小班观察记录表小班日常观察记录表6篇 "精细观察，细致记录——小班日常观察表"

这是一份小班观察记录表，用于记录幼儿园小班的日常表现和观察结果。记录表包括身体素质、语言表达、社交能力等多个方面，为幼儿教育提供有力支持。

第1篇

涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团立刻之后说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。

1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。

2、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。

2、将分享和谦让意义区分，帮忙孩子理解。在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。

3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的.转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。

你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为，了解行为背后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。

幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节，你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往分享的自然机会。我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中必须有许多感想与反思，让我们一齐记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！

第2篇

王xx小朋友是个性格十分开朗的孩子，懂礼貌，能主动向教师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，可是就是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。王xx生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一齐，家里人很喜欢他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫儿，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时有发生，教师要帮忙王xx慢慢地学会控制自我的情绪，改掉爱哭泣的习惯。

①午睡的时候，小朋友们都睡着了，王xx突然哭起来，原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。

②团体活动，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不细心轻轻地碰到了王xx，王xx止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。

①孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情的时候会用哭来解决问题。

②由于刚刚入园，王xx小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴着王xx小朋友，让其慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励其多与其他小朋友玩。

③教师与家长沟通，家园共育，帮忙孩子慢慢学会控制情绪。

①户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原先是王xx和一个小女孩在玩软包，王xx对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。”教师也会心一笑，这个孩子的提高真大，此刻小朋友们不细心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的十分好。

②户外体育活动，王xx不细心摔倒了，这次，她没有哭，很勇敢的站起来拍拍手，又之后跟小朋友玩了。

①王xx小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。

②遇到事情，王xx不再想都没想就大哭起来，而是慢慢控制了自我的情绪。

③加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表扬。

此刻的孩子大多是独生子女，在家里处处受到家长的关爱，甚至是溺爱，什么都是自我优先，当遇到不顺心的事或者是一点儿困难，就不知如何是好了，只明白以哭相对。当然哭并不必须是坏事，孩子大哭后能够感觉简便一些，哭能够减轻压力。可是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。不要强化孩子哭，对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可给予必须的安慰，抱一抱，哄一哄，就会使她“雨转晴”而高兴起来。但当小孩做了不对的事情时，也不要因怕他哭而不说明不对的原因，要清楚地说明不对在哪里，既不要斥责，也不能无原则迁就。

经过一段时间的教育，王xx长大了，懂事多了，遇到困难不再是只明白哭，会请小朋友和教师帮忙，还会主动地帮忙班团体做些力所能及的事情。以后教师将继续对他进行这方面的教育，让她变得更加“勇敢”、“坚强”。作为教师在教育孩子时，要善于观察，善于分析，真正深入孩子的内心世界，并根据孩子的各种表现，选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育，使孩子能真正地健康欢乐成长。

第3篇

自从表演区的材料越来越多后，孩子对于“表演”这个游戏很感兴趣，都争着想在游戏里扮演主角。看得出，他们今日表演故事“小熊请客”，在游戏里，各自忙着各自的事情，熊妈妈抱娃娃，熊爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎。经过观察，发现诺诺当“熊妈妈”的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃梳头发，一会给娃娃讲故事，还帮熊爸爸做饭，和熊爸爸讨论怎样给客人做饭，招待环节还真是有模有样的，可是当“客人”陆续进来时，区域里超过6个人，秩序开始乱了，“小熊”小玉看见客人太多，乱动东西，很着急，说话的声音总是异常大，显得很吵。客人们看到小玉吵他们，开始陆续离开，熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。

针对这个现象我注意观察了以后，对其中出现的问题进行了分析：从游戏中能够看得出，孩子们很感兴趣，能够自我确定自我的身份，在游戏中也明白爸爸为客人做饭，熊妈妈抱娃娃，照顾娃娃。可是，却忽略了区域规则只能进6个人的提示，小玉看见别的孩子没有遵守规则，只是喊叫，没有提醒，导致游戏不欢而散。

游戏中，当看见同伴没有遵守规则时，不明白去提醒同伴人数限制，以喊叫使游戏终止。这时候，教师在适当的时机以客人的身份介入到游戏中，提醒其他客人遵守规则，做孩子游戏的聆听者和引导者比单纯的说教有效多了。经过分析原因，采取这样的措施后，孩子们在游戏中争吵现象逐渐减少，能自我遵守区域规则，还能提醒同伴一齐遵守，规则意识在不断的提高。

第4篇

今日，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了，此刻都自我吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“教师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，十分高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

行为分析：从今日观察的情景看来，王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性，这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在今日教师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自我吃饭，这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候，他十分高兴，说明奖励对他很有帮忙，今后要多多对他进行鼓励。

小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的，家长也要进取配合教师的工作，引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

第5篇

今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，我就立刻问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我之后说：“对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到主角中去了……

1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自我分配好主角了。)

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。

1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。

2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的主角，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。

3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。

4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。

5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。

第6篇

今日的娃娃剧场异常热闹，来了四个能说会跳的小朋友，他们拿着乐器，穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演，不时引来小朋友的围观、驻足。可是表演进行到一半，发生这样的事情：

1、小演员出现争抢节目的现象，会导致了演出出现中断。

2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。在演员演出的过程中，有的会说话；有的在哈哈大笑；有的一会儿看一会儿又离开去其它地方，一会儿又回来看；跑进跑出的现象十分严重。另外，表演结束后，小观众们没有热烈的掌声，祝贺和鼓励的意愿。

在游戏中，幼儿太过于随意，这时我也在深深地反思：出现这个局面的原因：

在节目演出的过程中，时而中断，时而又继续，演出的节目不定，导致观众观看的兴趣不是很浓，所以会出现走走出出、说说笑笑的局面。另外一个原因是，没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则，从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。

中班的幼儿已经有了初步的合作意识，所以，加入主持人这一主角，来合理地分配或者请演员来认领节目，再将节目单公布给小观众，这样带有必须目的性演出更有秩序了，同时也锻炼了幼儿之间相互合作的本事。

在交流讲评中，和幼儿共同商量制订一份观众公约，要求观众们也要遵守秩序，如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。以遵守规则为前提，做个礼貌小观众，欢乐观看演出。