《蝉》教案7篇 “咏蝉论语”——《蝉》教案

《蝉》是高中语文必修课文之一，讲述了日本作家芥川龙之介的一次梦境和现实生活中的遭遇。该教案以文本理解、态度价值观培育及语言技能训练为重点，旨在帮助学生深入理解文本内涵，提升语文素养。

第1篇

1．能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正 确描摹“识、本、领”3个字。

2． 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。

4．了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。

1.能在语言环境中正确认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个 生字，重点读准“本领”一词的音。

2.能借助汉语拼音正确朗读课文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

师：蝉是一种昆虫，所以左边是个虫字旁（板书：虫）。右边是个“单” （板书），合起来就是蝉。这是一个形声字，虫字旁表义，单表音。

结合揭示课题，复习拼音，读准翘舌音。通过板书，结合字形简单介绍蝉这种昆虫，同时滚动复习 ，加深对“形声字”的认识。

2. 自读课文，要求：字字过目读课文，不认识的字可以拼拼音节。

借助汉语拼音自读课文、标小节号是初读课文的常规步骤。对于标小节号这种新技能的学习不是一蹴而就的。在初学阶段，通过引导学生回忆标小节号的方法及注意点并放手让学生自己动手实践，逐步使学生对这项技能日趋熟练。另外，在课堂上给予学生自读课文的时间，逐步培养学生借助汉语拼音自主正音的意识，帮助他们熟悉和掌握自主阅读的最基本的步骤。

出示要求：（1）借助汉语拼音字字过目读课文，努力做到读准生字的字音。

（媒体出示课文内容：词语都用拼音代替，读对后出示词语）

把课文读正确是低年级阅读教学的重要内容之一。在课堂中给予学生充分

的时间读文，鼓励学生借助汉语拼音读准字音，尽力做到不加字、不漏字，对于难读的句子多读几遍，逐步养成不急不躁的读文好习惯。

“圈生字、划词语”有助于提高学生自主识字的能力，有助于他们渐渐形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。游戏的引入，在激发学生的学习兴趣的同时，各有侧重地对容易读错的字音进行一次集中的正音。

媒体出示：（1）蝉一天到晚趴在树枝上叫，它的叫声很不好听。

本教学环节，意在引导学生在读准字音的基础上，通过多种形式理解句子中重点词语的意思，进而理解句子的意思，将句子教学与阅读教学相结合，为学生读懂文章打基础。

五、读课文，根据提示说清课文的大致内容

出示：因为蝉的叫声___________，所以几位有名的歌唱家想__________。 （怎么样） （干什么） 可是，蝉不愿意学。结果，它___________。

师：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名气很响的意思。谁能

读好这个词？（有名） 你有好办法记住“名”吗？ 指名说 （关注规范表达）

师：你怎么记住“本”这个字？（指导用加一加的方法识记）“领”这

个字怎么记呢？（关注规范表达） 边说边在桌上写一写。

分节读课文是对学生先前预习课文时标小节、读准字音的再一次反馈。同时借助填空整体进入，通过“说一说”、“写一写”继续加强生字的识记，结合语境理解词义，初步了解课文的大致内容。

通过老师示范，培养学生仔细观察、认真书写的好习惯。将字形结构、关键笔画作为切入点，对生字的书写进行有的放矢的指导。教师要鼓励学生，帮助他们建立起写好字的信心，并给予充分的时间加以实践。

1.能在语言环境中巩固认读“到、很、想、名、本、领、知、识，永”等9个

生字；认识部首“言字旁”，能在老师指导下，正确描摹“识”。

2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字，按标点停顿。 重点朗读好文中人物的语言，初步体会人物说话时的心情。

3. 了解蝉最终没有学到本领的原因，知道学本领不能怕苦、怕难、怕累的道理，并能用一句话说清自己的读文感受。

二、重点学习第二节，读通句子，了解内容，在朗读中体会人物心情

师：我们一起来读一读这6句话。边读边记，有哪几位歌唱家（板书：歌唱家）想教（板书：想教）蝉学本领（板书：本领）？

（二）读第二小节，了解哪几位有名的歌唱家想教蝉学本领。

（三） 朗读描写三位“歌唱家”的句子，了解它们想教蝉学习的本领。

引导发现2个字的共同处（都是左右结构，都是言字旁）。

第2篇

2.理解作者对昆虫的热爱之情，感受文中蕴含的科学精神。

3.学习赏析本文的语言，体会文章科学性与文学性兼顾的特点。

教学重点：运用批注发，赏析本文文学性与科学性兼顾的语言特点。

教学难点：感受文中蕴含的科学精神，激发对《昆虫记》的阅读兴趣。

“本文有情节，有描写，读起来更像小故事，是带文学性的说明文。我们读这篇文章时，除了要感受其中的趣味，更要关注作者是如何在细致观察的基础上，客观记录蝉的习性与成长规律的，要学习其说明事物的独特方法，体会文中所体现的科学精神。”

学生齐读这段文字，圈划重点，然后开始自读。（5分钟）

（设计意图：本文是自读课文，先出示阅读提示作为前导，引导学生重点关注本文的语言、作者的观察等方面。自学前，要求先行，效率更高。）

1.果然大作家魅力无限，看似一篇说明文大家也读出了无限趣味。

法布尔居然得到了这么高的评价，那我们今天一起来探一探究竟，看看法布尔是不是真如此厉害！

2.我们就先来看看他的艺术家特质。艺术家会如何看？请你找一找，法布尔如何看？

重点阅读文章第一部分。学生自学3分钟。请学生自主分享。

研究的习惯、准确的测量、同类的比较、精确的观察、艰辛的`观察……

不但是用眼细致观察，还会用心带着坚持长时间的观察与思考。法布尔比美术家的观察更难更不易！

（设计意图：让学生自由阅读第一部分，能着重找法布尔如何看？体会法布尔科研的艰辛，观察的细致，从而发现文中蕴含的科学精神。）

作者赋予蝉人的心性和精神，读来生动活泼，形象风趣、饱含情感。哪些词句写得精彩又生动？请运用批注法，圈点，评析。

教师总结：科学小品文又名知识小品，是一种用小品文的笔调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。

（设计意图：通过圈点批注与朗读相结合，体会文本文学性的语言，提高同学们阅读《昆虫记》的兴趣。）

法布尔也是个非常有思想的哲学家，那这段话请同学们小组讨论，谈谈你们的理解。

（设计意图：通过本课的学习，认识到法布尔这个大科学家的无限魅力。然后介绍其人，其书，作为名著阅读的导读课，引导孩子深入阅读整本书。）

我们已经充分体会了法布尔在观察、写作和思考上的无限魅力！就带着今天所学的再次感受下法布尔这个大科学家如何像美术家一般地看，像文学家一般地写，像哲学家一般地思？划出你认为精彩的句子，和同学分享。

第3篇

1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

唐代李商隐有一首诗是这样写的。本以高难饱，徒劳恨费声。五更疏欲断，一树碧无情。薄宦梗犹泛，故园芜已平。烦君最相警，我亦举家清。

盛夏在浓绿中知知叫个不停的蝉，它的生命周期是多长呢?享受生命的'时间呢?

蝉，古称蜩、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年。

今天我们来学习一篇短小的哲理散文《蝉》。短文两则之一《蝉》。板书课题。

过渡：对了，短文读过了，作者是谁?谁来给大家介绍一下作者啊?

小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川等。小思曾任多家中学中文教师，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》等。

过渡：下面我们朗读课文，读的时候要吐字清晰，融入感情，仔细体会文中作者的感情变化。

第4篇

苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。

2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。

由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。

1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？

3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？

5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）

2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？

追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）

3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）

指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。

1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年

2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”

（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”

（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）

（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。）

“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）

3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。

师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。

4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的'念头。）

追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）

师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）

（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）

（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）

（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）

1、教师引导： 大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。

（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）

（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。 暗示攻打楚国隐伏的祸患。）

5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。）

6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）

1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。

（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。

因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。

（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。

（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）

第5篇

1、在观察和讨论中，进一步巩固对折叠符号的理解，尝试看图独立折叠完成作品。

2、学习用两种不同的方法折纸蝉，感受方法的多样性。

在观察和讨论中，进一步巩固对折叠符号的理解，学习两种折纸蝉的方法。

1、小朋友，今天老师带来了一个好听的谜语，请你们仔细听，教师讲谜面“天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。”

3、夏天来了，小朋友有没有看到很多蝉，蝉也可以叫它知了，因为它的叫声很像在说“知道，知道”。

1、(出示第一种折法的成品)小朋友，看，今天老师也带来了蝉，看看老师这个蝉是怎样做成的?

2、出示第一种蝉的折纸步骤图：小朋友，一看这种蝉是怎么折的吧。

3、教师示范并教学折法：①正方形纸对角折后，左右下角分别向中间对折。

(出示折纸步骤图二)小朋友，这是另外一种折纸蝉的方法，待会老师要请你们自己看图进行折纸，看图的时候一定要看清楚箭头的方法。

1、小朋友，今天老师为你们多准备了几张正反形纸，如果你折的快一些，就可以多折几个，你也可以想办法让你的.蝉变得更漂亮，比如涂上漂亮的颜色，剪贴一些花纹等等。

2、折的时候一定要自己认真去看图，看清楚每一步的箭头，虚线的位置等等，每一步折的时候都要记住压好。

3、折好后，老师会帮你们写好名字，我们最后把折好的蝉粘到外面的美工墙上，墙上有树，可以粘到树上，也可以粘到墙上，像是在飞一样，粘的时候小朋友要自己看，粘出不同的姿态来。

第6篇

2、了解由抑到扬的写作手法以及培养由事物引发哲思的能力;

3、体会不管生命如何短暂，必须要好好活着的情感，树立对动物追求自身生命意义的理解和尊重。

由抑到扬的写作手法的掌握难点：对生命的意义的理解

教学方法：提问法、引导法学法：讨论法、合作探究法

(课前让学生收集关于蝉的成语，比赛说出找到的成语)

蝉不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。

蝉翼为重，千钧为轻：把蝉的翅膀看成是重的，三万斤的重量看成是亲轻的。喻指是非颠倒，真伪混淆。

春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。功薄蝉翼：功劳象蝉的翅膀那样微薄。形容功劳很小。常用作谦词。

寒蝉凄切：寒蝉：冷天里的知了。天冷时，知了发出凄惨而低沉的声音。文艺作品中多用以烘托悲凉的气氛和情调。

金蝉脱壳：蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱身，使人不能及时发觉。噤若寒蝉：噤：闭口不作声。象深秋的蝉那样一声不吭。比喻因害怕有所顾虑而不敢说话。

螳螂捕蝉，黄雀在后：螳螂正要捉蝉，不知黄雀在它后面正要吃它。比喻目光短浅，只想到算计别人，没想到别人在算计他。

蝉喘雷干：蝉：昆虫名，知了;干：空。蝉喘息，雷声净。形容酷热干旱。

(同学们喜不喜欢蝉?那我们今天就要学习一篇关于蝉的文章，看看作者笔下的蝉是不是和成语当中的蝉感觉一样。)

1、请大家齐读一遍课文，注意结合预习，读准字音。——设计意图：对文章进行正音训练，积累生字词。

2、读过课文，你们觉得蝉还烦不烦?你们还喜不喜欢蝉?

1、作者为什么说蝉的叫声是“烦人的聒聒”?(蝉鸣得早，知知不休，使事忙的人听了很烦)

追问：因为蝉打扰了我们人类，就觉得它烦，你怎么看待这一问题?(开放性题目，言之有理即可，安排讨论)

1、我们知道，作者最终宽恕蝉“烦人的聒聒”，从文章当中我们可以找到哪些作者宽恕的原因?

(预设答案：病蝉可怜、小小的却响彻夏天、等了17年才等到一个夏天、好好的过活90天)

2、“我”和朋友进行了第一次“对话”，请找出来，说说这次对话说明了什么道理?(“我”认为仅仅是一个夏天的时间却是蝉的一辈子，通过用17年和一夏三个月的时间对举，说明人类不能以自我为中心，用自己的价值尺度去衡量蝉，以我们自己的`好恶去苛责蝉。)

1、文中作者与朋友进行的第二次“对话”说明了什么道理?

(17年埋在土中，出来就活一个夏天，但即使只有九十天，也要好好地过活，这就是蝉生命的意义，在属于他的那个夏天里，拼尽它小小躯体额全部力量去响彻一个夏天。

(除了赞美之外。也意在唤醒人类向蝉学习：好好过活，热爱生命;理解、尊重蝉)

1、我们已经了解到蝉的生命的意义了，那么老师要请大家思考这么几个问题：对待自然万

物，人类应该采取何种态度?只有人类的生命和事业才是有意义的吗?人类如何和其他动物和谐相处?

2、作者最初表达对蝉态度的贬抑，而最后表现对蝉的态度褒扬，这是一种什么样的写法?有什么作用?

四、让学生再次朗读课文，读出对蝉的感情，体会作者由日常小事物引发的对人生的感想。

读了这段文字，你有什么话要对周瘦鹃说的吗?请写下来，言之有理即可。——设计意图：这是对课堂的迁移，巩固学生在课堂上学到的东西，同时也是对学生课外阅读量的一种扩大，取得互文解读的效果。

在大热的几天里，一天到晚，总可听得蝉声如沸，小园里树木多，所以蝉也特别多，便织成了一片交响乐，简直闹得人心烦意乱。天气越热，蝉也越闹，清早就闹了起来，直闹到夕阳西下时，还是无休无歇。听它们的声音，似乎在唤“知了!知了!”所以蝉的别名就叫知了。但不知它们成日的唤着知了知了，到底知道了什么。【周瘦鹃：《苏州游踪》】

第7篇

2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？

2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。

过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。

出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）

（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）

[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]

（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的.好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）

（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）

④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？

⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？