《高尔基和他的儿子》教案7篇 "高尔基与儿子：家庭教育中的父爱传承"

《高尔基和他的儿子》教案是一份针对中学生的教育指导资料，以著名作家马克·特威恩的小说《高尔基和他的儿子》为蓝本，包括了教学目标、教学重难点、教学方法等多个方面的内容。本教案旨在引导学生深入理解小说中的主题，并培养学生的阅读能力和思维能力。

第1篇

听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。

课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。

?高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。

第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。

高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）

?《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断

第2篇

凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。人文性不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。

本课时的设计以读为本，还学生读书的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。

2、凭借语言材料，深刻领会给的丰富内涵，体会愉快，感悟美好。

1、谈话：同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？

2、读句质疑，提炼研读主题：课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）squo;给squo;，永远比squo;拿squo;愉快。让学生朗读这句话，之后质疑：读了这句话，你想问些什么吗？然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么给？

3、激发兴趣，导入研读：同学们真行，就这句话，就一个squo;给squo;字（板书给）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？学生提出应该读书研究，解决这两个问题。

［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：给，永远比拿愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明给永远比拿愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对给的深刻领会，对愉快的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了谁给了谁什么，怎么squo;给squo;这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈快乐导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈快乐之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］

1、揭题：现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。

2、初读感知，浅层研究：先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：

过渡：初读课文后，你们对squo;谁给了谁什么squo;就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子squo;给squo;了高尔基什么，怎么squo;给squo;的，好吗？

1、朗读第2自然段，读后谈发现：读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？学生交流，从休养和探望两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到探望就是给。老师根据学生发言，板书探望一词。

2、再次朗读：所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？

［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有语文的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了提高学生语文素养这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］

过渡：读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。

1、自由读、悟第3自然段：让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。

2、大堂交流，谈感受：哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？

3、整段读悟：同学们说的真好，能读好这段话吗？学生读后，问：读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对给有所领悟。在交流时板书栽种一词。

［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对儿子栽种花草、对儿子的给建立起丰富的表象，深刻地领会给的丰富内涵。］

1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：春天到了，儿子种的花全都开了。一边展开画面，然后问：美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？

2、自由读悟：自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。学生自由朗读。

3、指名朗读，然后评议：从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？在学生读议时，教师相机点拨：①姹紫嫣红是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②花儿轻轻摇晃是怎样的？它们好似在干什么？

4、听老师读第一句话，读后交流：听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。

［领悟美好的含义，对愉快的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到美好的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］

2、指名朗读：你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？

3、深入研究，体会愉快：读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？学生说议时，根据学生的发言，扣住欣赏、多像儿子红扑扑的脸庞等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的高兴和愉快：是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。

4、感悟美好：读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

［这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的高兴之情，进一步感悟美好的含义。］

抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。

［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的读的操作机制。为何说读是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生读书的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在给大家读一读、听他说一说；从他的朗读中你有何新的发现、听了他说的，你产生了什么新的感受的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］

第3篇

今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文2——5自然段。

1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

（5）理解顾不上，插入年纪小路途远的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第4自然段，齐声朗读。

（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生交流三点：无比的高兴　骄傲、自豪　对儿子的思念

（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点爱字　）

过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里美好的东西指什么？

请同学们读读第8段话，想想这里美好的东西还是指鲜花吗？

师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

师：高尔基说当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：给，永远比拿愉快！——

师：这里的给就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），拿指什么？（向别人索要帮助）

d、老师说明：加了逗号强调了这里给字的重要性，更强调了给比拿愉快。让我们一起再来读好这句话。

高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

?高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个爱字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让所有的人都需要的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：给，永远比拿愉快

1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象

3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

?高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引生体会高尔基信中的话：squo;给squo;，永远比squo;拿squo;愉快……。

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让 反复朗读，并联系生活实际，突破对给，永远的拿愉快的理解。

2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

重点抓住顾不上、一直等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机 引出填空：

儿子从苏联赶到 ，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有　，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着 然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得 ，但他 ，因为他心里一直想??

这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现给为自己

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生 说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

生交流，重点体会两个美好的东西 （第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）

读书百遍，其意自现。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

朗读记忆。 师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。

你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢 ？

设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了给永远比拿愉快这个道理。（相机板书）

2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力

第4篇

师：课文写了高尔基和他儿子间的那几件事？这两件事体现了高尔基和他的儿子之间怎样的感情？（提示可以用字词来概括。）

1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。

2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）

生：我觉得儿子对父亲有着深深的爱，不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。

生：找到只有……还……、顾不上、一直、各种各样等词。

生：读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。

4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。

5、学习春景图以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子…… 这样的美景使你脑海浮现出怎样的词语来形容。

生：自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。

读第五节 ， 还可以从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）

多么像儿子红扑扑的脸庞啊！你体会到了高尔基怎样的感情？

高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）

6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）

继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。

1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？

出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花

b.要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！

生：我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。

师：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。

你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）

生：我觉得这里的squo;给squo;实际上就是一种付出，而squo;拿squo;则是向别人索取。

生：我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。

生：我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。

生：我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。

师：同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。

想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。

让给永远拿愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以拿为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下给的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

第5篇

?高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个爱字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。课文先写父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后提示出squo;给squo;，永远比squo;拿squo;愉快这一哲理。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

1、同学们，今天我们继续学习十四课（生齐读课题：高尔基和他的儿子）在上课之前，让我们一起再来品读练习三的《幸福》这首小诗。多媒体课件出示诗歌《幸福》，学生齐读。是啊，树的幸福、桥的幸福、蚕的幸福在于为人类作出了贡献。那么人生最大的幸福——不在于取得，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而充实。

2、昨天通过第一课时的学习，我们学习了生字，理清了课文的脉络，下面让我们一起看着大屏幕齐读这些词串和句子，谁能用这些词串和句子讲讲课文主要讲了一件什么事。

3、课文主要写了哪两件事？（a.栽种花草；b.写信教子）那么儿子种花是为了什么呢？高尔基写信要表达对儿子什么样的心愿呢？今天，我们就来进一步读懂课文，深切地体会高尔基和他的儿子之间的父子情。

1、假期过去了，儿子告别父亲和妈妈回苏联去了。春天来了，儿子种的花怎么样呢？ 【多媒体出示句子】

春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

2、请自由地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？

3、你们觉得这段中，哪个词把花写得最美（姹紫嫣红），什么样的花被称为姹紫嫣红呢？下面让我们来看一组图片。【课件出示鲜花的图片】

4、现在谁能看着图画说说姹紫嫣红是什么的意思？（形容花色彩艳丽，种类繁多。）读着这个词你还想到哪些词意思跟它差不多？（万紫千红.五颜六色.五彩斑斓……） 如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，看到了这些美丽的花，你会怎样？当做完一天的工作累了时，闻到到这些花香，你的心情怎样？当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？

6、傍晚彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种的花，此时的高尔基会想到些什么呢？请读第五自然段。

7、是啊，高尔基由花想到儿子，他觉得自己更加思念儿子，更爱儿子，又自然地想起儿子种花的情景，请同学们读一读课文第三自然段，看一看儿子种花是什么情景。

高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

3、你觉得哪些词语最能表达这份感情？（顾不上、一直忙着、各种各样）从这些词语能体会到什么？儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。

1、高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。不久，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。（多媒体出示信的内容）

3、美好的东西，仅仅是指鲜花吗？在生活中你们也给过别人美好的东西吗？当你留给别人美好的东西时，你的心情又是怎样呢？

4、生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——读第九自然段。

（2）这里的给指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

（3）那么这个拿又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

6、高尔基写给儿子的信真是语重心长，这就是他伟大的地方。我们通过真情的朗读把高尔基对儿子的爱读出来。

7、给予是快乐的。给别人快乐，自己就会更加快乐和幸福，那这时候你觉得高尔基及他的儿子的幸福是什么呢？让我们一起来做一道练习。

8、花是美的，表达了儿子对爸爸的爱心。信是美的，寄托了父亲对儿子的爱。一颗爱心串在父亲和儿子的心中。老师相信：在今后的学习和生活中，你们也会把美好的东西留给别人。你们能做到吗？最后老师送给你们一句话

教学反思：《高尔基和他的儿子》是一篇文质兼美文章。导入新课时，多媒体出示《幸福》这首小诗，让学生伴着优美的乐曲进入课文情境，明白幸福的真正意义在于奉献。教学中我以栽花、赏花、写信、教子几个主要环节构建课堂，力求以读代讲，读悟结合。抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，如最后一环节，出示了一组题目：高尔基的幸福在于( ),他儿子的幸福在于( )，我的幸福在于( )，让学生进行说话训练的同时更深刻的领悟幸福的内涵。教学中，力求体现人文性与工具性的有机结合，根据高尔基给儿子写信的内容引导学生谈生活中美好的东西指的什么，让文本与学生生活联系起来，触动学生的情感体验，自然而然地引出了美好的东西就是给人帮助、关爱、奉献……，这样，为下文理解给比拿愉快设立了坡度。在教学中，学生对于如何抓住主要词语理解句子意思体会思想感情掌握不够好，这和平时的训练有较大的关系，在今后的教学中，要加强这方面的训练。

第6篇

设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的写信教子以及栽花赏花两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

引导学生体会高尔基信中的话：squo;给squo;，永远比squo;拿squo;愉快……。

教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）

1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？

2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

?设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。

?设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

?设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，此时无声胜有声在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

（1）姹紫嫣红是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

?设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的院子里，为什么高尔基说是在岛上？（引导联系上下文理解。）

?设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中美好的东西再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

（3）给永远比拿愉快……这里的给是什么意思？

(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

?设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活链接，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：一切准备停当。高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

?设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

让squo;给squo;永远比squo;拿squo;愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以拿为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下给的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

?高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

第7篇

课通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的全权爱心。本文围绕一个“爱”自组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。

课文献血父子家的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后解释出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。这种由浅入深、寓理于事的写法值得学习、借鉴。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

（2）老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

（2）这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

（3）学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有……还没有）镢头有多高？师比画一下。

（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

(同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

（4）写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

（2）高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。