生物角教案优质7篇

编写详细的教案可以帮助教师预测学生可能遇到的困难和挑战，教师的教案能够帮助他们更好地理解学生的学习需求，以便更好地满足他们的学习需求，以下是本站小编精心为您推荐的生物角教案优质7篇，供大家参考。

生物角教案篇1

教材分析

本节课是九年义务教育课程标准实验教材七年级上册第一单元第二章的最后一节，本节课是在前面学习了生物圈中的生物和生物圈中的生态系统以，对本单元作宏观性的总括，描述了各种生态系统的类型和特点，从多个角度分析说明生物圈是一个统一整体，是地球上所有生物共同家园。情感态度价值的内容多于知识性的内容。

教学目标：

①描述生态系统的类型及特点。

②阐明生物圈是最大的生态系统。

③“生物圈ⅱ号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增强爱护环境的意识。

重难点分析：

本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

教学方法

讲授法、讨论法、cai法相结合

课时按排

1课时

教学过程

教学内容教师活动学生活动设计意图

一、导入提问复习上节课的内容，生态系统的组成、食物链和食物网。

过渡：回忆上节课所学的内容，思考、回答老师提出的问题。对教学内容起承上启下作用。

二、各种各样的生态系统提问学生：根椐自己的了解你们知道有多少种生态系统吗？

根据自己的了解列举种种生态系统。在课堂的开头抓住学生的注意力。

三、各种生态系统的特点和作用

1、cai展示各种生态系统的图片和特点。

2、播放视频“各种各样的生态系统”

1、分析老师展示的幻灯片猜出该图片和特点是属于那一种生态系统。

2、观看视频加深对各种生态系统的认识。

1、让学生猜猜看，可以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。

2、视频可以加深和补充一些知识。

四、生物圈是一个统一的整体1、展示一幅企鹅哭诉自己被ddt害惨的漫画，让学生当一回侦探找出凶手。

2、创设问题情境：我国的母亲河黄河，起源于那里？最后又到达那里？来讲述河流生态系统与其他生态系统之间的联系。

3、cai展示各生态各种生态系统的关系图。

4、播放视频“生物圈是最大的生态系统”

提出问题：人类可以摸拟另外一个生物圈吗？

1、学生看书本的材料找出害惨企鹅的是人类。从企鹅故事中悟出生态系统是一个统一个整体。

2、学生小组讨论分析书本30页资料分析，说出各个生态系统之间的联系。

3、系统的认识生物圈是一个统一整体。

4、学生从视频认识到人类不可以摸拟另外一个生物圈。地球仍是人类和其他生物的唯一家园。

1、做一回侦探可以引起学生的兴趣，提高教学效率，让学生客观认识人类破坏生物圈的行为，保护我们共同的家园要从我们身边的事情做起。

2、由问题引起学生的注意，层层引导学生理解各种生态系统的联系。

3、进一步理解生物圈是一个统一整体。

4、培养学生保护环境的意识。

五、小结地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

七、巩固练习

1、把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。

①草原生态系统在涵养水源，保持水土方面起重要作用

②森林生态系统人的作用突出，且以农作物为主

③农田生态系统年降雨量少，以草木植物为主

④湿地生态系统以浮游植物为主，主要受光照、温度影响

⑤海洋生态系统消费者主要是人类，植物种类、数量少

⑥城市生态系统沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱能力强

生物角教案篇2

一、导入语

(略)

二、朗读课文，整体感知课文

1、《生物入侵者》是( )文体，作者是( )

2、生字词(解释并注音)

归咎：

藩篱：

酝酿：

繁衍：

束手无策：

栖息：停留、休息。

为所欲为：相干什么就干什么，任意而为。

物竞天择：自然界中万物都是为生存而竞争，优者生存，劣者淘汰。

三、精读课文。思考下列问题

请用自己的话概括文中所介绍有关“生物入侵者”的知识(不少于5个知识点，并扩展来说明)

(1、什么是“生物入侵者”;2、“生物入侵者”的危害;3、造成“生物入侵者”的原因;4、对待“生物入侵者”的态度;5、世界各国采取的对策)。

四、讨论问题

1、如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?

2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中强调“不受同类的事物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

3、本文的说明顺序。

4、本文运用了那些说明方法?找出来并说说它们的作用。

五、你身边有“生物入侵者”吗?如果有请举一例。如果没有请谈谈除课文以外的其他“生物入侵者”的情况及应采取怎样的措施防治入侵

补充答案：

1、生物种类的自然界繁衍和迁移，由于进行缓慢，并受到时间和空间跨度的限制，不会造成生态环境的失衡。若这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的。那么它们的迁移速度就会极大地加快，也会很容易地突破时间和空间的限制，后果就不堪设想。因此，在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

2、生物的自然存在和发展是有一定规律的，这种规律就是达尔文所总结的“物竞天择”和“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于认为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

3、本文是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序进行说明。首先引出话题──生物入侵者，接下来摆出“生物入侵者”给人类带来的危害，对生态环境的破坏作用、形成原因、科学界对待“生物入侵者”的不同见解。最后是解决的方法──世界各国对此采取了相应的措施

4、本文主要运用了以下几种说明方法：a、列数字，如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这句话中数字变化清楚说明了“生物入侵者”对自然生态的危害。b、举例子，是为了支撑观点，使之更具说服力。

如：举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明“生物入侵者”给人类带来的巨大危害。c、打比方，打比方是为了使说明更形象。如：“生物入侵者”这个概念本身就是具有比喻意义，它告诉读者这一类，“入侵者”的“移民”行为，是会对人类和自然造成危害的。再如把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，把害虫随贸易途径传遍世界比喻为“搭乘跨国贸易的便车”十分形象。

生物角教案篇3

教材分析

?dna是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章，学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用，本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解dna是主要的遗传物质有关证据，为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。

学情分析

学生通过必修一的学习，掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习，对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是dna而不是蛋白质，学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣，但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系，还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。

教学目标

1．知识目标：总结“dna是主要的遗传物质”的探索过程

（1）分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，得出dna是遗传物质的结论；

（2）以烟草花叶病毒为例，说明在只有rna而没有dna的病毒中，rna是遗传物质；

2．能力目标：评价实验技术在证明dna是主要遗传物质中的作用；

3．情感目标：领悟科学的过程和方法，认同人类对科学的认识是不断深化和不断完善的过程；

重点难点

肺炎双球菌转化

实验的原理和过程；

噬菌体侵染细菌

实验的原理和过程；

肺炎双球菌转化

实验的原理和过程；

教学策略

（1）采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。

（2）采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略

教学资源

教材、教参、多媒体课件

教学媒体

计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等

教学时数

1课时

教学过程设计

教学环节

教师组织引导

学生活动

教学意图

复习引入

教师：

（1）孟德尔用

进行杂交实验，成功地揭示遗传的两条基本规律：

遗传因子的和其精髓是：

（2）摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。

学生：

思考回答

（1）豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状；

（2）基因

通过复习前两章相关知识，让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证，科学需要严谨的论证过程。

对遗传物质的早期推测

教师：展示染色体结构模式图；

（1）遗传物质是dna？蛋白质？

（2）为什么是dna？怎么知道？

（3）20世纪20、30年代，多数科学家认为：蛋白质是生物体遗传物质？你能否用学过知识解释？

学生：观察、思考、回答

学生：（1）蛋白质是生命活动主要承担者，基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。

（2）对dna的认识仅到组成，对其结构还没有清晰的了解。

激发学生认知过程，引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注dna，还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。

肺炎双球菌的转化实验︱

格里菲斯实验

教师：实验材料？

教师：介绍肺炎双球菌

教师：细菌看不见，摸不着，如果想观察它的生长情况，怎么办？

教师：r型菌和s型菌的区别？

教师：展示格里菲斯四组实验过程

（1）实验原理？

（2）哪些是对照组？实验变量？

（3）实验推论？

学生：肺炎双球菌、小鼠

学生：固体培养基

学生：从菌落、荚膜、毒性判断

学生：

原理：s型细菌可使小鼠患败血症死亡。

对照组：1和2、1和4、2和3

推论：加热杀死的s型细菌内有转化因子。

学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术，通过对比，学生明确两种球菌的区别。

使学生明确实验原理，原则、变量及推论。

艾弗里实验

教师：展示艾弗里实验过程

（1）提出问题

（2）作出假设

（3）设计实验

教师展示艾弗里实验过程

（1）哪些是对照组？实验变量？

（3）结果分析？

（4）得出结论？

学生：

（1）谁是转化因子？

（2）如果是dna，则提纯后的dna能使r型细菌发生转化。蛋白质同上。

（3）学生尝试设计

学生：

1和2、1和3dna是转化因子，是遗传物质。

发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题，作出假设和预期，设计可行的实验方案。

学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。

噬菌体侵染细菌的实验

教师：仍有人对艾弗里及同事实验怀疑，原因是？

教师：赫尔希和蔡斯继续努力，完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料？

教师：介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。

教师：

（1）研究方法？

（2）为什么用此法？

（3）亲代噬菌体如何被标记？

（4）寄主细胞为何无标记？

教师：展示噬菌体侵染细菌过程：

a:为什么短时间保温？

b：搅拌、离心目的？

教师：实验现象、结论？

学生：蛋白质和dna没有完全分离。

学生：t2噬菌体

学生：观察、理解

学生：放射性同位素标记法

学生：蛋白质和dna组成元素有差异。

学生：在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌，然后再培养噬菌体。

学生：另一批大肠杆菌

学生：保温利于噬菌体增殖；时间过长，子代噬菌体释放。

搅拌：噬菌体与细菌分离

离心：噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。

子代噬菌体蛋白质外壳无35s标记，dna有32p标记；dna是遗传物质

培养学生质疑问难。

学生适当知识储备，为后续学习做好铺垫。

学生明确实验方法的科学性。

学生明确实验环节的重要性，以利于更好地掌握实验步骤和方法。

烟草花叶病毒实验

教师：dna是所有生物的遗传物质吗？

教师：展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验

（1）对照组、实验变量

（2）实验结果

学生：思考回答

学生观察、分析

rna是烟草花叶病毒的遗传物质

学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。

反馈总结

教师：根据有无细胞结构，生物分为？根据有无成形的细胞核，生物分为？

教师：进行本课知识总结

教师：肺炎双球菌转化实验对比

（1）细菌培养场所？

（2）实验结论？

（3）联系？

教师：肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较

学生：病毒、原核生物、真核生物

rna病毒遗传物质是rna，dna病毒和原核、真核生物的遗传物质是dna

学生：回顾总结

格——体内，艾——体外

转化因子，dna是遗传物质

研究目的、遵循原则一致

学生：比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。

学生明确dna是主要的遗传物质的原因。

将结构与功能、科技与科学整合研讨

学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。

学生通过观察分析、比较判断，对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。

板书设计

第1节

dna是主要的遗传物质

一、肺炎双球菌转化实验（体内、体外）

二、噬菌体侵染细菌实验

三、烟草花叶病毒实验

四、dna是主要的遗传物质

作业设计

1、完成课后练习p46

2、查阅相关的资料，了解遗传物质所必须具备的条件。

教学反思

通过问题串，不断激发学生质疑问难，提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动，引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示，变抽象学习为实物观察，加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解，教师注意情境铺设，引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。

生物角教案篇4

一、教学目标：

1、了解原核细胞和真核细胞的特点

2、真核细胞和原核细胞的区别

二、重难点：

真核细胞和原核细胞的区别

三、板书设计：

一、认识原核细胞的和真核细胞

1、真核细胞：

2、原核细胞;

二、原核细胞和真核细胞的主要特征

1、真核细胞

2、原核细胞

3、真核细胞和原核细胞的比较

四、教学过程：

导入：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的基本结构，今天我们就把细胞进行分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。

学生阅读探究活动：认识一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问：

1、原核细胞包括的细胞的`种类？

2、真核细胞包括的种类？

教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。

教师小提示：

区分细菌与真菌？

细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。

学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点：

1、原核细胞的最主要特点：细胞内没有由核膜包围的典型细胞核。

2、原核细胞的结构：

（l）细胞壁和细胞膜：

细胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。

（3）核区：由dna分子组成。

区别原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。

原核细胞与真核细胞的主要区别是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，因为有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因为病毒没有细胞结构。

（2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。

（3）不是所有的菌类都是原核生物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

细菌常根据形状分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常根据形状来命名，如大肠杆菌。也有的根据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。

学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比较？

原核细胞与真核细胞有较大区别，两者的区别如下表所示：

原核细胞 真核细胞

细胞大小 较小（1-10μm） 较大（10-100μm）

染色体 一个细胞只有一条环状dna，dna裸露，不与rna、蛋白质连结在一起 一个细胞有多条染色体，dna、rna、蛋白质连结在一起

细胞核 无核膜、无核仁 有核膜、有核仁

细胞器 仅有分散的核糖体，其结构与真核细胞不同 有核糖体、线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

细胞壁 主要由胞壁质组成 植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶

内膜系统 简单 复杂

微梁系统 无 有微管和微丝

细胞分裂 二分体、出芽、无有丝分裂和减数分裂，只有无丝分裂 能进行有丝分裂和减数分裂

转录与翻译 出现在同一时间与地点 转录在核内，翻译在细胞质内

五、小结：

本节主要叙述了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比较。

生物角教案篇5

一.教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

二.难点和重点

重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

三.课前准备

教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。

②教师准备与课程相关的挂图。

学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。

四.教学设计

1.什么是生物？

观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）

2。提出问题：

“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

3.生物的特征：

实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

5.巩固练习：

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。

教师指导学生根据生物的特征去分析。

生物角教案篇6

教材分析

在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，对学生能健康地生活也是非常有必要的，而且能培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。

教学目标

1、例举abo血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系；

2、参与关于血液制品与人类生活关系的调查；

3、认同我国的无偿献血制度；培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

重点和难点

1、说出abo血型的类型及输血的原则；

2、认同我国的无偿献血制度。

课前准备

凝集原和凝集素的模型

教学法

小品表演、谈话法、讨论法

课时安排

1课时

教学过程

一、引入创设情景：发生在一百多年前欧洲战场上的怪事…

思考、回答问题。设置悬念，引起学生的兴趣。

二、abo血型划分展出自制的凝集原、凝集素的模型（如图），介绍abo血型。

观察、思考利用模型辅助教学，既增强了学习的乐趣，又能较好地解决了下面几个问题：

①四种血型及其划分的依据；

②凝集原和凝集素的对抗关系

；③凝集反应的基本原理。

三、小品表演（输血原则）

1、展示输血关系表。

2、通过提问，让学生明白输血原则。

1、学生表演，分别扮演医生、病人、护士，给病人输入不同血型的血液，导致不同的结果。

2、小组讨论，分析原因。创设情景，把理论知识生活化。

四、关于血液制品与人类生活关系的调查组织学生汇报调查结果

1、第一组主题：献血，输血与传染病。

2、第二组主题：无偿献血教育。

3、第三组主题：明星怎样看待献血？

4、第四组主题：广州市需血和献血情况调查。让学生充分发挥自主、合作、探索的学习精神，培养学生资料搜集、整理和分析能力。

五、无偿献??

1、播放与无偿献血相关的影片。

2、提出问题：同学们长大后愿意参加无偿献血吗？

1、观看影片，思考问题。

2、进行思想汇报。认识到无偿献血的重要性和光荣性。

六、课外阅读指导阅读，布置作业

阅读资料：心血管病与心血管病医生。扩展知识，关注生命。

七、总结提出问题：我们这节课学习了什么内容？能用自己的语言概括吗？思考，回答锻炼学生总结能力和语言描述能力。

生物角教案篇7

教学目标：

1、培养学生对生物课的兴趣，为以后的生物教学打下基础，七年级生物上册《致同学们》教案。

·2、学生初步了解生物课的教学流程，以适应以后的教学。

重点和难点：

·激发学生对生物课的兴趣。

用具：

·动物彩图，病例资料，书本彩图，课件

教学过程：

好，同学们，我们今天上什么课啊？（生物课）这是同学们上初中后新开的课程之一，相信你们都对这新的科目很好奇。你们喜欢生物吗？生物无处不在，首先，告诉我，在你们的理解中，生物包括哪些方面呢？（动物，植物，菌类）我们先来看一些图片。（出示生物发展史）我们生活的家园地球的历史已经有46亿年了，但我们人类的历史只有一小段，那么在我们人类出现之前的那段时期地球上有些什么生物呢？而这些动物现在还存在吗？首先我们来看一下。（简单介绍）这些动物现在我们还能看到吗？为什么呢？大家想一下。那生物除了动物之外还有其他吗？像我们漂亮的校园里面都种满了各种各样的树，为什么有的树能长成几十米高，有的却长在地上当地毯来观赏呢？除了动物，植物，还有一些我们看不见的生物在我们身边。大家说一下？刚才我们所说的动物，植物，微生物那都是一些生命的现象，我们书本上《致同学们》那一页中说到，生物学除了研究这些不同生命的现象之外，还要研究生命活动规律，生物教案《七年级生物上册《致同学们》教案》。我们生命活动的规律有哪些呢？像我们常说多喝牛奶会长高，这就是因为牛奶中含有钙，钙是我们骨骼中重要的组成成分。我们生物学是农学，医学，林学，环境科学等等学科的基础，书本上也举了好多生物学用在其他方面的例子，我们看看图3中的幼儿预防接种，同学们都有接过种吧？我们为什么要接种呢？接进去我们体内的其实也是一种病毒，只是它的毒性很小，对我们人体无害，但是注入这种病毒之后我们人体就会产生相应的抵抗能力，以后遇到毒性大的病毒也不怕了。（还有书本上的其他例子逐步介绍。）

（学生提出问题再讨论解决）

我们生物课是一门新课程，很多同学对生物课的课堂要求不是很明白，现在我提出几点要求，希望同学们认真遵守：

课前十分钟预习，课堂积极发言（占总分10%）

课外作业按时单独完成（占总分10%）

课堂上的实验课，讨论课可互相讨论问题，但要保持课堂纪律

实验课，探究课布置的准备工作要做好

教学后记：

课堂上学生气氛还算活跃，对很多新的生物学知识都很好奇，要注意调节学生的积极性，因为生物课大多安排在下午，下午的时间学生精神状态不是很好，多举些有趣的事例来激发他们的兴趣。

教学反思：

个别班学生气氛很沉闷，因为对书本上，老师介绍的热门话题不感兴趣，他们没有接触过，要注意调动不同班级的积极性，对不同学生实施不同的教学方法。