人教版课程标准实验教科书语文二年级上册《看雪》教学案例6篇 雪色童趣：语文二年级上册《看雪》教学案例

本文以《看雪》为教学案例，针对人教版课程标准实验教科书语文二年级上册进行探讨。通过分析学生认知、兴趣、语言能力等方面，提出多种启发式的教学策略和方法，助力教师更好地教授语文课程。

第1篇

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

1、小朋友们看过雪吗？今天我们就来看一个故事名字叫《看雪》，老师板书课题，学生跟着书空。

2、小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”

3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

通过各种途径搜集有关中国台湾的资料，包括中国台湾和祖国大陆的关系，中国台湾的风景名胜，中国台湾回归问题等。

1、出示中国地图，让学生在地图上找北京和中国台湾的位置。再互相交流中国台湾的资料，以你问我答的方式，学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来，由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那一课。读读课文，想象课文描写的情景。

2、学生回忆下雪的情景，并说说自已回忆后的感受。

1、假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文，学生提出不理解的问题。

2、复习“识字3”中的“中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。

4、小组交流解决各自所提问题，进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。

5、各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题，提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题，进行进一步的交流、讨论。

6、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、表达。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?

7、通过教师范读、分角色读等形式让学生在读中有所感悟。

8、课文语言优美，感情丰富，可配抒情音乐让学生美读。

给中国台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。

第2篇

3、小组研究，从哪些句子中可以看出中国台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪，把这些句子找出来，有感情地读一读；

4、指名小朋友有感情地来读相关的句子，并说说自己的感悟。

老师指名一位学生站起来读，然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？”评价之后，第二个学生、第三个学生站起来读，还是没有读出感情。老师没办法，只好自己来范读，然后让学生照着老师的样子来读。

引导学生读思结合，读中理解，读中感悟，是我国语文教学的精华，也是《语文课程标准》所倡导的阅读教学的一大基本理念。《课标》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但是，在语文课堂上，有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫（如让学生在地图上找找北京和中国台湾的位置，简单介绍一下当今的台海局势，欣赏一下北国雪景风光音乐片），在学生不得要领时不作画龙点睛的引导，一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读，学生缺少内容的理解和感情的体会，只好照着别人的样子，读得有形无神，使语文学习显得异常肤浅。在探究性学习之前，教师作些适当的铺垫引导，能为学生的思维添上翅膀，能为学生的研究扫除障碍，能为学生的独特感悟打下基础，这样一举多得，何乐而不为呢。

发挥学生的想象力，不但会使学生想问题思路更开阔，解决问题办法更多，还能增强学生战胜自我的信心。然而教材是我们培养学生想象力的最好凭借。

下面就是我利用《看雪》一文培养学生想象力的做法。

?看雪》一文讲的是中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲:“寒风呼呼地刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了,鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来,天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。可树伸直了腰。我看着它笑了。”“我爬上了房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打在他脸上。我俩笑弯了腰。”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声，就像在奏乐一样。”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。”……

想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。结果是平平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。精力浪费不少，可最终一事无成。聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。

课堂演绎正接近尾声，今天上的是《看雪》一文，讲的是中国台湾的小朋友很难看到雪，他们很想到北京去看一看真的雪，课文通过中国台湾小朋友和他们的北京老师的对话，向我们传递着大陆与中国台湾是一家的信息。虽然美读也读了，积累也做了，课文也理通理透了，但当我激动万分地讲着：中国台湾和我们中国大陆虽然现在是分开的，可中国台湾的小朋友、中国台湾的人们是和我们在一起的，中国台湾是我们中国的宝岛，是我们中国不可分割的一部分……孩子们的反映竟然是这样的平淡，甚至是无动于衷。我茫然。

茫然归茫然，课还是要上下去的，于是我点出了为了增加孩子们对中国台湾的了解，喜欢中国台湾而安排的中国台湾风光图欣赏这一环节。

第一张──“中国台湾神庙”，“哇……”孩子们发出了轻轻地赞叹声，或许是觉得蛮新奇的吧；第二张──“中国台湾日月潭”“哇……”孩子们又发出了轻轻地赞叹声，这次或许是因为湖水的美吧；第三张……当点击出“阿里山神木”时，在杂乱的赞叹声中，竟有人说：“老师，我知道的。”寻声望去，一只小手高高地举着。要让他回答吗？我的教案里没有这一环节呀，倒是下面还有不少生字要抄写呢！

“你……”。我刚想说你下课再讲给我们听，但目光一接触到他那渴望的眼神、高举的小手，我真的不忍心，“请你给我们说说看。”在迟疑了一秒钟后，我说道。

那小男孩高兴地站了起来，为我们述说了一个神奇而感人的故事。

从前，在福建和中国台湾之间有一座山，山上住着母女俩。有一次，一个妖怪闯进村子里横行霸道。女儿决定去把妖怪除掉。最后女儿射出两箭把妖怪射死了。突然这座大山一分为二，妖怪也从悬崖上掉下去了。母亲站在一边的武夷山上盼望女儿回来。最后母亲变成了一块石头，女儿站在阿里山上也盼望着母亲回来，天长日久她变成了一棵阿里山神木。

听完故事，孩子们的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子们对神木母子的分离非常伤感，我也知道孩子们对中国台湾的了解和感受上升了一个层面。我也被神木背后的故事感动了，“谢谢你为我们带来了这个生动的故事”我情不自禁地为他鼓起掌来。教室里掌声如潮……

没有想到一秒钟的抉择，竟给课堂带来如此的精彩！我庆幸自己在一秒钟内做出了这个正确的选择。其实课堂上“不合时宜”高举的手有很多，别看他似乎与你正常的教学流程“逆流而行，其实背后隐藏的价值是无法预测的。多做几个这样的一秒钟，相信我们的课堂会更精彩。

第3篇

师：今天这节课我们要学习一篇新的课文，请大家伸出右手，和吕教师一起写课题（师板书课题，边写边讲解写法，学生书空）

师：敢于把课文读给大家听吗？哪些同学愿意读第一段，第二段？第三段？……

师：其他同学干什么，你们也有任务，你们是评委呀，你们知道什么样的人当评委吗？都是很厉害的人当的，你们要认真听他们的朗读，看字音是不是读得正确，句子读得通顺吗？

师：这位评委很好，能先表扬他的优点，再指出不够的地方。

师：你听得真仔细，看来，你们在家认真预习了，真好。

师：刚才，11位同学都读得很好，吕老师也想给大家读读这篇课文，大家边听边认真思考，哪些地方还不太明白。

师：小朋友都听得入神了，吕老师看出你们在思考，有什么不明白的地方？

生：中国台湾和北京是很远的，课文为什么说不太远？（生指地图）

师：课文里的橱窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。

师：下面我们就带着问题去学课文。春节，中国台湾的小朋友在橱窗里见到了谁呢？

生读课文：在我国台湾省，是很难看到雪的。在过春节的的时候，孩子们在橱窗看到了美丽的雪景，那是用棉花做成的。

（一生提意见：他读得有感情，但是读得太慢，轻声读成了重声）

师：中国台湾在这儿，南宁在这儿，（老师指地图）都在我国的北方，所以那儿像我们这儿一样，很难看到雪的。这个问题懂了吗？

师：中国台湾小朋友只能在橱窗的看棉花，那他们跟老师说了什么话？我们看课文。

（指名几位同学分角色读课文，其他同学继续当评委）

师：他有点紧张。他们对什么感到惊奇？（出示句子：孩子们问老师：您看见过真的雪吗？老师微笑着点点头。“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。）

生：他们不是对雪惊奇，而是很难看到雪，北京能看到雪。

师：老师看着地图，不禁引起了思乡之情，谁来读出他的思乡之情。

师：接下来我们还是分角色来读（分工朗读）（老师接着就娓娓动听地给同学讲起了玩雪的情景。）出示雪景图片，师朗读课文。

师：同学们听得笑呵呵的，中国台湾小朋友仿佛来到了白雪世界，如果你们来到这儿，你想干什么？

师：能不能把你的感情用朗读表现出来，谁来读第9段。

师：你看，这雪花从天上飘落下来，多么像雪毯（出示图片）。

生：雪下下来，落在树上，铺在地上，就像给它穿上一件白色的衣服，雪闪着光，所以“银”字用金字旁。（指名读句子）

师：你们是不是希望现在就落下雪来呀，中国台湾小朋友也和你们一样，你们看他们是怎么说的呢？我们也一起来争着说说看。（争着问）

师：出示识字三：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。

师：为什么说不太远？因为我们是一家，虽然相隔遥远，感觉还是很近的。这一课的生字词语都会了吗？我们一起再来读一读。（出示课件，生读）哪些字难写呀？

写字：写字前我们先做一个小气功：身正，胸直，臂开，足弯，

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第4篇

小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时，科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”；教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”；“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际”，“引导他们在实践中主动获取知识，形成能力”，”激发学生学习语言的兴趣”，“指导他们掌握基本的语文学习方法”，“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”。

这是我们贯彻“新大纲”精神，指导“新教材”教学的关键所在。具体落实到第三册课文《看雪》的教学过程中，提出如下教学设想。

教师的“示范”和“关键”作用，必须要通过准确地把握课文的特点，科学地抓准课文的重点来得以实现。这篇课文的类型属于故事，整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成，它们形成了多种形态的对比(中国台湾很难看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(静态)/真正的雪景(动态)，孩子们看到了假的雪景/老师看见过真的雪景，中国台湾孩子们期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中国台湾孩子们去玩雪，……)，体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。

针对课文特点和二年级学生的实际，可以确定如下教学目标：①正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。②学会11个生字，会认4个生字：③整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育：教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

先用电脑课件(或vcd、录像带，幻灯片等)展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？

形象化的课文情景和悬念化的课文质疑，激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣，急切地通过自读进入自主的语文实践活动中。

初步朗读，整体感知：①学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。②听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。③学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（中国台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。

重点朗读，讨论交流。①指点学生朗读重点段落(第2、9、10、11自然段)，引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。②引导学生对比(第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段)朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？(都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)中国台湾孩子们和北京小明友盼着什么？(中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自己不同的见解。

表演朗读，复习巩固。学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，教师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。

第5篇

3、了解课文内容，知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一。

难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。

学生准备：搜集有关中国台湾的各方面的资料、图片。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前几天我们这里下了今冬的第一场雪，有的同学还把当时的情景写在日记上。我们这里冬天经常能体验到下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？

今天，我们一起来学习《23看雪》，板书课题，齐读。

师：请同学们自己高声读课文，一边读一边划出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。

（其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。）

2、出示课件（地图）：了解中国台湾的地理位置，明白中国台湾很难看到雪的原因。

让学生看图观察讨论：图上的小朋友在干什么？说些什么？想些什么？

练习读第二自然段。引导学生体会中国台湾孩子对雪的向往和喜爱。

1、（1）以小组为单位读3—11自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？画下来，讨论一下。

（2）出示课件（北京下雪的情景）：让学生欣赏雪境，感受下雪的乐趣。

让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！

看到北京孩子玩雪的情景，中国台湾孩子的心情怎样？学生自由谈。

3、你希望中国台湾的小朋友到北京来吗？学生自由谈。

6、引导学生对比(第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段)朗读，边读边想，讨论交流：

(都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)

(中国台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。

让学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果。

第6篇

师：谁能说说中国台湾的小朋友为什么很想到北京看雪？

生：过春节时，孩子们只能在商店的橱窗里看到美丽的雪景。

生：他们看到的白雪是用洁白的棉花做的，他们想看看真的雪是由什么做成的。

生：我也从没见过真的雪，很想看看真的雪，中国台湾的小朋友肯定和我们一样想法。

师：北京离中国台湾很远吗？谁能告诉中国台湾的小朋友们？

生：我看过电视，知道中国台湾离北京有一两千公里呢！

生：暑假里我和爸爸、妈妈乘飞机去北京，飞了两小时多，听爸爸说，中国台湾就在咱们泉州对面，乘飞机可能也是两小时多吧。

生：我爷爷昨天告诉我，他以前乘火车从北京回家，坐了两天两夜，要是乘火车到中国台湾，要更久。

生：因为那位老师的故乡在北京，他肯定经常回家，所以觉得不太远。

生：因为老师很希望中国台湾的小朋友去北京看雪，所以骗他们说不算太远。

生：不是骗他们，而是老师的心里话。我姑姑在新加坡，我妈妈告诉我，新加坡离这儿很远，可我姑姑却告诉我说不远，说等我读五年级时就带我去她们那儿玩。

生：老师知道中国台湾的小朋友想到北京去看雪，再远的路也应该不算太远。

生：中国台湾和咱们泉州一样，都是祖国妈妈的孩子，所以不算太远。

师：泉州和中国台湾隔海相望，语言、天气、风俗习惯等都差不多。你们想不想和中国台湾的小朋友一起到北京去看雪？

生：我要和中国台湾的小朋友们一起堆雪人，打雪仗，滚雪球。

生：我要在大雪中教中国台湾的小朋友学三路拳、南拳。

生：我要把雪装在瓶子中，放入冰箱里，再送给中国台湾的小朋友。

师：说得真好，你还想带中国台湾的小朋友参观哪些地方？

生：我想带他们参观长城。去年，我和爸爸去了长城。我爸爸告诉我，不到长城非好汉！

生：我想带他们参观天安门广场，看升旗仪式，然后在广场上放风筝。

“学贵有题。”教师结合学生情况（泉州与中国台湾隔海相望，学生亲人、亲戚中很多在中国台湾，对祖国宝岛台湾有一定的了解），适度激疑，将学生带入一个个问题情境中，引导学生积极地参与解疑、释疑中，求知欲望受到呼唤，探究意识得到培植。

?语文课程标准》强调“发展合作精神”。从小学低年级起，应当注重培养学生合作意识。学生合作意识，可从学生直接地交流，探讨而解决问题中培养，也可在间接的、教师所创设的合作情境中学会情感的交融。在“和中国台湾的小朋友看雪、玩雪”中，在“带中国台湾的小朋友参观”中，学会合作，已深入孩子们心中。

中国台湾是祖国不可分割的一部分，这一点要让学生明白。教师在教学过程中没有生搬硬套，而是引导学生分析北京到中国台湾的远近，憧憬与中国台湾小朋友们“看”雪、“玩”雪，使“海峡两岸一家亲”的情感渗透其中，爱国情怀得到培育。