人教版小学数学教学设计模板6篇

教学设计在拟订的时候，大家清楚有哪些值得留心的事项吗，我们在书写教学设计的过程中，需要注重思路清晰，以下是本站小编精心为您推荐的人教版小学数学教学设计模板6篇，供大家参考。

人教版小学数学教学设计模板1

【摘要】综合与实践是小学数学课程中一个关键部分，在当下提倡素质教育的前提下和新课标改革的背景下，能够帮助小学生在探索、实践以及研究学习当中取得发展性突破，加强小学生对数学知识点的理解和掌握，大大提高小学教学的质量。本文将在小学数学“综合与实践”教学设计上面做初步探讨，结合笔者自身教学体验，给业内工作者以及同行们提供参考。

【关键词】小学数学；综合与实践；教学；设计；案例

新课标的改革和素质教育的提出，明确提出了在小学教学中增添“综合与实践”的内容，指出其教学意义与内涵。尽管我们教师提高了对综合与实践认识的重视，但是还是存在着一些问题：教学重心头重脚轻，内容选择上面无所适从，将综合实践简单等同于综合练习或者实践活动等等，使得在教学中偏离了主体方向，降低了综合与实践对数学教学的推动作用。如何正确演绎出数学“综合与实践”的内涵，笔者就这一方面谈谈自己的看法。

一、统筹数学知识，突出综合性

何谓综合？综合就是学生综合运用所学的数学知识，思想和方法来解决数学问题。这就要求我们的教学目的是培养学生能够用综合的不同的思维方式去学习综合性的内容。以综合性的课程内容为载体，提高学生探索与解决数学当中实际问题的能力。“综合”不光指的是数学内部各分支之间的联系，也同样体现在数学跟其他学科之间的关联迁移。打比方说，在学习怎么求解不规则图形面积的内容时，学生不仅要综合三角形、平行四边形、梯形、正方形、长方形等图形的面积计算方法，还要能够灵活和技巧性地将不规则图形进行分割拼接，此外，有时候还要求我们结合精算与估算的相关知识点，将数学知识和数学方法有效的综合在一起，在这个解决问题的过程中，教师可以引导和帮助学生紧抓不规则图形的特征，灵活选择合适的方法进行分割拼接，将不规则图形转化成为学生熟知的图形，从而解决问题。而在学习统计的知识的时候，可以创设统计语文课本中不同偏旁部首的生字，并绘制成扇形统计图。这样做，一方面能够让学生经历收集、整理和分析数据的过程，更好的对统计相关知识点的巩固，另一方面，也可以增强学生对汉字生字的记忆理解。

二、结合实际生活，注重实践性

与综合的思维方式不同，实践主要表现的是探索。在这里，需要引导学生运用以往所学的数学知识，来解决现实中的问题，它要求学生积极思考和动手开展各项具体的实践活动，在活动中巩固所学的知识，增强在研究探索上的学习能力。在实际教学的时候，教师要引导学生参与到实践中来。在苏教版教材中，要求找出生活中的轴对称图形，在这个实践活动之前，教师可以带领和鼓励学生走进生活和大自然，观察和捕捉身边的轴对称图形，并采集或者拍照将她们记录下来，观察特点，并能够自己画出轴对称图形。没有实践就没有话语权，只有学生亲自参与实践了，有了切身体验和实际观察，才能更好地获得体验和掌握好知识，真正将数学与生活实际联系到一起。

三、突出数学学科特征

“综合实践”要求融合学科差别，整合各个地理的学科，形成大学科观，这是素质教学和教学改革给我们提出的要求。但是我们需要指出的是，融合，并不是“溶合”，不能因为这个张冠李戴丢失了数学学科的特点，数学课必须要坚持和突出数学特色。突出数学的学科特征，这就要求我们必须简约教学目标。数学课程标准提出：要求我们数学课要落实实际，于是数学教学里面要包含有爱国主义、互助友爱等内容，来达到那些所谓的情感目标。但事实上，数学“综合与实践”课并不像“数与代数”“图形与几何”等课程一样，有比较鲜明的知识特点，它更多的表现在将知识点柔糅合在一起并灵活运用。但是，一些教师将这个关键点给简单化了，以为是没有新知识可讲，在教学内容轻松的情况下，添加一些思想价值进去，这种想法无疑是错误的、肤浅的。在苏教版教材中，有一节关于旅游费用计算的综合实践课，有些老师在备课的时候，安排了看图片，谈经历，说感受等等环节，这样导致费用计算环节时间的仓促与不足，不利于学生对这一知识点的掌握。总而言之，简约教学目标的关键在于突出数学的学科内容，让学生掌握数学里面特有的知识，思想以及方法才是重中之重。总之，在新课改和素质教育的背景下，加强小学数学中综合与实践教学课程的有效开展，有利于拓宽学生的学习渠道，增强他们的创新探索意识，提高小学生综合利用数学方法思想解决实际问题的能力。因此，小学数学教师在结合自身教学经验的基础上，统筹数学知识，突出综合性，结合实际生活，注重实践性，突出数学学科特征这三方面，帮助学生在实践以及研究学习当中取得重大突破，加强小学生对数学知识点的理解掌握以及处理实际问题的能力。

人教版小学数学教学设计模板2

【摘要】教学是一门科学，也是一门艺术，教学离不开教学设计，教学要遵循教学规律、结合学生特征并运用教学原理积极组织师生学习互动活动，分析教学难题，设计解决方案，因此，教学设计对教学具有重要意义。在现阶段小学数学教学中，教师的教学设计存在诸多问题，小学数学作为学生学习数学的基础，打好坚实基础至关重要，但现今小学数学教师在教学设计中存在诸多不足，课堂教学设计现状令人担忧，本文简要分析小学数学教师在教学设计中存在的问题并进行探究。

【关键词】小学数学；教学设计；主体地位

一、前言

小学数学教学设计存在问题毋庸置疑，因此，及时查找原因、详细分析问题出现的原因是当前数学教学设计的首要任务。在小学数学教师教学设计中，教师由于压力大，可能出现失误，在教学设计上，应该减少可以避免的问题发生，经验丰富、教学年限长的教师想在课堂上增加数学知识，教师在教学设计中尽量避免教学问题，小学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容。

二、小学数学教师教学设计中存在的问题

1.学生主体地位被忽略

良好的教学模式应该以学生为主体，不断发掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学模式影响，诸多数学教师在教学设计过程中忽视学生学习的主体性，教师坚持以自我为中心，为达到课堂目标一意孤行，全然不顾及学生领悟能力，调用一切可以控制的元素达到目标，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有充分开发学生思维，诸多学生被动接受，学生主体地位被严重忽略[1]。

2.教学设计内容单一，数学知识方面欠缺

小学数学是基础，虽然较为简单，但对于学习经历尚浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事，如果数学教师在教学设计中策划不够生动，学生接受较强逻辑性问题难免觉得枯燥，从而产生排斥、逆反心理，一份好的教学设计必然引起学生兴趣，因此，小学数学教师在实际教学中，不能够一味沿用传统教学模式，而应根据新课改要求灵活变化适当改进，培养学生全面发展。另外，数学知识是主导，但数学知识不仅仅包含书本上知识，数学教师若单纯教授书本知识，难免导致学生形成思维定式，此种教学方式对学生产生严重消极影响，小学生意识较淡薄，基本完全由教师引导，因此，教师应认真完善教学设计。

3.缺少教学设计理论和方法知识

部分教师对教学设计不够重视，教学内容设计不合理，甚至抓不住学生学习重点，教师若想提高教学质量，使教学工作事半功倍，合理的教学设计必不可少。教学设计包括教学方法、主要教学内容、课堂主要流程等方面，教学设计若要充分发挥作用，务必考虑全面，将教学环节有机结合在一起。然而，小学数学教学设计现状是部分教师教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，无法体现层次感，甚至部分内容已然超出小学生所能理解范畴，不仅使学生产生畏难心理，甚至导致学生丧失学习兴趣，长此以往使得学生学习积极性消失殆尽，因此，小学数学教师进行教学设计中不能允许吃老本现象发生，不能生搬硬套无视自己本身问题而将问题推给学生，教学设计埋下的隐患对学生影响极为不利[2]。

三、教学设计问题原因分析

1.小学数学教师自身素质不高、包班教学较为普遍

教师作为传道授业解惑者，必须具有较强专业素质、较广知识量以及变通教育方法应对学生间差异，做到因材施教，在教学设计方面有一定创新而非采用传统灌输式教学方法，然而，诸多教师自身专业素质不高，以致较难设计出良好教学模式，此外，教师师资不够，小学数学教师较多同时兼任班主任或其他行政任务，因此，精心教学设计教师更是寥寥无几，部分教师教授数学并兼任语文教师，难以专心探求一门学科，学校对教师要求逐渐严格使得教师难以分出时间学习相关方面知识，学生成绩优劣与教师素质息息相关，因此，提高教师自身素质尤为重要[3]。

2.学校对教学设计方面管理不够科学

教学设计在教育工作中至关重要，因此，应建立完善、健全的教学设计评价体系。学校是教师存在的载体，学校科学管理能有效提高教学质量和教学设计实施效果，然而，目前诸多学校只是流于表面，并未采取实质性措施，教育方案检查无统一标准、检查人员不固定、质量缺乏统一要求，因此无法给教师的教学成果具体反馈，教师改进依据不足。导致小学数学教学设计问题的原因众多，但学校管理不科学依然是主要原因，因此，只有加强管理，才能使小学数学教学质量得以提升，加深学生对数学知识的理解，为以后学习打下坚实基础。

3.在职教师培训工作滞后

活到老学到老，此种心态对教师而言依然适用。近年来，在职教师培训引起各界广泛关注，学校采取一系列措施，虽取得进展但收效甚微，主要原因如下：通过实际培训发现，绝大部分教师没有培训经历，真正接受并理解小学教学设计理论相关的方法技能等较为专业培训的教师极少，甚至部分教师即使知道培训但根本不曾了解培训的内涵及意义，因此，因扩大教师培训范围、加大培训力度，尤其小学数学教学设计培训迫在眉睫；部分培训理论知识与教师教学实践相去甚远，进而导致教师对培训产生抽象不易理解的印象，培训不尽如人意使得教师对培训热情逐渐褪去，教师教学设计水平依然回归原点.

四、结语

目前，小学数学教师教学设计存在诸多问题，经过分析了解问题发生的原因，充分认识教学设计重要性，因此，应积极加强加强教学设计理论、技能以及教学设计方法，不断创新，结合实际情况主动探求合理改进教学方法，向经验丰富的前辈学习，主动思考并虚心交流，不断完善教学设计，提高教学质量。

人教版小学数学教学设计模板3

【摘要】教学设计是教师进行各种教学活动的基础，良好的教学设计能够促使教学过程当中“教”与“学”的充分交融.目前小学数学教师在进行教学设计时一定要保证教学的效率以及学生接受的程度，小学数学教师在进行教学设计时一定要考虑到学生的因素，教学设计应当更加灵活，笼络更多的学生融入到课堂环境中去.现笔者就当前小学数学教学设计存在的问题及原因做肤浅的分析.

【关键词】小学数学；教学设计；存在问题；原因

近几年来，随着我国教育事业的飞速发展，对于教学设计的要求也越来越高.现代进步与教育息息相关，教学设计是现代教学过程当中应该引起重视的一大教学问题.教学设计是教师进行各种教学活动的基础，良好的教学设计能够促使教学过程当中“教”与“学”的充分交融.目前小学数学教师在进行教学设计时一定要保证教学的效率以及学生接受的程度，小学数学教师在进行教学设计时一定要考虑到学生的因素，教学设计应当更加灵活，笼络更多的学生融入到课堂环境中去.良好的教学设计有助于教学科学化，从而能够在很大的程度上提高小学数学教学质量，进而促进教师不断地往专业化的方向发展.

一、小学数学教师教学设计存在的问题

教学设计是教学的基础环节，良好的教学设计能够充分地发挥教学的效果，能够将学生融入到课堂学习中去，能够在很大的程度上提高教学质量，能够有效地将教师的传教与学生的学习结合在一起.然而，目前小学数学教师在进行教学设计时还存在着一些问题，只有真正的认识到问题，才能做到有的放矢，进而从根本上提高教学的质量.目前小学数学教师在进行教学设计中存在的问题主要有以下几个方面：

（一）忽视了学生的主体地位

目前小学数学教师在进行教学设计时忽视了学生的主体地位.在教学设计环节中缺乏了学生主动思考的部分，在进行教学设计过程中并未加强对学生自主学习能力的培养，以至于学生无法发挥自身的主观能动性，导致学生对于数学的学习积极性不大.小学数学教师在进行教学设计时应当将教与学充分的结合起来，让学生能够真正的融入到课堂环境中去，给学生尽可能多的思考空间，培养学生自主学习的能力，鼓励学生能够自主探讨，自主学习，通过自己的探讨，来加深对小学数学的理解，从而能够真正的培养他们学习数学的兴趣.

（二）难度控制有所欠缺

目前小学数学教师在进行教学设计时存在着对难度的控制有所欠缺的问题.教师在进行教学设计时没有能够充分的了解到每名学生的学习情况，盲目的进行教学设计，以至于对难度的控制不当，让学生产生畏难的心理.畏难的心理一旦产生，将会对小学生以后学习数学的兴趣产生致命的影响.小学数学教师在进行教学设计时对难度控制不当，会在很大的程度上造成教学上两极分化的局面，这种局面很不利于教学质量的整体提升，好的教学质量是能够达到教师与学生整体进步的境界.小学数学教师在进行教学设计一定要全面地把握学生的学习情况，根据学生的掌握情况，进行科学的教学设计.

（三）教学方法单一

目前小学数学教师在进行教学设计时存在着教学方法单一的问题.教师在进行教学设计时教学方法过于单一，缺乏多样性，无法从根本上培养学生学习数学的兴趣，未能够适当的扩充教学内容.教学方式的多样性能够在很大的程度上提高教学质量，能够真正的提起学生学习数学的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣一旦形成，将会形成巨大的学习动力.教师在进行教学设计时一定要符合小学生的“口味”，尽量以小学生的视角去设计数学问题.在进行教学设计时可以尽可能多的采用一些游戏来加强学生对本节课知识点的理解，比如在每节课的尾声，可以采取知识竞答的方式，来对本节课的内容进行总结与巩固，给予学生适当的奖励，培养学生学习数学的兴趣.

二、导致小学数学教师教学设计存在问题的原因分析

当前小学数学教师在进行教学设计时存在着一些问题，只有真正的意识到这个问题，才能在根本上改变教学模式，才能提高教学质量.然而，导致当前小学数学教师在进行教学设计中存在问题的主要原因有以下几点：

（一）应试教育的逼迫

导致小学数学教师教学设计存在问题的主要原因就是应试教育的逼迫.在当今应试教育的背景下，全中国的学生都必须通过层层考试和层层的选拔，才能够考上理想的学府.现今很多父母和教师甚至从娃娃就开始抓起，开始对小学生进行填鸭式的教学，填鸭式的教学是应试教育的背景下最为有效的教学模式，它虽然能够帮助学生考取理想的学校，但是在很大的程度上也阻碍了学生天性的发展，以至于培养出来的学生都是一个模子刻出来的.教师在教学的过程中也有着巨大的升学压力，面临着巨大的升学压力，小学数学教师在进行教学设计过程中就会很容易出现教学方式过于单一的局面，基本上是已经把学生训练成了做题的机器.

（二）在职培训系统不完善

小学数学教师教学设计存在问题的另一原因就是教师在职培训系统的不完善.很多学校基本上已经忽视了教师的在职培训，任由教师在教学设计时的“自由发挥”，学校没有充分地意识到教师在职培训的重要性，没有从根本上意识到教学设计的重要性.小学教师的自身素质也参差不齐，其中很大的一部分都是高中、职高学历，高学历的只占了其中的很少一部分.学校一定要重视教师的在职培训，提高教师的专业化水平，保证教学质量的稳步提升.

三、结束语

综上所述，现代进步与教学息息相关，教学设计只有通过适当的渠道，才能真正的发挥教学应有的魅力.只有发现问题，才能有的放矢，采取科学的解决措施以促进教学.

人教版小学数学教学设计模板4

 一、教学目标

1.知识与技能目标：借助已有的生活经验，学生自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。

2.过程与方法目标：通过动手操作等丰富的学习活动，学生体验一段时间，建立1秒及1分（60秒）的时间观念。

3.情感态度价值观目标：体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。

二、教学重难点

借助丰富的活动，学生体验一段时间，建立正确的时间观念。体验数学与生活的联系。

三、教学准备

（教师）多媒体课件；（学生）口算卡片，每人准备一个时钟。

四、教学步骤

（一）情境导入

（播放新年联欢晚会的片段）

谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）

谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题）

（二）探究新知

1.认识时间单位“秒”

（1）师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。

（2）学生自主探索，共同探究。

（3）学生反馈：

①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。

②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。

（4）体验1秒钟

①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。

②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。

③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。

④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。

（5）师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。

（6）你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？

2.探索分与秒之间的关系

（1）师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。

（2）让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。

（3）学生反馈。

（4）小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。

3.练习：体验1分钟

（1）让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。

（2）师：1分钟能做什么呢？

让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。

（3）让学生举例，说说1分钟可以做什么事。

（三）小结

师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位——秒）有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。

（四）巩固练习

（1）完成“练习一”第2题。

填上合适的时间单位。

补充：

①们上一节课的时间是40（）。

②小明跑100米要用19（）。

（2）跑步比赛

师：让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？

（3）活动：

师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）

师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。

（五）作业收集有关时间的信息。

人教版小学数学教学设计模板5

一、教学目标

知识与技能：掌握多位数减法连续退位的算理，能熟练使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。

过程与方法：通过小组讨论发现被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程，感受由猜想到验证的数学探究方法。

情感态度价值观：收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增强数学学习的信心。

二、教学重难点

重点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理

难点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证

三、教学过程

1、创设情境，复习导入

同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜欢哪位明星呢?

老师昨天在网上看到了喜欢他们的观众人数。其中，喜欢邓超的有413人，喜欢Baby的有379人，喜欢李晨的有158人。你们能快速帮老师算出来喜欢Baby的人比喜欢李晨的人多多少个么?喜欢邓超的人又比喜欢李晨的人多多少呢?

师生互动：同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回顾上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。

提问1：哪位同学能站起来说一下221是如何得出的么?

提问2：哪位同学能说一下225又是怎么算的呢?

2、提出原理

这一节课，我们继续来学习一下几种特别的多位数减法(板书多位数减法)

老师还看到，喜欢陈赫的人有403人，大家能用同样的办法告诉老师喜欢陈赫的人比喜欢李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来讨论一下，3分钟过后老师请小组代表上台发言。

提问1：老师看到有的小组在讨论时按照原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退一当十时遇到了困难。3不够减向前退1时，发现十位是0，没法退了，那怎么办呢?

师生互动：引导学生讨论得出十位是0没法退1当10时，再继续向前一位退1当10，此时十位变成了10，拿去1给个位，个位变成了13,13减8余5，十位剩9,减5余4，百位退1后剩3，减1余2，所以403-158=245。

追问1：哪位同学能说一下403-158在计算时和我们前面学习到的多位数减法有什么相同点又有什么不同点呢?

师生互动：引导学生得出，在被减数中间有0时，个位不够减应该连续向前退1进行两次。

追问2：同学们能否用学习过的方法来检验一下我们的结果是否正确呢?

预设一：158+245=403

预设二：403-245=158

3、讲解原理

提问：同学们思考一下，在什么情况下才需要连续退位呢?

师生互动：引导学生得出在被减数中间有0时需要连续退位。

4、应用原理

提问：现在老师还知道喜欢祖蓝的人最多了，总共有500人，大家能快速算出喜欢祖蓝的人比喜欢李晨的人多多少么?

追问：哪位同学能说一下他发现了什么呢?

师生互动：引导学生得出被减数末尾两位都为0时，也是需要连续退位的。

5、小结作业

提问：同学们通过本节课都学到了哪些有用的知识呢?

作业：同学们课下自己编一道中间有0的被减数的减法题目，回家考考我们的爸爸妈妈，看看他们是否和我们一样聪明呢?

人教版小学数学教学设计模板6

教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。接着在“想想做做”中，直接比较数的大小。这样由具体到抽象，便于学生理解和掌握比较数的大小的方法。[目标预设]

1、知识目标：使学生掌握100以内数的顺序;学会比较100以内两个数的大小的方法。

2、能力目标：培养学生比较能力。

3、创新目标：培养学生探索规律的能力。

4、德育目标：使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。

[重点、难点]

教学重点：

组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。教学难点：

掌握比较大小的方法

[设计理念]

本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。

[设计思路]

在教学设计上以为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式为理念，在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养，抓住“位数”和“数位”的排列顺序进行比较数的大小。教学中，我主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。

[教学过程]

一、谈话导入，揭示课题

1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下?(指名说)

2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗?

3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小)

二、合作学习，探索新知

层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小

(1)将数按数位分类

多媒体展示：学生口答，教师课件展示

(2)比大小

多媒体显示：

一位数和两位数比大小，学生口答，教师多媒体展示

多媒体显示：

(3)练习并小结：

课件出示题目，指明学生口答，

你发现了什么?

小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小。

层次二：例题，两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。

(1)、出示多媒体主题图

教师讲述故事：

在一个风和日丽的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳。一会儿，小松鼠、大白兔都捡了一篮贝壳。小松鼠数了数说：“我捡了38个贝壳。”大白兔数了数说：“我捡了46个。”小松鼠说：“我捡得多。”大白兔说：“我捡得多。”到底谁捡得多呢?你能给他们当一下裁判吗?

2、小松鼠、大白兔到底谁捡得多呢?为什么?请你把想法告诉你同桌的小朋友。

3、全班交流，鼓励学生说出自己的想法，有表扬说得对的小朋友。

4、指出：比较两个小动物谁捡得多，也就是比较38与46的大小。(板书：46○38)在比较两个数的大小时，可以用多种方法。两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示，谁来写一写?

5、指名板书后读一读。

6、小结：两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。层次三：两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。

1、多媒体显示63○68：

小结：两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就3大。

2、试一试(出示计数器)

(1)看着计数器把数写出来。(53、56;100、98)

(2)这两组数我们能比较它们的大小吗?(学生在书上完成)

(3)说说你是怎样想的?小结学生比较两个数大小的方法。

三、组织练习，深化提高

1、“想想做做”第2、3题

2、“想想做做”第4题

(1)小组中每人写出1个个位是6的两位数，比一比哪个，哪个最小，去掉重复的，排一排。说说个位上是6的两位数一共有几个?是哪几个?

(2)小组中每人写出1个十位上是6的两位数，比比哪个，哪个最小?

3、“想想做做”第5题

(1)看图，兔妈妈给小兔照了3张照片：

猜猜各是什么季节?各个季节的温度也不同，看了计温的温度计，老师写出了3个表示气温的数:2度、20度、35度。

(2)你能用符号表示3个数的大小关系吗?

4、“想想做做”第6题：独立完成，同桌检查。

5、写数游戏：学生随意写一个数。

(1)以小组为单位从小到大排一排。

(2)比30大比60小的数站起来排队。

(3)个位是7的数站起来排队。

(4)大于60的数站起来排队。

四、全课总结

今天的数学课你学得开心吗?你有什么收获?