一年级上册《乌鸦喝水》教学设计6篇 《悦读启蒙｜打造爱好阅读的一年级课堂——以《乌鸦喝水》为例的教学设计》

本文旨在分享一份一年级上册语文课堂的教学设计——《乌鸦喝水》。通过知识导入、情感体验、话题展开、语言学习等环节，帮助学生了解乌鸦的习性、掌握故事中的重要词语和句型，并培养学生的思维能力和语言表达能力。

第1篇

1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做的。并理解“谗”，“得意”的意思。

2、通过学习课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。

今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一边看黑板的图，一边听第一自然的录音。

2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？

2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？

①、狐狸说了几次话？都说了什么？（用“——”划出）

4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了“您，亲爱的“表示对乌鸦怎么样？

（二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中试读。

1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好，骗乌鸦开口，骗到了吗？

3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？

3 请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！

让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案，把学生带入故事情景中。

在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手的能力，发展其思维能力。

本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上表演读。让学生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学习课文，提高朗读水平。

在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸每次说话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了学生的说话想象能力。

为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问题：“乌鸦现在心里有什么感受？”“请大家教训、教训这只爱听好话的乌鸦，帮它以后改过吧！”使学生在懂得寓意的基础上，深入体会到爱听好话的后果。

第2篇

?教学重点】读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。

?教学难点】提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。

1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。

4、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？

2、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？

1、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。

2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。

⑴　乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段）

⑵　“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？

⑶　在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？

⑷　乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。

⑴　这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文）

⑵　“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？

⑶　乌鸦看见一个瓶　子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？

⑷　学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？

⑸谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。

⑴　请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？

⑵　请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文）

⑶　教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。

⑷　乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。

⑸　引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹　演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。

3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。

2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。

2、完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。

3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。

第3篇

重个性认识 重情感体验 重实践创新——《乌鸦喝水》教学设计特点及案例

?新课程与教师角色转变》中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有权力，学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地应试和接受评定。

而如今，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。

?乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。

又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过做做、想想体会这个故事所蕴含的思想。

针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面：

2001年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们，在教学设计中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会探究学习的学习方式，能够不惟

书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具有创新精神和创新能力。

从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。

师：外面火红的太阳照耀着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有许多话想说）

顺势让学生猜一猜喝和渴字应该是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能让学生轻松掌握喝和渴字的字形和字义，并能够应用，又培养了学生的语言表达能力。）

师：今天，老师给大家介绍一位朋友，它是谁？（出示乌鸦挂图，板书乌鸦，鸟）比一比，乌和鸟有什么不同？

师：观察得真仔细！那么，你们有办法把它俩区别开吗？

生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。

师：你的想法有点儿意思。今天，这只懒乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。

生（单个）：到处就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。

师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁要补充？

师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？

师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？

生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。

生（单个）：老师，我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。（众生点头，表示赞同）

师：你真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情）（生议论纷纷，急欲表达）

生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。

生（单个）：这个瓶口怎么这么小？我认为乌鸦这时很气愤。

师：你们说的很好。下面，你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。

师：（出示第二幅挂图）乌鸦把石子一个一个叼起来放进瓶子里。你们发现图上有什么变化了吗？

师：是的，瓶里的水慢慢升高了。可是老师不太相信水会升高，你们相信吗？能用你们的小实验让老师心服口服吗？

（学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦能否喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。师要求其他同学注意观察，体会瓶子里的水渐渐升高了。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。）

师：现在我相信，将石子放进瓶子里，瓶里的水真的会升高。那么，除了这个办法，还有没有别的办法呢？（先进行小组讨论，要求小组成员群策群力，教师巡视，参与讨论。接着全班交流，要求组长汇报讨论结果，其他小组

认真倾听，发表意见）（这一环节有助于培养学生独立思考、科学探究和勇于创新的精神，启发学生的创造思维，培养学生的创造能力和语言表达能力）

（1）师：同学们，懒乌鸦还懒吗？（让学生认识到乌鸦用上了我们的两件宝——手和脑，不仅不懒了，还变得聪明了）

（2）要求学生把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。（鼓励学生与他人交流、分享自己的阅读感受）

1、学生通过小组讨论，发现乌鸦想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，还有许多种办法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石头上，让水流下来，乌鸦在下面接水喝。这些想法是学生个性逐渐发展的体现。

2、我在逐渐突出本单元主题：手和脑，两件宝时，引导学生像乌鸦学习，用上我们的两件宝。有学生提出疑义，老师，乌鸦没有手。这句普普通通的话，却让我一阵惊喜，因为它说明了学生能勇敢地向老师提出问题，迈出了进行探究性学习的第一步。

这一例子告诉我们，在我们的教材当中，还有很多不足

以让学生自主发展的课例。只要我们把握了教材的特点，树立了新的教学理念，确立了新的教学目标，大胆地去摸索、去实践、去创新，就一定会成功。

第4篇

?乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇满盈童趣的课文，恒久以来便是小学低段语文的必选篇目，很得当学生阅读。这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝，它发明了一个装有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动头脑想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，普通易懂，以喝水为线索，接纳简便生动的语言，刻画出乌鸦机敏伶俐的形象，阐明任何事变只要开动头脑想措施，就能降服困难，课文语言简便，浅近易懂，生动生动，贴近儿童生存，学生不难明白。文中插图形象美丽，有助于学生视察想象。

1.图画上作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

2.所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。

这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：只要开初脑筋想办法，就能克服困难。

文章开始作者用到处说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用看见、可是说明喝不到水的原因;第三段重复使用看见，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据;第四段用放、渐渐印证办法可行。

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了这一系列变化过程。能用渐渐说句子。

识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识乌、鸦等9个生字。会写可、石等6个字。

阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

(1)通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。

1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。

2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。

?语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们认识它吗?(同时播放乌鸦飞行动画。板书：乌鸦。)请同学们认真观察：动画乌鸦与汉字乌鸦两者之间有什么相似之处吗?在学生识记了乌鸦二字后我接着问：2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。

?设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆乌鸦，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由乌鸦一词联系到有关乌鸦的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】

兴趣是最好的老师，我从学生的兴趣入手和学生交流其感兴趣的话题：同学们你们觉得乌鸦好看吗?课文里介绍了一只可爱的乌鸦，它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了!你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?

?设计意图：创设学生喜欢的问题与学生交流互动，学生在畅所欲言中真情自然流淌，便自主参与到学习中来。在此基础上顺利成长的进入下一个环节。】

识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1.在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来，大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。)出示：喝不着、渐渐、小石子、一个一个地

⑴出示我会认中的生字同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们?(喝、渴)他们哪里一样，哪里不同?怎么记住?

⑵猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，我提问：同学们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起;水车千斤重。

出示生字卡片。同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好?

(学生根据出示的生字词，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。)

?设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】

1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们回家吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢?看谁的速度最快!

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

2.体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情?你是怎么体会到的?(在学生理解口渴到处的基础上，借机引导学生积累词语又饥又渴、又累又乏等。)

3.朗读表演：你能读出这种心情吗?谁愿意上台表演读?

可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢?

2.理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗?

(体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼……)

3.说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读，评点读)

1、初读：谁能找到一个一个的和渐渐的家?试着读一读。

(出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

2、实验演示：许多同学不明白，瓶子里的水为什么会渐渐升高?我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的?(学生再读句子，找到一个一个的放)

(拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停)我问同学们：这样是一个一个地放吗?

师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化?为什么会有这种变化?请大家要注意看，认真想。

(师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口)

师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说?

教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题瓶子里的水为什么会渐渐升高作为研究对象，抓住重点词语一个一个和渐渐等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。

3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?(学生以赞美的语气与乌鸦交谈)

4、儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，有人还为它写了一首歌呢!(教师出示儿歌，学生跟唱)

同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一个地、渐渐)，通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。

播放乌鸦喝水终结版的动画片。让学生感受其中受到环保的教育。

教师：同学们，刚才大家学习的可真认真，老师和大家一起看个动画片好不好?边看边想，你都看懂了什么?

?设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。环境保护是我们永恒的一个话题，借这只可爱的小乌鸦的故事，让学生受到教育，感受到环保的重要性。】

在我的教学中，我充实运用了课件资源，让在边远屯子的孩子担当了先辈的教育方法。在如许有谜语、有动画片、有音乐…的一个整合的讲堂中上课，学生应该是一种享受，这不但制止了学生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子细致力会合的限定，让学生对讲堂满盈奇怪感，满盈兴趣。在如许快乐的学习历程中，不但学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思索的好风俗。这正是本质教育下的新讲堂的表现。

第5篇

是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。

高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。

朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。

“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。

陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。

1、故事导入（创造性地指图（1）讲述课文的第一自然段）：一只乌鸦很口渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？

①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。并指导朗读第一句]

?通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。】

②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。

③乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。并指导读好这一句。）

?直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。这是国标本编者意图的体现。】

（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。

（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？——必定是乌鸦喝到了水。

（3）这时，你最想知道什么？（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？）

?大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。】

2、指名读第2自然段猜想：石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。）

（2）讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？

（1）指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？（一个一个；渐渐）

（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。）

（3）追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）

?根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。】

（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。）

2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的？（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上“这么多小石子……有办法了！”第3自然段用上“一个、两个、三个……”“多甜的水啊！”等）

3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。

?高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。】

第6篇

1、积极读课文，知道乌鸦是怎样喝到水的，体会动手动脑的重要性。

2、认识15个生字，会用“把”字说一句话。在阅读中学习字词。

3、能从阅读中感受到阅读的兴趣，并乐于与人交流。

自己寻找学习的方法，会读书、会思考，体会动脑筋想办法和动手实践的重要性。

教具准备：多媒体课件，乌鸦头饰，小口瓶子，石子、水

同学们回忆一下：烈日当空，当你上完体育课后有什么感觉？这时候你想到了什么？（生各抒已见，畅谈亲身体会，想到喝水，师板书：喝水。）

师：老师今天给大家带来了一位动物朋友，（课件：飞来一只乌鸦）你知道了它是谁吗？

这只乌鸦也遇到了和我们一样的问题，我们看看小乌鸦是怎样解决的。

1、师：想读课文吗？那就请你自己读课文，告诉大家：遇到不认识的字怎么办？

2、师：看到同学们能认真读书，老师真高兴，谁能给大家读一读？（生自主站起来读课文，读后主动站起来评价。）

生：xx同学，应该是“衔”应读“xian”，你读成了“xin”。你能跟我读一遍吗？（生生互教）

生：xx同学，我觉得你这次真勇敢，希望你下次也能这样。（谢谢！）

生：我知道了乌鸦是怎样喝到水的，我想给大家演示一下：（生上台边讲述乌鸦喝水过程，边演示，其他同学一下被吸收住了）

生：xx同学，你刚才做的不对，应用瓶口小一点的瓶子，如果瓶口大了，乌鸦很容易就喝到水了，就不用那么费劲了。

生：我还有补充，不但瓶口小，而且里边的水应少一点儿，你瓶中的水那么多，乌鸦不用小石子也能喝到。我想给大家表演，大家想看吗？

4、师：同学们的理解能力真高，现在告诉老师：想学点什么吗？

生：有的生字我认识不够熟练，我想多认识几个生字，并组词语。

5、同学们合作的很好，谁来当小老师，把你学习到的知识教教大家？

生：我们小组学习的生字，我想教大家读生字、组词语。

生：我想让大家说说这些字都是什么结构？偏旁是什么？

生：我想让大家用“到处”“怎么”“什么”分别说一句话？

生：我们小组是有感情地读课文，我想读给大家听一听。（其他生仔细听），谁给我评一下我读得怎么样？

生：我觉得你读书真有感情，你能领着大家读一读吗？

生：我是提问题小组，我想问问大家：乌鸦看到的瓶子是什么样的？这乌鸦为什么喝不着水？（其他学生、举手回答）

生：我想问大家：乌鸦想出了一个什么办法，让自己能喝到水了？

4）老师举手并出示“把”字：我想让大家用“把”字说一句话。

｛意图：这里插了一个小环节：老师做了一个参与者举手提问题，把学生没有想到的作一个补充，用“把”说一句话是本课的一个重点。｝

5）生：我能把这个小故事表演下来，大家看好。（生乌鸦戴头饰表演）

6、老师看到同学们学得这样起劲，老师也想读，能给老师一个机会吗？师范读一遍课文。

生：老师，您的“怎么办呢？”读得真好听，我能跟您学一学吗？

7、师：同学们都认为老师读得好，其实我们班有许多同学读得比老师读得好多了，不信比比看？

（出示课件：乌鸦喝完水后，快乐地边叫边向高空飞。）

1、小组讨论、交流：聪明的乌鸦喝终于喝到水了，想一想这时它的心情怎样？你帮乌鸦想一下，这种情况下，它还有别的办法喝到水吗？

2、师：（出示课件：乌鸦又飞回来了）同学们肯定有好多办法，快快把你的好办法告诉乌鸦。

生：乌鸦，你可以找来一个大口的小碗，把瓶子放倒，水流进碗里，就喝到水了。

生：乌鸦你还可以找来一根水管，一头放在瓶子里，一头放中觜里，飞到比瓶子低一点的位置，就能很容易吸到水了。

生：乌鸦你如果和小蜜蜂交朋友，让小蜜蜂到里飞到瓶子里装点水出来喝，也挺好的。

（出示课件）乌鸦在说话：“谢谢你们小同学，我们交个朋友吧。”

师：同学们，我们已经与聪明的乌鸦交了朋友，你今后打算怎样做呢？。生：遇事认真动脑、动手，不怕困难。

真好，请同学们回家后把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。

本节课从学生做剧烈体育活动后的生活感受出发创设情景，引导学生练习说话，处处以培养学生能力为目的，建构一个“以学生发展为重心的课堂教学模式”，学生通过美的语言，美的画面正确地理解学习祖国的语言文字。

学习中让学生试着在初读后亲手进行操作实践，使乌鸦喝水的经过显而易见，有利于学生掌握了课文内容，并体会到自己动手亲身实践的重要性；让学生当小老师，给学生一个发展与自我表现的机会；引导生生互评和师生互评，提高了学生的语言表达能力；让学生帮乌鸦想别的办法，培养学生独立思考和科学探究的精神。

整个教学中注意让学生耳朵、眼睛、手、脑、心并用，尊重学生富有个性的学习体验与思维方式的发挥与交流，开放式的课堂教学形式以美的评价贯穿始终，营造了一个宽松、愉悦、富有情趣的自主、合作、探究的课堂学习氛围。