《寄给青蛙的信》教案3篇 跳跃前行：《寄给青蛙的信》阅读教案

本教案以《寄给青蛙的信》为素材，围绕阅读理解、写作、词汇等方面展开，旨在引导学生积极思考和表达。适合于小学高年级或初中的英语课堂使用。

第1篇

4、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

1、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

2、朗读感悟，明白帮助别人，快乐自己的道理。懂得朋友之间应互相关心，互相帮助。

教学准备：课件，青蛙和小鸭贴图，彩色爱心信纸，

教学方法：朗读感悟法、以读代讲法、引导启发法、合作探究法、情境法等。 教学时间：第二课时

1、 师：同学们，老师给你们带来了一个谜语，想猜猜吗？【板书 青蛙图】

2、 师：今天青蛙给我们带来一个好玩的游戏——青蛙蹦蹦跳。

师：小鸭为什么要给青蛙写信？青蛙收到信后，心情有什么改变？请你们

带着这两个问题伴着音乐小声地自由地读一读这个故事。

3、指导学生体会青蛙的心情，有感情地朗读第一自然段。

师：青蛙在信箱旁等信，一天过去了，两天过去了，三天过去了??很多天过去了，青蛙等了一天又一天，一个星期又一个星期，可是它收到信了吗？青蛙从来没有收到一封信，它心里。（很难过）

（1）指多名生问：你有难过的时候吗？什么事情，令你很难过？请你带着这种

（2）语言描述创设情境：如果你生日那天，爸爸妈妈全都忘记了，没有蛋糕，

没有礼物，没有祝福，到了晚上连人影都没看到他们，你心情怎么样？带??

（3） 师小结：体验人物的心情，能让我们读得更有感情。

过渡语：青蛙这样难过，小鸭心情怎么样？小鸭会怎么说呢？

4、指导学生带上青蛙伤心的表情，有感情地朗读第3自然段。

（3）师小结：体会人物的心情，带上表情读课文，把课文读得更生动了。

过渡语：小鸭看到青蛙这样伤心，它做了什么事情呢？

师：让我们来看看小鸭写给青蛙的信吧。（课件出示小鸭的信）

师：小鸭写的信中充满了对青蛙的关心鼓励和友好，青蛙感受到了，它感受到了什么？（生自由说）青蛙感受到了小鸭对它的关爱。“爱”是一个美好的字眼。

（提示“爱”字上小下大：爱是用小小的手，牵着那个大大的朋友。）

师：爱字的朋友有很多，小鸭对青蛙的关心，这种爱叫 ——关爱；朋友之间

互相帮助那种爱叫——友爱；（课件）爱字的朋友还有哪些呢？（组词：爱护 爱

过渡语：如果你得到朋友的关爱，你的心情会怎样？当青蛙收到小鸭的信时，心情怎么样呢？

1、（课件示图）请生用一个句子来说，并说明理由。（提示学生带上表情说句子。）

青蛙兴高采烈地跳了起来：“啊！这是我第一次收到好朋友的信，多好哇！”

（1）青蛙高兴得怎么样了？引导学生借助图片，理解青蛙的心情，并试着读读。

（2）师：如果妈妈给你买了你最喜欢的新玩具，你会兴高采烈地跳起来吗？还

会说什么？引导学生体会人物的高兴心情，并练习用“兴高采烈”进

（3）请几名学生模仿青蛙的动作和表情，读一读。师生评论。

4、师：看到青蛙这样高兴，小鸭的心情怎么样呢？它说了什么？

（4）愿意扮演青蛙的同学和愿意扮演小鸭的同学集体合作对话。

5、理解小鸭的话——“看见你这么快活，我也非常快活。”

引导质疑：读了小鸭的话，老师产生了很多疑问，你有疑问吗？

b.师引导思考：青蛙为什么很快活？小鸭没有收到信，也没有得打别人的帮

2、选择其中的一个问题在小组内交流，然后小组汇报。

你关心、帮助过别人吗？别人关心和帮助过你吗？举例说一说。

3、青蛙得到了小鸭的关心和帮助后，会怎么说？怎么做呢？（生自由表达）

5、改一改。请你把青蛙的这封信改成你写给好朋友的信。

生自由说说要改哪些地方，可以怎么改。（课件演示）

引导：当好朋友难过的时候，我会说： ；当好朋友受到表扬时，我会说： ；当好朋友生病时我会

师：同学们，当你被别人关心和帮助时，你幸福吗？当你帮了别人时，你快乐吗？互相关心和帮助能让我们的生活更加幸福，更加快乐！让我们用歌声和舞蹈把幸福、快乐的感觉表现出来吧。

1、朗读形式丰富多样，学生朗读兴趣浓厚。小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而其中听说读写能力是语文素养的一个重要部分。在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在本节课中，朗读训练是一个主要板块。为了有效指导学生朗读，发展学生的朗读兴趣，真正提高学生的.朗读水平，我采用了丰富多样的朗读形式，如：自由读、齐读、男女赛读、分角色读、伴乐读等。学生在朗读中感悟课文内容，发展语文能力。

2、充分调动学生的生活体验来指导朗读，效果明显。认知心理学认为，学习的过程是新旧知识相互作用同化的过程。“学生理解文章的内容，主要依赖于自己原有知识与要获取新信息的交互作用。”在语文教学中，生活体验作为学生原有知识的一部分，对学生更好地理解课文有很大作用。因此，我在本堂课的朗读指导中，充分调动学生的生活体验，使语文学习与学生的生活体验相结合，在语文学习与生活中架起了一座桥梁。调动了学生的学习积极性和主动性。例如：在指导读第一自然段时，我让学生自己说说自己以前在什么事情上很难过？还语言创境生日的例子，充分调动学生难过的心情体验，然后再带着这种心情来读文段，效果果然很好。此外，在朗读中我也注重了对学生的鼓励和引导，巧用评价语进行朗读指导。

3、本课教学环节过渡自然，环环相扣，课堂严谨，浑然一体。

4、注重学习方法的渗透。“授人以鱼，不如授人以渔。”今天的教是为了以后的不教。因此在本课中，我不失时机地渗透学习方法的指导。例如：在朗读教学中，当学生一次次朗读取得进步或成功时，我相机引导总结：体会人物心情读让朗读更有感情；带上恰当的表情，配上合适的动作，让朗读更有趣。让学生学会朗读

5、以学生为主体，引导学生自主合作探究。构建主义理论认为教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。在“爱”字的识字写字教学中，我把主动权交给学生，让学生自主观察汉字，说说自己的新发现或识字方法，结果学生说得非常细致而又全面。

6、教学与生活紧密联系，课堂学习有效指导生活，并激发学生语文学习的兴趣。杜威指出“教育即生活。”语文学科是工具性与人文性的统一。在本节课中，我努力把课堂与生活紧密联系，调动学生的主动积极性。例如：例举生活事例，说说自己会怎么做；举例谈谈生活中，谁关心、帮助过自己，自己又关心帮助过谁；给自己的好朋友写信，并送给好朋友等课堂环节。这样让课堂与生活紧密联系，相辅相成。

1、课堂容量比较大，教学环节进行比较急，学生细细体味和表现的时间不够充分，导致一部分学生在课堂中没有充分参与，影响了他们的课堂学习积极性。

2、课堂组织缺少花样，部分学生有注意力分散现象，听课率有待进一步提高。

3、小组讨论环节效果不理想，平时的小组交流活动要多进行。

4、课堂中还要更加突出以学生为主体，充分培养学生自主合作探究能力。

第2篇

1、会认14个生字，会写8个生字。学习部首“爪字头”。

1、会认14个生字，会写8个生字。学习部首“爪字头”。

不知大家注意了没有，我们班的董柯君同学因为生病没有来学校，她需要在家呆一星期。这样，她不能和我们大家一起上课了、做游戏了，我们也听不到她动听的声音、看不到她可爱的笑容了。不过，我们可以用信件捎去我们大家对她的问候。不过，写信有一定的要求。今天，我们要来学习第九课，谁学习得认真，学会了写信，谁就能顺利、准确地让董柯君同学看到自己的心声。

1、学生自读课文，要求读得正确，划出文中的生字。

2、边看边想：信的写法和我们一般的文章有什么不同?

3、结合课件，指导学生口头给董柯君同学写信，掌握信的写法。

当班里的其他同学在家养病的时候，自己应该怎么做?

教完《寄给青蛙的信》一课，我和孩子们被小动物之间真挚的友谊感动了。在感动的同时我们也享受着语文学习的乐趣。反思这节课我认为有以下成功的地方：

刚上课，我兴致勃勃地举起一封设计美观的信封，让学生猜这是什么?学生们兴趣盎然，都说是信封，然后我让学生读读上面的字，学生大声读出：“松树林五号，青蛙收。”然后我追问，这封信是寄给谁的?学生们异口同声，寄给青蛙的信。我顺势板题：寄给青蛙的信。学生和我一起书空，很快进入学习状态中。现在回想起来，正是那别致、精巧的信封，老师充满神秘的诱导，才让学生在短时间内进入情境，思维异常活跃。但也有不足，如果我再让学生联系生活实际说说你怎么知道是寄给青蛙的信，问题的解决就更有实效性了。

在和学生们一起进行分析、理解课文时，我把语言文字训练放在首位。让孩子们感受语文学习的乐趣，切实提高语言文字的`运用能力。我紧紧抓住文中的好词好句进行造句，仿写。例如：在用“想念”造句时，学生们不仅能联系生活说明白想念谁，还能说清想念的理由，有一位同学是这样说的：“我姐姐到广州一年多了，我万分想念她。”看似平实的句子，却包含着表达的全面性，也充满了真情实感，这不正是我们表达所要追求的吗?还有让学生用“……请您……好吗?”句式进行仿写，学生的表达也语意明确，还能用上我们平时积累的词语。又暗含着礼貌教育。真是一举多得!我想每节课坚持不懈地进行语言文字的训练，一点一滴地积累，一词一句的运用，长期积淀的语文素养将会让学生受益终身。

在文中有一幅松鼠家的图片，在让学生描述完松鼠家的样子后，又让学生想象青蛙的家可能是什么样子呢?学生的回答是：“广阔的池塘”“蓝蓝的小溪”“碧绿的'草地”“深深的井底”……大多学生还能描述出青蛙家的摆设，真是异彩纷呈。童话的结尾处还有空白，我们还可以让学生续编故事，学生的想象力会得到进一步的提升。作为低年级孩子，想象是他们的天性，不要让真实的现实限制孩子想象的翅膀，我们语文教师有义务让孩子的想象飞翔。

在我感受着这节优美的童话课给我带来的愉悦的同时我也总结了这节课的不足：朗读时配上抒情些的轻音乐朗读的效果会更好。还有分角色朗读指导的时间少一些，学生的朗读效果和预想的要差一些。

第3篇

1、认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁;会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。

3、懂得好朋友之间需要关心，需要沟通，应当互相帮助，大家才会更快乐。

体会小鸭的话：“看到你这么快活，我也非常快活。”

一、这节课我们还来学习这篇童话故事，齐读课题。

小松鼠托蜗牛大叔给小青蛙送去了一封信，在这封信里，小松鼠对小青蛙说了些什么?

小松鼠为什么给小青蛙写这样一封信呢?读课文的1、2、3自然段。

3、一只小青蛙坐在井边，一脸不高兴，这回你知道“一脸不高兴”什么样?

师：小松鼠看到小青蛙一脸不高兴的样子，听了他伤心的话，于是马上回到家，决定给小青蛙写了这样一封信。(齐读)

四、小松鼠把信写好了，就要送出去了，请谁帮忙呢?读4、5两个自然段。

五、我们学习了两次对话，还有几个自然段，看看它们还说了些什么呢?

1、教学“别难过，你一定能收到好朋友的来信!”“不，不会的!”

六、小青蛙终于盼来了朋友的信，我们和小青蛙一起大声地读信。

2、你们看，后面有个省略号，是说小青蛙没有念完，那后面还会写什么呢?

总结：小青蛙得到的帮助是幸福的，而小松鼠和蜗牛帮助了小青蛙是快乐的。它们给小青蛙寄去了一封什么样的信?

?寄给青蛙的信》是一篇童话故事，故事中讲的是动物之间友谊，一下是对本课的反思：

进入课堂，为了调动学生的学习积极性，首先让小朋友们猜个谜语，看看哪个小朋友最能干。 “绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”学生们兴趣盎然，一下就猜出是青蛙。然后我对学生说：“小朋友们真聪明，一下就猜出来了，老师真为你们高兴。今天我们要学习的课文就是一只小青蛙的故事。”随机板书课题：寄给青蛙的信。大家齐读两遍，质疑：读了这个课题，你们想知道些什么?学生很快就进入了学习状态，有的学生说：“我想知道谁给青蛙寄信?一封怎样的信?它为什么要给青蛙寄信?”老师夸道：“这个问题问的真好，请小朋友们带着这个问题去读读课文吧!就这样，孩子们带着质疑，怀着好奇心，自由地读课文，到课文中去找一找答案，并要求圈出生字。通过“问一问” “读一读” “找一找” “说一说”，培养学生自主学习的能力，从而明白了小鸭子是为了让好朋友小青蛙不再伤心难过、得到开心快乐，才给小青蛙写了这封信。

语文教学的精要所在，就是读。所谓“读书百遍其义自见”就是这个道理。教学中，我抓住课文中的三幅插图：“青蛙等信” “小鸭寄信”青蛙收信“三个不同的情景，小青蛙不同的.表情，重点体会它由“难过”到“开心”的变化。抓住“难过” “伤心” “安慰” “兴高采烈” “快活”等词语，反复指导学生朗读，采用“示范读”“齐读”“分组读”“个别读”“分角色读”的朗读方法指导学生多读，一遍一遍地读----从读通到读顺，再读出感情，让学生读一遍有一遍的收获，走进这个童话故事，体会朗读的快乐。

课文的最后一段中，小鸭说：“看见你这么快活，我也非常快活。”这句话是全文的理解的重点和难点，这句话，让学生反复地读，反复体味两个好朋友彼此得到的快乐，最终懂得：小鸭子关心朋友的心愿，那就是：“能给朋友带来快乐，就是自己的快乐。”

课文结束后，老师引导学生结合自己的生活实际、亲身体验来谈谈：你平时是怎样对待自己的好朋友的?分小组交流一下，同学们讨论得还挺热烈。有的说好朋友是怎样帮助自己的，有的还说出好朋友对自己不友好的事。

在班上举行一次“xx，我想对你说”的好朋友谈心会，鼓励孩子们多与好朋友交流，多给予好朋友关心，让孩子们从中体会得到交流的快乐。之后，让孩子们像小鸭子一样，给自己的好朋友写一封信，培养学生的写话能力。

1、分角色朗读指导的时间少了，部分学生还弄不明白自己的角色，该读的不读，不该读的却读了，整个朗读过程显得有些乱，朗读的效果不够理想。

2、在给好朋友写信的过程中，大多数学生还不知道怎么写?写些啥?就照着小鸭子的信抄了一遍，这是感到很遗憾的地方。