幼儿语言教育教案范文集合4篇 如何优化幼儿语言教育教案：范文集锦

本文集合了多篇优秀的幼儿语言教育教案范文，旨在为幼儿教育工作者提供参考和借鉴。涵盖课程设计、教学方法、评价方法等多个方面，旨在提高幼儿语言教育的质量和效果。

第1篇

作品的动画片、幼儿建构作品的照片、ppt（人体叠高）

在观察动物“吃月亮”的画面中，讨论并发现叠高时保持平衡的方法。

与同伴一起探究叠高的“奥秘”，从中体验探索的乐趣。

（通过“开门见山”式的问题引出作品，引起幼儿无限的遐想和学习的积极性。）

1．这是什么（月亮）？这里有一个关于月亮的有趣的故事，一起看看这个故事的名字——《月亮的味道》。

3．过渡：有一群动物也在想：月亮是什么味道的？它们想去摘月亮，动物们有没有摘到月亮？动物们用什么方法摘到月亮的？

（借助重点问题和插问帮助幼儿理解作品内容，讨论并发现叠高的一些方法，促进幼儿观察能力、思维能力等方面的发展。）

1．播放ppt：看看讲讲（讲述中适当进行一些插问）。

（1）大象这么大，海龟这么小，我们一起帮忙想个好办法，让上面的大象站稳、下面的海龟不受伤，可以怎么做（引导幼儿大胆推测）？

（2）现在谁来帮忙了？狮子站在斑马身上，它的头往哪边比较合适呢？为什么这样站比较好？

（3）现在几个动物在摘月亮（7个）？你认为猴子会请哪个动物爬上去比较合适（推进）？为什么小老鼠爬上去比较合适？

（4）小老鼠为什么能成功？这是朋友们互相合作、努力配合的结果吗？

（5）谁能说说动物们是用什么办法站稳、够到月亮的？

2．小结：动物们互相配合，慢慢地往上叠，它们都找到了保持平衡的方法。它们不怕失败，最终成功地够到了月亮，尝到了月亮的味道。大家都觉得付出了那么多努力很值。

3．过渡：动物们齐心协力用叠高的方法够到了月亮，品尝到了“它们吃过的最好吃的东西”。你们想不想也和朋友一起“够月亮”？

（借助操作体验和问题讨论，引导幼儿在共同游戏中探究叠高的“奥秘”，体验合作游戏的乐趣。） 儿童网

提供材料：每个桌上有一个可移动的“月亮”。一个塑料筐，筐里有一些小纸板、罐头、积木、木板等。每组材料的种类和数量相同。

这些材料像什么呢（动物的腿）？这些小纸板可以代替什么（动物的身体）？

有的动物是两条腿的，也有的动物是四条腿的。你们可以选择不同的材料代替动物的腿。

材料只有4份，而我们有16个人，可以怎么玩游戏呢（4人合作游戏）？

[观察要点]：怎样的材料适合放在下（上）面？怎样放置材料才会稳稳当当的？

提供材料：每个小组增添相同数量的药盒、酸奶罐、圆柱体积木。

这次每个小组增加了材料，你们可以用和动物不一样的方法试试叠高“够月亮”。

[观察要点]：幼儿是否有意识地挑选材料？幼儿是否能分工合作进行叠高？叠高时是否细心？

（重点介绍与众不同的方法，分析成功或失败的原因。）

“够月亮”的办法有很多，今天有的小组成功了，有的小组失败了……以后，我们可以试试各种办法，相信你们肯定可以够到月亮。

请幼儿欣赏图片或ppt，引导幼儿看看说说有关人体叠高等画面，进一步感知其中蕴含着的有关叠高——平衡的“奥秘”。

在区域活动中，提供叠高用的多种材料，鼓励幼儿与同伴一起继续玩游戏，并记录游戏的操作情况，分享交流自己的经验。

第2篇

1、学习用语言，动作大胆地表现自己对作品语句的理解。

1、播放音乐《洗澡》“小朋友，我们一起来跳舞吧！”幼儿跟着音乐一起做动作。

2、“刚才我们跳了一个什么舞蹈啊？刚才小朋友都是怎么样洗澡的啊？”幼儿自由回答

3、“那现在我们来听听森林里的小动物是怎么样洗澡的，好吗？”

⑵故事都有谁？小青蛙在里面洗澡时，是谁先来洗澡的？然后接下去都是谁来呢？它们都是怎么样过来的？

5、请幼儿一起学学小动物过来时的动作，教师可以先请个别幼儿上来表演。“老师先请一个小朋友上来表演（小狗、小猪、河马）的动作。”

7、河马走过来时有没有洗成澡呢？为什么？（学习词：散架、泡汤）

1、“老师这里有几幅图画，本来老师打算把这个故事编成一本图书，可是老师不小心把这些图画的顺序给打乱了，现在我请小朋友一边讲故事一边把图画的顺序给排列整齐，好不好？”

2、幼儿跟教师把图画排列整齐后，教师出示封面，在封面上写上故事的题目。

3、“我们把这本大图书，放在图书角里，给小朋友以后看，好吗？”

1、“刚才小动物本来在木桶里洗澡的，后来又到河里去洗澡，可是他们都怎么样？”（很开心）

2、“那小朋友，你们要到哪里去洗澡呢？”幼儿自由想象回答。

3、“我们一起在到外面去找找还有没有洗澡的地方”结束。

第3篇

在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中，我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化，注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性，较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。

(一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标，如在故事教学中，忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养，很多语言课上成了社会课，凸显情感教育目标，忽略语言教育目标。领域内容不突出，大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容，但内容分配过于平均，领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标，注重知识技能，淡化能力培养，针对性不强，笼统空泛，贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课，教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。

(二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达情绪来反映现实，集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境，节奏分明、如吟如唱的韵律，获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品，却将作品中的字词句单独提炼出来，过分强调幼儿识字、认字及句型训练，忽视审美教育，或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。

(一)追求形式花样的翻新，超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特，活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演，却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长，有些过渡环节和课题关系不大，还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。

(二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学，始终把孩子框架在自己预设的思路中，不敢让孩子大胆的尝试表达，教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面内容，忽略深层内涵研究。很多活动中，教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件，忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。

幼儿园语言活动包括：儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中，教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学，忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等，不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实，不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力，谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。

(一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚，只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”，既不是故事教学，也不是看图讲述，更不是阅读教学。

(二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课，绘本教学占了60％。有的园把绘本教学作为特色课程，有的甚至以此为切入点，代替幼儿园课程。

(三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动，没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式，不能实现绘本教学的目标。 学习贯彻《指南》和《纲要》，就是要把握领域教学的核心价值，才能不断提高理论方面的修养，开展丰富多彩的语言活动，促进幼儿语言运用能力的全面提升，才能为幼儿的一生发展奠定基础。

第4篇

在讲述的基础上,能大胆 想象各种让蚂蚁飞上天的方法,并能运用已有经验连贯讲述。

乐意在集体面前表达自己的设想，并能认真倾听同伴的讲述。

难点：大胆地表述自己的想法，能运用已有经验连贯讲述。

活动准备：背景图片一张 贴绒教具(小蚂蚁、树木、房子)

1、小朋友们，今天老师带来了一位新朋友看这是谁?(出示小蚂蚁)

1、在花丛中住着一只小蚂蚁，它非常想上天去旅行，可是它不会飞，这该怎么办呢?(幼儿进行猜测)

2、飞机、小鸟、树叶来帮忙……请幼儿学习他的话。

3、小结：小朋友可真会动脑筋，想了那么多好办法。

4、(出示蒲公英)小蚂蚁在和谁说话?它们在说什么?(学习对话)

1、小蚂蚁它抱着蒲公英一直往上飞，终于飞出了地球。哇，小蚂蚁可真厉害。你们想不想向小蚂蚁一样，有一个伟大的理想，去地球外面看看!你会怎么去呢?

2、教师小结：老师相信只要小朋友们学好本领，将来成为一名发明家一定能实现你们的愿望的!坐上火箭去浩瀚的宇宙中看看对吗!

以谈话的方式引出课题，充分激发幼儿参与活动的兴趣，为导入活动做好铺垫。

利用图片让幼儿初步感知故事的情节，发展幼儿的想象力和语言表达能力。

通过讲故事加深故事的印象，以及锻炼幼儿大胆、自信。

我给幼儿组织了一节语言活动看图讲述《蚂蚁飞上天了》。活动结束后我仔细反思了这节活动带给我的成功与不足。

成功之处：首先在出示图片过程中，我改变了以往老师提问幼儿答的模式，而是让幼儿按顺序自主观察这四幅图，留给幼儿思考与相象的空间，从而发展幼儿的发散性思维，使创造性想象得到提高;其次在组织幼儿讲述中，我始终是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在讲述活动中最常见的问题是想说不敢说，幼儿的心理压力大，害怕说错。本活动中，我注意为幼儿创设一个宽松、自由的语言环境，为了打消幼儿的顾虑，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，我特别强调“你觉得”。在幼儿讲述时我对幼儿的言论一般不做评论。他们可以从自己的角度出发，用自己的眼光去审视，不追求标准答案，从而尊重幼儿的人格，保护好幼儿的自尊心，如有些幼儿说地方时，一些说在草地上，一些说在草原上，一些说在森林里，一些说在花丛里;在说情节时，一些幼儿说是蜻蜓帮助小蚂蚁想出让蒲公英带小蚂蚁飞上天的办法;一些说是蜻蜓要带小蚂蚁飞上天，可是蜻蜓没有力气背小蚂蚁，就请蒲公英帮忙;一些说小蚂蚁请蜻蜓带它上天，蜻蜓不乐意，小蚂蚁就请蒲公英帮忙等等。当幼儿讲述时思维枯竭，快要没辙的时候，我能及时予以点拨，并适时、适度地提出问题。我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引导幼儿观察，充分表达的关键，于是我注意抓住关键点去提问，为幼儿思维的进一步扩展搭建“支架”。思维的浪花被激起，语言表达能力也在潜移默化中得到提高。总之从活动效果看，本次活动幼儿注意力集中，语言讲述较流畅，层次分明而又衔接自然，创造性相象、创造性思维都得到了一定的提高。

不足之处：由于一个课时的时间毕竟短暂，个别幼儿单独讲述的机会不算多，不能面对全体幼儿，使每一位幼儿的语言表达能力都获得提高。这就需要课后加以延伸，让更多的孩子能够单独讲述;在词汇应用方面我做得还不够，没有教给幼儿更多的词语;同时在反思中我发现自己竟然忘了让幼儿给自编的故事起名字，这可是不应该犯的错误啊。

通过这次活动的反思，我相信在以后的教学工作中能够更好地完成教学任务，使自己的业务水平得到进一步的提高。继续加油!