，沉浸于真实工作氛围中；在化妆训练室学生可依照教师所提出的妆容要求进行实践，掌握不同岗位所需的妆容要求。除此之外，各大院校还可依据资金情况及航空服务艺术与管理专业教学内容建立其他教学训练室，例如值机室、咨询台等，在创建实训基地的基础上，管理者也要按照相关岗位的具体要求，引进相应的器材设备，使学生能够更好地感受到职业气氛，同时也可借助专业器材提升学生的专业实践能力，确保理论认知同实践操作的高效联系，从而提高专业学生对航空服务岗位的适应能力。

作为航空服务艺术与管理专业人才培养模式的核心内容，专业课程体系极大程度上决定了航空服务艺术与管理专业人才培养质量。一般而言，在构建某一专业的课程体系时，教务管理者需要对就业前景、岗位内容进行全方位了解，并对其所涉及的工作要求进行细致分析，结合岗位需求及职位标准对课程体系进行规划设计。在课程体系的设置上，企业和各大院校教务管理者应对航空服务岗位工作特性进行梳理分析，互相协作，共同制定出课程体系，课程体系务必涵盖专业基础类课程、实践操作类课程、专业拓展类课程以及企业实训类课程。在航空服务艺术与管理专业课程体系设计中，应综合考量这专业课程的总体架构，并对其进行科学规划，尽管在航空服务艺术与管理专业中，基础课程更为重要，但也应适当地控制其教学比重，以确保教学内容的丰富性。在设计实践课和理论课时，还应兼顾两者之间的关系，基于航空服务艺术与管理专业所具备的实践性属性，应适时把控理论课程的教学时间，提高实践课程的教学比重。

各级院校管理层要构建教育同督导相结合的教学机制，及时组建督导管理小组，将学校同企业的共同教育思想融入到管理队伍中。督导管理小组管理者应由学生干部、企业驻校辅导员、专业教师和学校内部辅导员组成的，以分数的形式对专业学生进行评测，包括宿舍卫生、个人内务、礼仪举止、着装规范、仪容仪表、学习成绩等，对专业学生进行规范化、全面化考核，以推动学生养成良好的行为习惯，既能提高航空服务艺术与管理专业教学质量，又能提高学生综合素养。同时，各级院校应建立适用于校企合作的专业教学评估体系，评估体系以航空服务艺术与管理专业学生所需具备的各项能力为核心，对其工作性质与工作适应性进行综合评估。

在进行专业能力评定考核过程中，管理者应该将终结性考核和流程性考核相结合，不能仅仅强调某一项，或侧重于考查某一部分内容。在完善教育评估和评价体系之后，为了提高学生的专业技能水平，还需要建立起一个由社会、家长和多家航空公司组成的外部教学评估体系，在这一评估体系中，应格外重视学生的实践能力，即对其在相关企业开展学习实践期间进行阶段性考察，全面了解学生所掌握的业务内容，确保其所学的业务知识更快地适应航空服务，提高学生的就业机会。因此，在航空服务艺术与管理专业发展过程中，需要建立健全评估和监督机制，并通过完善相关管理制度以此确保校企合作高效性。

2018年，教育部增设了航空服务艺术与管理专业，以适应日益加剧的航空业发展需求。绝大多数院校在增设新专业的同时，也希望通过与企业以及各大航空公司的多方合作，培养出专业素养更强的航空服务人才。因此，校企深度合作背景下的航空服务艺术与管理人才培养模式，应着力提升人才综合素养，确保教育模式规范合理，以推动人才快速就业。

(作者：付强，四川电影电视学院播音主持学院副教授)

来源： 光明网

深度心得体会篇4

xx月1号上午，北京师范大学物理系李春密教授做了题为《基于提升核心素养的物理教学》的报告，李教授指出：物理教学要强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识；堂教学就是依据教材内容设计合适的问题情境，引导、刺激学生深度思考，在学习物理知识的同时促进学生必备品格和关键能力的形成；有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能达成。

第一、我们的教学应该是为发展学生的核心素养而教，物理教学的价值在于：

1、把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念。

2、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式。

3、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。

第二、物理学是一门智慧的科学，教师用智慧教物理，学生用智慧学物。

教师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己的某个物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。

1、学习内容—是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识的结构化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思想方法和核心素养。

2、学习活动—是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否高度参与、深度思维、情感内化。

3、学习结果—学生是否能够深度理解物理概念，主动探究，体现物理思维及方法，以及物理核心素养的发展。

第三、学校教学实践所面临挑战的思考

从知识获得到学科素养发展的转变；从基于经验到基于学习进阶的转变；从知识点堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改革到程教材教学评价的系统改革的转变；开展适应新标和新教材的堂教学；实行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统的教师成长和发展。

在进行教学设计和教学实践时，心理上：角色换位；思维上：还原稚化；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕物理学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解，从基于习题训练到面对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构，从知识解析到促进认识转变和发展，从知识结论到彰显知识的功能价值。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”

第四、李教师对核心素养背景下的堂教学方式的建议

高中物理程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（stse）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。

基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容，注重体现物理学科本质，培养现代公民必备的核心素养；注重程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求；注重程的时代性，关注科技进步和社会发展需求；引导学生自主学习，提倡教学方式多样化；注重过程评价，促进学生核心素养的发展。

物理堂教学中，教师应该做到以下几个方面：

（1）以核心素养为目标

（2）以创设情景为前提

（3）以自主学习为基??

（4）以问题解决为导向

（5）以探究活动为主线

（6）以思维训练为核心

（7）以方法引导为准则

（8）以后反思为策略

（9）以持续评价为根本

（10）以信息技术为手段

第五、如何在教学活动中落实物理学科核心素养的培养

通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，促进物理观念不断发展，并学会应用这些观念解释自然现象，解决实际问题。引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。通过增加联系生活和现代科技的教学内容、创设生动活泼的堂氛围，激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。

应把物理程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决生活中的问题，在解决问题中进步提高探究能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。利用生活中的情景生成有价值的科学探究问题。关心大众传媒信息，有利于提高学生的物理核心素养。应鼓励并引导学生基于物理学科核心素养解决生活中的问题。应通过习题教学，使学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升，全面提高学生的问题解决能力。

第六、强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。

把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理堂；用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系；创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题；养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。

从学术形态到教育形态，深入挖掘物理教学内容中蕴含的核心素养，突出物理教学的育人价值。教师必须认识到，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，要转变知识学习方式，倡导深度学习与合作学习等。一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展过程。

深度心得体会篇5

近日，我有幸参加了本学期初培训，蒲主任对核心素养导向下语文课堂的转型与实践做了细致而生动地讲解。通过学习，让我对核心素养下的语文课堂有了更加全面的认识。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

如果教师没有能够完全理解核心素养，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？我觉得需要博览群书，有经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君。”文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文老师需要人文关怀。爱生是基础，给学生思考的机会。我想语文教师还应学习哲学知识。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。语文教育不可忽视的一个重点，就是语文素养的培养和核心素养，提高。语文教育的目的之一，就是提高学生的语文素养，使学生情与理同步发展。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学能力，也培养学生的学习能力和综合素养。

深度心得体会篇6

20xx年10月8日，我校一年级青年教师进行了课堂教学展示活动。在短短的两天时间里，我有幸聆听了几位年轻教师的数学课，领略了各位教师的教学魅力与风采，使我深刻地认识到小学数学课堂教学应该生活化、艺术化。上课前，老师们精心的准备；课堂上，老师们精彩的表现；下课后，老师们深入的评析，都给我留下了很深的印象。这次活动，达到了全面提升老师们的业务素养的作用，也让我们对自己的教学方法和教学理念有了更多的思索。

翟瑞书老师执教的是一年级《0的认识》，翟老师先利用了作业盒子里的口算功能，使学生高效的完成了口算的练习。然后在课件里呈现猴子吃桃的画面，其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点，对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，创设了生动有趣的情境，学生学习的积极性很高。整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。我认为翟老师还有一大亮点就是语言风趣幽默，应变能力强，非常善于处理课堂上的各种突发问题。整堂课学生一直在自然、愉快的气氛中享受着学习。

李妍老师和袁燕老师所带班级都是我校信息化的班级，学生都配备有电子书包。她们结合自己讲授内容的特点，运用先进的教学思想和方法，大胆创新教学过程。李妍老师根据小学生的特点为学生先创设充满趣味的讲故事的学习情境，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。课堂上教师利用电子书包向学生发布任务，学生在平板上动手操作，寓教于乐，教师及时的发现学生的课堂作业完成情况并予以奖励，特别是教师设置的“凑十游戏”的抢答环节，学生通过平板抢答，教师随机选择学生回答，时效性特别高，也避免了学生抢答混乱的局面。袁燕老师讲授的内容是《加法》，她精心准备了星星等实物教具，抓住了小学生的年龄特点，使学生以最积极的状态投入学习，并且结合电子书包通过学生人人动手操作，体会加法中“合并”的思想，让传统的教学手段与信息化的教学手段相结合，学生的学习效果非常好。

在这些年轻教师的课堂中，每一位教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。每位教师都注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬优点，找出自己教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，也向年轻有为的青年教师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，我一定以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

深度心得体会篇7

现代生活中，人们离不开手机，走路看手机，开车看手机，有人甚至上厕所也要看手机，有事没事都要看一下手机，不得不承认，手机让我们的生活多姿多彩，但是也给我们的生活带来了困扰。《深度工作》这本书给我最大的启发就是，如果一个人沉迷在手机中，长期下去深度思考的能力会越来越弱，最终形成一种头脑残疾，这是一本向手机宣战的书。

什么叫《深度工作》?书中有一个定义：就是在无干扰的状态下，专注进行职业活动，使得个人的认知能力达到极限，这种努力能够创造一定的价值，提升技能，而且能复制。我们经常会遇到这样的情况，就是遇到一些很难下决定的事情的时候，躺在床上辗转难眠，会进入一个人深度思考的空间，从而会不断在大脑中产生假设和解决办法，这种现象就是大脑的创作过程，也就是大脑深度工作的过程。

在工作中，我们也要提升自己的技能，多思考，多学习。而在写这篇心得之前，我也一直在反思，我有多久没有像文章里所说的深度工作了，没有深度工作，我就会原地踏步，即使每天工作繁忙，也没有体现自我的价值。就是长期不学习的惰性、沉迷于手机带来的短暂快乐，早已控制和瓜分了我的精力和时间，一步步将我引向深渊。未来的竞争是激烈的，在东方控股集团年会上，丁鼎董事长也曾说过，未来很多人类的工作会被电子设备取而代之，比如收费站，人们会利用二维码，就可以自动缴费，这样一些收费人员就要下岗。未来有三种人会越来越贵，第一种，就是会与机器对话的人，因为他们能控制机器;第二种就是ip，因为他们就是超级明星，能带来流量带来资源;第三种就是资本家，因为人家有钱，有投资的本钱。那么怎么能成为这三种人中的一种呢?就要自己掌握一种不平凡的技能，而这种技能不是可以复制的，而是需要自己投入到深度思考与深度工作中去。深度思考的前提就是，学习，主动丰富自己的大脑，才能够思考，才能让自己变强，变得有价值。

无论出于更好的谋生，还是获得人生的价值，我们都需要深度思考，深度工作，并刻意训练这种能力，让自己能在激烈的竞争中脱颖而出，立于不败之地。