中学历史教学反思集锦6篇 "深度反思中学历史教学：教育的精髓与漏洞"

在中国，历史教育一直以来都是备受重视的科目之一。然而，随着时代的变迁和教学方法的多样化，中学历史教学也逐渐面临着诸多问题和挑战。本文为大家精选了一些中学历史教学反思，希望能够引发更多人对于历史教育的思考与探讨。

第1篇

对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课出现学生注意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手：

1、要牢固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成绩对于学生的重要性，让他们认识到分分必争的必要性。

2、要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的`积极性，让他们认识到历史并不是枯燥无味的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增强对历史的兴趣，从而在课堂教学时潜移默化的让学生记住知识点。

3、要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，在学习方法上给予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的氛围中学习。

4、课下巩固是非常重要的，初三的学生学习压力大，因此我根据学生的实际情况每节课都给学生制定一个导学案，将知识点以更加直观和系统的方式展现出来，后边补充上相应的中考习题。做到知识当堂巩固，当堂掌握。同时我提出每天在课后复习历史十分钟，天天如此，把知识点巩固住。

第2篇

在教学实践中，我很重视课堂导入，能否在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

在教学过程中，我坚持紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉；对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。

化学学科有它自身的.优势――化学实验。在与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好探究性实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

初三化学是中考科目，要想提高教学质量，必须扎扎实实打好基础，教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作。期末复习，在备课组长的统一安排和指导老师的帮助下，复习什么内容，做到心中有数，对于重点知识和知识点繁杂的章节，尽量帮助学生进行归纳，打印相应的复习提要；练习题、测试题都严格筛选，对不同层次的题目进行辅导和练习。对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌。

第3篇

现在的历史教学开放性比较强，学生喜欢一些新鲜的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有一定见解的学生受到压制，课堂的民主氛围不够活跃，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，学生的兴趣自然就降低了。

新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会一定的观点来表述问题的能力。所以在授课过程中，教师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，教师不妨开个讨论会，让学生见仁见智，展开激烈的.辩论。当然有些老师认为这样是在浪费时间，就是讨论也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生认识上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出一定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？

历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习提供了很多的经验教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成绩就是学好历史了，我觉得对学生人生理想、未来发展没有多大益处。因为我们的教育是着眼于未来的，不是让学生为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。

历史知识博大精深，需要获得的思想很多很多，如从历史人物上学做人，通过历史事件学会国家兴衰的道理，通过比较、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的认识之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。

初中阶段学生认识问题的能力尚欠缺，有些想法还很幼稚，但也有闪光的地方，我们教师要及时鼓励、引导，要让他们积极地去探究、去发现。要让学生学会思考问题，学会针对一个小问题展开研究，搜集资料，最终形成自己的历史思维。

总之，要学好历史这门课不是很容易的，学生不重视，课时量又少，展开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾知识传授和思维拓展，两者不可偏废。

第4篇

总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。

虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的.目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。

总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。

第5篇

本人担任七年级四个班的历史教学工作，对七年级历史教材简要分析：七年级上册共四个单元，叙述我国远古至南北朝时期的中国历史，共22课，每课教学一课时。

第1课《祖国境内的远古居民》的重点是北京人、山顶洞人及其生活状况。根据现在的研究成果，有比较全面的材料来揭示北京人、山顶洞人的生活，可以使学生有比较感性的认识。

第2课《原始的农耕生活》。我国南北两大区域都有相当发达的农业文化，北方以粟为主（以半坡为代表），南方以水稻种植为主（以河姆渡为代表）。教材分别介绍了南北不同的农耕文化的特点，以及他们发展的高度（包括他们的房屋建造等等）。

第3课《华夏之祖》。这一课吸收了考古学界最新的研究成果，证明了我国境内在五六千年以前，东西南北中各地都有相当高度的文明成果；中华民族在起源的过程当中，实际上是通过各地不同的原始民族、原始文化汇合汇聚在一起，然后逐渐发展到后来的中国文化或者说中华民族、中华文明的。。

第二单元主要抓住两个环节：一是国家起源，一是国家发展到一定阶段产生的社会变革。

（1）国家的`起源是一个复杂的问题，七年级学生不易理解，主要让他们知道，从原始社会过渡到国家的过程中，原先通过原始民主方式（禅让制）来更替领导权的方式变化了，变成了世袭制，再加上国家机器、军队、监狱等，国家产生了。在夏商周更替过程中，有一个难点需要把握的，那就是宗法制度。

（2）本单元中还有一个特别值得重视的问题，就是社会变革。

第三单元设置的课程比较多，但是重点是统一国家的建立以及它的发展和巩固。有关秦朝建立的问题，关键是讲清楚，秦始皇在政治上、经济上以及在文化上的各种统一措施，不仅在当时的秦朝，实际上对以后整个中国的走向，都起了相当重要的作用。秦朝时间不长，二世而亡，推进统一国家进一步发展和巩固的任务就落到了汉朝。汉初充分吸取了秦朝灭亡的历史教训，这可以从刘邦的休养生息政策以及文景之治时期的一些政策上体现出来。汉武帝时期，政治、经济、军事得到进一步巩固。总体上说，汉朝的统一以及它后来的强盛，在中外交流方面非常充分地体现出来。在讲到汉朝的中外交流时，列了一张表，比较了当时经济交流中输出、输入产品的情况。汉朝当时输出的都是些手工技术、手工的产品，输入的基本是农产品，很明白地反映出汉朝在当时世界上的地位。

三国两晋南北朝时期在整个中国历史上是一个复杂多变的时代，关键是抓住两个环节：

（1）一是在魏晋南北朝时期，南方经济有了很大发展。夏商周以来，中国的经济、文化、政治中心基本上都在黄河流域一带。三国以后，包括孙吴政权、蜀汉政权在南方地区的开拓，使中国的经济文化，包括政治重心都开始向南迁移（这一南移在宋代完成）。

（2）二是北方民族融合有了进一步的推进。北方地区大量少数民族和汉族杂居在一起，在文化上、生活上进行互相的融通交流，最后成为中国历史上一个非常重要的民族融合的时期。民族融合给我们的传统文化注入了新鲜的血液和生命，隋唐之后文化发展迅速，出现了繁荣昌盛的局面，实际上和魏晋南北朝时期的民族融合是深有关系的。

第6篇

随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的发展需要教师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教育课程改革奠定坚实的基础。

教育家叶澜的“一个教师写一辈子教案，不能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言一直激励着广大历史教师投身于历史教学反思中去，教师通过对自身的不断反思更科学地教会学生知识，同时对于自身能力与素质的提升也是一个巨大的发展契机。

历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的发展期望，是历史每个重要瞬间的凝结。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。教师通过反思—实践—再反思—再实践的方式进行教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。

首先，反思学生的学习态度。学生的学习态度是最易于发现的，某位学生上课学习表现得认真与否，教师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中分辨出教师是否懂得学生真正地接受或者理解了知识。学习态度不夸张地说决定着学习的结果，因此要到学生学习态度最认真的时候去讲授那些较为重要的知识。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够接受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近发展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些知识。在这一阶段，教师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教育。最后，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。

教师的反思不仅体现在对教师所具备的知识的反思水平上，更应深入实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。教师要为学生创设宽松、民主的教学氛围，激发学生学习与思考的意识，提醒自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。第二，反思自身的教学技能。反思不是一向简单的回忆工作，“通过教师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将知识讲述给了学生，反思自己在一堂课上是否照顾到了所有学生或大部分学生的接受知识的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些知识，具体应反思些什么内容;在反思过程中，需要注意反思的重点，通过反思帮助学生记忆知识，更好地运用已学知识去探索未知的知识，形成经常反思的能力与习惯。总之，教师需要反思的事情有许多，教师要尽量做好每一件事的反思工作。

一本好书胜过一位好老师。我们可以从优秀的书中汲取营养，可以从书中领略先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发现历史，通过课外书目的阅读了解历史发展的.现状，了解历史发展的步伐，汲取先进历史人物的发展经验，从学习历史的过程中掌握历史。一方面，注重反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是教师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于教师和学生掌握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。教师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注重反思相关历史史料。所有的事物都是利弊并存的，教师在教学过程中要注意一些不真实的史料，通过已掌握的知识去分析与鉴别知识的真实性与准确性，以免错误的、无根据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，给予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，教师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史教师，必须不断地经常反思自己，反思每一个教学的细节，深入了解学生，鼓励学生通过多种途径不断努力。