体育与健康课程改革的自查报告

随着新课改在我校的全面铺开,在网上我观看了大量有关课改的文字与视频，通过这些文字与视频我对于新课程的主要模块和其选择性、时代性等有了初步的了解，终于我明白了我们为什么要实行课改，我真正改变了我对新课改的看法：丰富的活动、多样的教材，全新的授课理念，在专家的讲解以及课改区老师的现身说法中，我第一次感受的了自己对课改的渴望，同时也感受到了一份来自未来的压力，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求，新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题，通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，我也发现其中存在以下几个问题。

一、组织教学困难。通过分析我发现产生问题的原因在于： 1.缺乏有效的课堂评价体系，没有统一评价标准； 2.学生没有有效的约束制度，学习目标不明确，学习任务不具体； 3.学生没有经过调教和训练，没有明确的学习目标； 4.教师对课堂缺乏有效的管理手段、监督手段； 5.教师主导作用没有得到有效发挥。 6.教学环节不紧凑，缺乏合理有效的教学安排。要解决这个问题应该做到：1.制定课堂评价细则；2.明确课堂纪律要求，有奖罚措施；3. 明确学生学习目标，分配具体任务；4.充分发挥教师的主导作用；5.精心设计教学环节，合理预测、安排教学时间。

二、小组合作不理想。通过分析我发现产生问题的原因在于：1.学习小组的编排与组织不够科学教师对学生的缺乏足够的了解和研究，小组成员不具备合作的倾向性和凝聚力，合作学习难以实现深层的交流与碰撞。小组合作往往成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习限于简单化、形式化。往往要求前排几名学生转过身来和后排几名学生临时凑成一个小组，这样的学习小组由教师统一规定小组成员，就违背了小组合作的自愿原则，常常难以达到合作的和谐进行。再就是有些教师在组织学生小组合作学习时，让学生自由结伴。这样固然是尊重了学生的自由选择权，但是常常出现不顾及他人的知识水平、兴趣、爱好、能力、个性差异因素，造成组际间的不均衡，形成组间不平等的竞争机制，违背了“组间同质，组内异质”的原则。 2.教师的角色没有转变，放任自流、缺少主导性。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。对学生小组合作的规则要求不明确，小组合作时，常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。3.小组成员间缺少合作与交流的意识与技能在合作学习的实践中，我们发现学生的合作学习存在着以下几方面的缺陷：(1)缺少组内合作的能力。他们往往是针对有关的问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了。(2)学生的合作意识不强。他们在交流中不会合理分工，为了一点点小小得失而产生矛盾。因而，在合作交流时，往往还会产生争议，使得教师不得不又重新讲解，从而浪费了课堂宝贵的时间。此外，合作学习过程中学生的组织调节能力不够，学习气氛过温或过火，学生的学习层次也较低，学习效率不高。要解决这个问题应该做到：1、对合作学习小组要充分优化组合，为合作学习做好准备采取“组内异质，组间同质”的原则。在学期初，根据学生的学习成绩、男女比例、性格的互补性等方面，同时应在尊重学生自愿的原则下，尽量使各纽的同学在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由6或8人组成，每个小组中都由优等生(一名或二名)、中等生(二名或三名)和学困生(二名或三名)组成，方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期地互换角色，保证每个学生参与的积极性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。2　教师的角色应正确定位，做好引导者利用导学卷教学是以发挥教师和学生的自主精神为基础的，教师的自主作用主要表现在教学设计与教学活动的导向与点拨上。在学生开展合作与交流时，教师要根据学生任务的难度和学生的实际情况充当指导者，这时教师要观察小组的活动情况，需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解决方法，及时发现他们的失误。以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在指导全班学生共同完成知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线者”。教师要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提炼学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展的评价意见等等。3　教师要精心设计问题，深入把握教材要求小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，提出讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。

三、学困生不参与学习。通过分析我发现产生问题的原因在于：1.基础差，学不会，不愿意学；2.自制能力差，控制不住自己的行为，随随便便，自己不学又影响别人，分到组里是包袱，影响小组得分，在合作学习时，自己好像是个局外人，他们讨论他们的，与我无关。要解决这个问题应该做到：坚持不放弃一个“双困生”的信念，通过与“双困生”谈心的形式，趁势疏导教育好这批学生，同时鼓励组长和组员帮助他们；制定“双困生”特殊政策，得分双倍，扣分一样，建立“一帮一”档案，帮助其尽快进步；平时有意给“双困生”搭建展示能力的舞台，提供发言的机会，让他们体会到学习的乐趣，体验“我参与，我快乐”，发掘其才能，满足其表现欲，强化其成就感，恢复其自信心，这批学生往往很聪明，引导得好，他们就会从此“一跃千里”，给我们一个意想不到的惊喜。

总之体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容,采用新颖独特的教法,形式多样的教学手段,使一些单调枯燥的教材内容,通过生动活泼的教学形式,使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣，这才是体育与健康课程改革的第一步。