《口算除法》教案3篇 精通口算除法，助力数学进阶

本文是一份针对小学生口算除法的教案，除了课堂上的口算练习，学生还能通过练习题和游戏来更好地巩固所学的知识。教案设计重在引导学生通过“借位”、“试除法”等方法，灵活运用，提高口算能力和思维能力。

第1篇

教学目标：1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）

今天的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口算”。第一节课是在四（6）上的，课前我做了充分的预设。学生方面，我考虑到学生的学习基础，做到让学生自主建构口算方法；在练习中自主优化口算和估算方法。课堂上我注重学生说口算方法，当学生说出自己的算法时，让其它同学评价。课上学生把口算方法说得非常。并且通过同桌交流，全班交流的学习方式很顺利的学完了例（1），然后放手例（2）的教学，小组合作把例（2）以及课后的“做一做”都完成了。做到了每个学生都在积极的参与，都在同伴的鼓励下自主学习，都在语言表达能力上能到了训练。最后在4分钟口算训练中学生的口算速度和正确率得到了提高；在拓展延伸中学生对估算在实际生活中的灵活运用有了深刻是认识。下课时我仍然兴奋着，为自己的教学成功感到非常的开心，那种感觉是那么的幸福。

到了四（7）班，老天好象是和我开了个玩笑一样。上节课好似在天上的感觉，这节课好似掉到了地狱。一开始出示生活情境：学校买来80本故事书，每班分给 20本。让学生提出数学问题。一个同学提出了：每人可以分几本？我想把这个问题的评价权让给学生，可是站起来一个学生说：“这个问题提得很好。”我马上问他：你可以解决吗？没想到他马上理直气壮的说：“可以啊，如果一个班上有10个同学，每人可以分2本。”当时我是又急又恼，我说：“你能利用上面这两个数学信息解决刚才这个问题吗？”这时孩子泄了气地说：“不能。”我又找了一个同学提出了这节课所要的数学问题。刚逃过这一劫，新的陷井又来了。在说口算方法时学生的语言没有次序也不能“语中要害”，我开始引导学生用简捷的语言来概括口算方法，这时找了几名同学再说算理时，他们还是没能简捷的表达。这一节课就让学生的语言表达耽误了时间，就这样一节课我好似陷在泥谭中不能自拔，又累又急，最后例题都没学完，败下阵来。

课下我和同事们分析失败的原因。我认为这次失败主要有两个原因：

用语言叙述自己的解题方法是课上很有必要的学习方式。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。但是教师必须注重学生说话是否完整，说话的顺序如何，指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程这样才有助于学生逻辑思维能力的培养。在本课学习中，学生做到了倾听，非常认真的听同学们表达自己的意见。但是不能自主的调整自己的语言和思路。可能是出于以下原因：一、学生在学习中缺少一种自我反思的学习习惯，教师在课堂中要加强学生自我反思的学习方法的引导。听到了不思考不借鉴等于零，没有任何的价值。二、学生自我约束能力很差，面对同学们提出的一些口误，如：把除以说成除；把乘说成乘以；把约等于读成等于。这些口误不能引起自己足够的重视，造成在以后的表达中继续出现口误的现象。这种情况需要学生在课堂上表达问题时注意力要集中，只有注意力集中并且严格要求自己才能少出现这些现象。

在本课中我认为我在评价学生表达口算方法时，没有很好的给学生一个指向性的评价，缺失一种引导性，指向性，也是造成这次失败的重要原因。课上第一个学生表达的口算方法不简捷，如果我即时指出哪里说得好，哪里说得不太好，并且用激励性的语言鼓励同学们用简捷的语言来表达，可能就会另有一番风景，能很自然的扭转那个僵局。所以教师的语言永远是我们要修练的一门艺术。

同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）

光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）

（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=

（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。

（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）

（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）

（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。

分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）

同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！

师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？

（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）

（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

第2篇

?口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题你能提出什么问题？引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。我校新课堂改革强调先学后教，合作探究、差异发展，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会主动的去探索知识，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

(1）知识与技能：通过自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算

(2) 数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算

解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。与

(3) 情感、态度价值观：培养学生认真细心，积极思考的学习习惯，培养学生形成良好的自主学习的习惯

基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。

这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。

本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个想一想和摘苹果环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过动为学生创造更多说的机会，强化学生对算理的理解；

2、做。除了两个想一想和摘苹果外，还设计了3个挑战练习，让学生在做中提高口算能力；

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了看这个要素。

2、在口算方法的及时巩固练习中，即摘苹果环节，合理使用了小卡。

3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，摘苹果环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。

2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

第3篇

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。

本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。

在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。在这个基础上再研究相应的除法估算。用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过多买了气球这个情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用这样，既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使学生顺利解决估算问题，符合学生的认知规律。第三，精心设计练习题。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。本节课的练习设计分为四个层次：一是让同学们小试身手，即口算和估算的练习。二是游戏练习，通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。三是将单调的练习融合在具体的情境中，让学生用所学的知识来解决生活中的实际问题。最后一个层次是举行数学运动会，也就是口算比赛。这样的练习设计具有一定的梯度，形式多种多样、生动有趣。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。

民主和谐的教学环境，可以引起学生的积极情绪和亲切感，使他们主动积极地参与学习活动。在这节课中我从以下方面体现出来：一是充分运用现代信息技术，将口算内容融入装扮运动会的一件件具体工作中，使学生置身于解决具体问题的情景中，探索和运用计算方法，感知生活中处处有数学、体验数学活动有趣、有意义。二是，充分体现“学生是学习的主人”的基本理念 。例如口算方法的探索，让学生经历了提问题、解决问题中探讨计算方法、总结方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找的口算方法，是学生在交流中总结的口算方法。这样，给学生带来了知识与能力的提高，给学生带来了情感态度的健康发展。

为了增加学生的学习兴趣，我把书上一个个静态的毫不相关的题通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学知识，又让学生体会了数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

人教版义务教育课程标准实验教科书第78――80页例1（1）（2）

1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）以及相应的估算。

2、在学习的过程中，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

同学们，我们前个星期都参加了学校里举行的运动会对不对，喜欢开运动会吗？光明小学也举行了一次运动会，老师拍摄了运动会里一些精彩的照片，想不想看看？

师：从这张照片中你了解到了什么？根据这些信息你能提出什么数学问题？

① 因为20×4=80，所以80÷20=4；引导学生想乘法算除法，（板书：想乘法算除法）。

② 因为8÷2=4， 所以80÷20=4。（板书：转化为表内除法。）

师：同学们有用想乘法算除法，也有的用表内除法来想，这两种方法都很棒，那么你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。

师：刚才我们顺利地完成了分气球的任务。学校还买来了彩旗，（出示彩旗）从图片上你又了解到哪些信息？想提出什么数学问题？谁会解决这个问题？

你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？谁还会算？有不一样的算法吗？

生：这一题的口算方法和刚才这题的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。也就是都需要乘法口诀。

师：你很会总结。 在找照片中的数学问题时，我们共同探讨了除法的口算方法 。（板书：口算除法。）在口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

（1）同学们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，但是我们的生活中往往会碰到这样一些情况。我从光明小学了解到因为怕气球炸了，所以多买了3个，大概可以分给几个班？这个问题你会解决吗？算式怎么列？生：83÷20

大概可以分给几个班？可以用≈连接，用了≈是什么意思？谁算出来了？你是怎么想的？

如果请你任意选一题来估算，你准备选哪一题？请选一题试试，把你的估算方法说给同桌听一听。

师：都算完了吗？我们来交流交流。先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？（全班学生交流）

师：同学们说的非常好，虽然我们选择的题不同，但我们估算方法是一致的。谁能把估算的方法概括地说一说。

生活中我们经常用到口算除法、估算求商来解决问题，接下来我们就小试身手。

大家想不想做个游戏？下面我们来做个打气球游戏。有十个气球，每个气球上有一道题，如果那个同学将气球上的题算出来，气球就自动破裂。

光明学校为比赛拿奖的同学订购了一批图书，奖给同学们，如果让你把这些书捆包，你准备把多少本捆成一包呢？请你来设计一下。并算一算这些书要捆多少包？

同学们我们在运动会的照片里找到了很多的数学问题，学会了口算除法，还用所学的知识解决了生活中的许多问题。今天在我们的在数学课堂里也要举行一次运动会，想不想参加。每一位同学都有自己的一个号码。

今天我们在运动会的问题解决中，探索了口算除法的计算方法。最后，我们来交流一下自己的收获。

?口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：

1、关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。

数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。

值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。