《高尔基和他的儿子》教学实录6篇 高尔基父子情故事：激励教育的力量

《高尔基和他的儿子》是一部由中央电视台纪录片频道制作的教育纪录片，介绍了苏联著名作家马克西姆·高尔基与其儿子马克西姆·高尔基 Jr.的成长经历和父子之间的关系。其内容深入浅出，是一部很好的教学资源。

第1篇

师：今天是一个特殊的日子，5月12日。在三年前的今天我们的四川汶川发生了里氏8.0级的地震。很多同胞不幸遇难，全国各地开展了轰轰烈烈的救援捐助活动，我想问问同学们，当时才上二年级吧？你们还那么小，你都做了些什么？

师：因为我们现在实力有限，我们只能捐我们穿小了的衣服送给灾区的小弟弟小妹妹们，当时你的心情怎样？当你送出这份祝福的时候你的心情是怎样的？

生：因为我当时捐了自己的100块零花钱，我觉得我做的是对的。

师：这一百块钱能帮助灾区很多的小朋友，他们可能得到了一瓶矿泉水，可能得到了一块面包，所以你觉得自豪又幸福。

师：今天，来自东营的王老师来给大家上一节课，齐读一遍。

师：课前同学们自学了课文，并且填写了自主学习记录本。在查看三个同学的自主学习记录本的时候，老师发现有两个生字出错比较多，一个是顾不上的顾，另一个是妻子的妻。请同学们伸出右手的食指跟老师一块写这两个字。（老师在黑板上示范）顾字注意最后一笔是个点，妻子的妻字，横多距离要相等，一竖正中不出头，撇点撇横女字底，最后一横要拉长。这个字才会稳当，现在就请同学们照着老师的样子在自己的记录本上，在课堂收获那一栏里一个字只写一个，写完坐好。注意写字姿势。

师：生字会写了，通过自学，你知道了那个或那几个词语的意思？

生：姹紫嫣红，姹紫嫣红形容各种花朵娇艳美丽。姹：美丽；嫣：美好，鲜艳。

师：在我平时教学中，我会让我们班的学生每人备一本现代汉语词典，不会的词语就要查。

师：姹紫嫣红，有紫的，有红的，表示颜色很多。那为什么要在紫的前面加姹，要在红的前面加嫣呢？姹是什么意思？嫣是什么意思？

师：姹紫嫣红的意思就是说，不但颜色多，而且这些颜色非常的美丽，非常的鲜艳、娇嫩。看这里。

师：以后再遇到这一类型的词语，我们可以用这种突破关键字的方法来理解词语。

在课前，我们除了学习了生字还熟读了课文，读了几遍？如果用心读，一遍就会有一遍的效果，我请三个同学来读课文，这篇课文有九个自然段，我只请三个同学起来读。第一个同学前三个自然段，站起来的同学在读的过程中，其他同学请你认真看，用心思考，你先前提出的不理解的地方，听了他的朗读是否有了新的认识呢？

师：声音像百灵鸟一样好听，但读书的时候不一定声音高昂就是好的。这里出现一个词镢头，你见过么?没见过？我想大家也没见过，都是在城市里成长的孩子很少干农活（展示镢头的图片）。文中说高尔基的儿子多大年纪？

师：10岁的年纪正是挨打爱闹的年纪啊，再说了，高尔基的儿子书上说了，个头并不高，还没镢头高，可是他做了一件出乎大家意料的事。他见了爸爸没有黏着爸爸，他干什么去了？

（老师示范读课文：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！）

师：同学们看7、8、9这三个自认段，这三段是连续引用高尔基的信，所以引号的用法跟以往不同，你看第七段和第八段只有前引号，没有后引号，只在最后一段结束后才用到后引号，这是引号的一种用法，咱们在自己的习作中也可以这样用。

师：课前翻看了同学们的自习记录卡，一共四十个同学，老师发现有三十一个同学对课文中一句话提出了疑问。那一句话？

（学生齐读：给squo;，永远比squo;拿squo;愉快）（老师板书这句话）

师：这个给个拿都带着双引号，他们到底是什么意思？按我们的说法应该是索取更愉快啊，这里为什么是给比拿更愉快呢？要解决这个问题我们首先要弄清楚文中高尔基和他的儿子谁给我谁？

师：对，鲜花，儿子的鲜花很美，哪一个自然段写了鲜花很美？

师：你在读书的时候一直是很陶醉的样子，我相信，会读书的孩子，会想象的孩子，在读的过程中眼前都会浮现一个画面，就像放电影似的。

师：所有的东西只有记住了，才会为我所用，请同学们试着背诵这一段。

师：那高尔基呢？他在看了这样的景象是心情是怎样的？到文中去找。

生：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。

师：同学们可能不知道，高尔基是因为肺病到意大利疗养的，你想想，当他面对着鲜花，欣赏着美景的时候他的心情该是多么舒畅啊！这对他的病情好转是多么有益啊！现在我想问问同学们，高尔基的儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景么？还有什么？

师：给予别人，儿子内心感到非常的愉快。高尔基的儿子远在苏联，他想到自己的父亲正在欣赏着他中的花他的心里会怎么样？

师：那反过来老师又要问，仅仅是儿子给了高尔基么？高尔基又给我儿子什么？

师：假设现在，我就是高尔基。同学们就是高尔基的儿子，我给你们写了一封信，我来念，你们听，听后你们一定会有感悟。

师：老师在读这封信的时候发现，短短的一封信两次提到了美好的东西

第一个美好的东西指的是什么？鲜花。那第二次美好的东西还仅仅指的是鲜花么？读一读，指的是什么呢？有可能是？

师：具体来说，它有肯能个是别人跌倒是你扶起别人的一双手，还有可能是？

师：有可能是别人失落时你给他的无穷的鼓励，还有可能是？

生：实际的行动，比如公交车上给老人让座，还有可能是资助贫困灾区的一床棉被

师：现在再来看高尔基给儿子的仅仅是一封信么？透过这封信，他还给儿子什么？

师：可能同学们想问了，高尔基怎么会有如此深刻的感悟呢？来看这里

师：高尔基是伟大的文学家作家，他写了很多有名的作品，像《童年 在人间 我的大学》、《母亲》在中国，再没有第二个人外国作者像玛克西姆·高尔基一样带给中国读者如此深远的影响，他给人们奉献了如此高尚的精神食粮，他带给了全世界无数人们快乐、勇气和力量，尽管他积劳成疾在意大利修养，但是他依然感到他的内心是那么的、

师：高尔基的儿子收到这封信后非常的激动，他把这封信反复的读了很多遍，并给父亲写了一封回信，看着自主学习记录本反面。同学们，把你今天上课感悟到的，想说的，想写的全都写到里面，代高尔基的儿子完成这封回信

师：找四个同学起来读一读。三分文章七分读，写的再好，读的不好别人也感受不到。

师总结：同学们，学了这篇课文，我也在座的各位同学能够记住这句话，记住这个道理，然后，咱们也去做这样的人。下课。

第2篇

师：同学们已经预习了，下面请大家把课文读一遍。（生自由读，师巡视）

师：再读一遍，把课文读正确，流利。（生再读，师巡视）

师：很棒，读书很投入，很专心，读了三遍，你认识了哪些字？

生1：我认识了镢。 生2：我认识了嫣。 生3：我认识了妻。

师：拿着书，把它写在黑板上。（让三名学生分别板书）

师：把书盖起来，你记住了哪些词语？考考你的记忆力。

生依次说出了：姹紫嫣红、镢头、红扑扑、彩霞、脸庞、栽种、蜜蜂（师让学生拿着书一一板书，并强调蜜蜂不用写，因为这个词简单，大家早就知道了）

师：你看，这就是收获，读了三遍课文，认识了这些生字，还有词。（师边说边指着黑板上的字、词）来，我们读读这些字。（生读字）

师：记住了才是自己的，记生字，记词语，记得越多越好。

师：姹紫嫣红是什么意思？猜错了表扬，（边说边竖起一个大拇指）猜对了也表扬。（竖两个大拇指）

师：什么很鲜艳？ 生1：形容花很鲜艳。 生2：形容花颜色很多。

师：姹和嫣有区别吗？老师认真查了词语大字典。姹：鲜嫩。嫣：刚开的花。鲜嫩的，刚开的花，明白吗？接着读

师：三个字要写，（妻 庞 紫）先看这三个字在田字格中的位置，再书空。然后拿出钢笔在这，端端正正地写。（生描红，师巡视）

师：指名一生推荐三位书法家。（然后请三位学生上台分别写，其他同学在下边写一遍，写完后对照。）

师：拿出一学生的字展示，然后评讲板演的三个字，画圈，修改，指出优缺点，接着让学生观看老师怎么写，展示自己课前练写的字。

师：写字就应该认真，现在老师送大家一句话:字是练出来的。——于永正

师：下面我们来交流课文是怎样读的，指名一生读第1段。 （生读）

师：读得真好听，流畅。接着往下读。（随即又指名一生读第二、三自然段）（生读）

师：纠正姹紫嫣红的花儿的读法。指名读第五自然段（生读）

师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。

师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？

师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。（师范读，生听读）

生1：于老师读得很投入。 生2：您读书有感情。生3：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。生4：您适当的时候都要停顿一下。

生1：老师读的语气很自然 生2：从你的话里我明白了什么叫抑扬顿挫。

师：还有一大特点你们没有听出来，在读第一段与最后一段有什么不同？

师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。

师：你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。

师：我认真看每个同学的表情，下面请大家再把信的内容读一遍，看谁笑眯眯的。

师：同学们，这就是朗读，请拿起笔来默读全文，你觉得哪些是要背下来做个记号？你觉得哪些话引起你的思考也做上记号。该背的用一种记号，该思考的用另一种记号。对着要思考的话写一写自己的感受。（学生默读思考，老师巡视）

（通过交流，总结出最后两段，教师让学生读三遍，然后背诵。）

生1：我从中感受到：赠人玫瑰，手有余香。 生2：我们应该把帮助别人当作一种快乐。 生3：给：给予 ；取：索取。

师：高尔基就是这样一个人，我会永远记住他。（师简介高尔基的情况，并展示自己课前写的批注。）

生：我画的是瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！把花比作红扑扑的脸庞，表达了高尔基对儿子的思念。

师：于老师看到这两句话，想到两个词，你们猜猜看。

（等学生猜之后，教师投影展示自己的批注：触景生情 睹物思人）

师：读到这，老师又要送给你们一句话：书是读出来的——于永正

师：还有一道题：请你替他的儿子写一封回信。师引领学生了解高尔基信的内容，（1、花开了很漂亮 2、思念儿子 3、多助人）提醒学生注意信的格式，给学生五分钟的时间写回信。（师巡视，从中发现学生的佳作）

师：指名上台读自己的信，加以点评，评出其中写得精彩之处。（学生写的信很精彩，体贴入微）

师：于老师也展示自己写的回信，（投影出示）说说最喜欢老师写的哪一段？

生：您会分段；善于引用名言；符号也打在恰当的地方。

?总评】于老师的课朴实而又生动。其一，整个教学过程以读贯穿始终，课堂上，没有教师繁琐的讲解，有的只是学生在老师的引导启发下乐意从读中去理解字词，从读中去感悟文章的情感，并把文章读得津津有味，语言文字的训练可谓是扎实而有效；其二，识字教学中更注重写字教学，不但要求写得正确，而且要求写得规范，把写字教学渗透于课堂的细微点滴之中；其三，读写结合的训练，待学生悟出情了，方才让学生下笔，并授以写回信的方法，所以学生的回信才会精彩纷呈，情真意切。

第3篇

师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

[评：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了看谁读懂的多这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。

师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）

师：大家体会得真好！给后面停顿一下，更能强调给的重要，更能表现出给比拿愉快。

师：高尔基的信，大家理解得真好！书读百遍，其义自见，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。

[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——给，永远比拿愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解美好的东西、squo;给squo;，永远比squo;拿squo;愉快等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略的教学建议。]

师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。

生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——给，永远比拿愉快。

师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。

[评：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]

第4篇

?高尔基和他的儿子》，是以无私奉献为单元主题的第二篇课文。这篇课文，是高尔基写信教育他的儿子——为人们奉献美好、奉献快乐。由此，课文可分两部分，一部分为高尔基为什么要写信教育他的儿子，另一部分为高尔基教育儿子的内容。

高尔基为什么要写信教育他的儿子？一是高尔基很爱他的儿子，因为很爱儿子，才会有高尔基由赏花到写信教育儿子的事情发生。二是高尔基欣赏儿子种的花，在说不出高兴的同时，想到了自己还处在懵懂中的儿子——那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞呀，想到了儿子虽然在岛上种下了姹紫嫣红的鲜花，但他并不明白自己种花的意义。种花对于儿子来讲，也许是出于好奇，也许是出于好玩……于是高尔基希望通过自己的信，使儿子明白为人们奉献美好、奉献快乐的道理。儿子的种花行为，是高尔基写信教子的基础。高尔基希望儿子把信的内容与自己的行为联系起来，来理解自己语言的含义，理解自己的良苦用心。这也是我们教学时，引导学生理解信中含义的基础。就如《第八次》中的布鲁斯，他为什么能够从蜘蛛织网中受到启发，因为他的遭遇与蜘蛛结网有着惊人的相似。

高尔基不愧是一位伟大的文学家，安排信的内容独具匠心。由儿子熟悉的行为谈起，层层推进中，由现象到本质，逐步使自己的儿子接近自己种花行为背后的深刻含义。高尔基首先提出儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花，意在表扬儿子，唤起了儿子对美好生活的回忆，唤起儿子相似的生活体验，使儿子形成阅读期待，为下文进一步说理埋下伏线，提供感性认识基础。信的第二部分，父亲希望自己的儿子“无论在什么时候，什么地方，都要留给人们美好的东西”。这里美好的东西，就不仅仅指鲜花了。我想，由于唤起了儿子对美好生活的回忆，他会推而广之，美好的东西非常多。它们都是快乐，都是幸福。也许是一句温馨的话，也许是一个关心的眼神，也许是救人于危难，也许是……并且告诉儿子，如果这样，你会非常幸福、快乐——“那你的生活该会多么愉快呀”。最后高尔基向儿子揭示出这种行为，这种愉快背后隐含着的哲理——“给”永远比“拿”愉快——就像自己种花一样，为别人付出，为别人奉献美好、奉献快乐，永远比向别人索取愉快。

高尔基的信，不仅是写给自己的儿子，编入教材之后，更是写给阅读他的学生的，所以编者要求学生全文背诵。我们在教学时，万不可把信的内容搞的过深、过涩，好像只有这样才能显示老师的水平。只要结合高尔基儿子的行为，结合学生自己的生活体验，能够理解就可以了。毕竟这是一位慈爱的父亲，写给年幼的儿子，启发年幼的儿子如何做人的信。

第5篇

1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。

同学们，昨天我们初步学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，通过昨天的学习你已经知道了什么？

1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？

（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。

（1） 个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；

（3） 出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）

（4） 过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）

（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之， 使它更博大更宽泛。

请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。

（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

（3）　师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）

师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。

c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

第6篇

1、创设爱的情境，切入语言品读，感受双向的亲子之情；

2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理；

3、通过合作学习解疑迁移，激起共鸣，乐于倾吐表达。

（现场师）：上节课，我们认识了一位伟大的作家，（出示画面，齐读——高尔基）。今天这节课，将由我和屏幕中的尤老师跟大家共同学习14课——（齐读课题），谁能用一个字来形容这两个主人公之间的情感关系吗？（爱）（板书）谁能把爱放进课题说一句话呢？

下面就让我们细细品读课文，看看课文是如何表达他们的父子情深的呢？

1、默读2——5小节，找出表现儿子爱父亲的句子。

临行前，高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见_________（现场师组织讨论）

①在高尔基儿子的期盼下，春天来了……（相机出现春天的画面）

儿子收到信后，心中会怎么想？又会怎么理解这句话的含义呢？

2、指名背。六、ppt：结合生活，谈谈你对最后一句话的理解（出示句子）

①文中的给和拿分别指什么？高尔基和他的儿子分别给予对方什么呢？

同学们，今天这节课我们感受到了高尔基和他的儿子之间的浓浓亲情，更让我们懂得了一个人生哲理，课后请你们读读高尔基的作品《海燕之歌》、《母亲》、《在人间》等等，相信你对他会有更深刻的了解。