《枫叶如丹》教学设计枫叶教学设计4篇 《枫叶如炎》：一份精美的枫叶教学设计指南

本文介绍了以中国名著《红楼梦》中的诗句“枫叶如丹”为切入点，设计的一堂枫叶主题教学。通过多种教学方式，帮助学生了解枫叶文化、探究自然美景与文学艺术之间的联系，提升学生文化素养。

第1篇

1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。

有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。

（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）

唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）

师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。

1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）

3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）

（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）

（2）自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）

（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。

在设计这一课时我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行设计。具体体现在以下几点：

课一开始我利用学生们自己搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。

?枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。

整节课下来学生不仅对自然界的规律有所感悟，又随着作者的阐述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自己的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。

第2篇

?枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

1.咱们先来做个猜谜游戏。老师这儿准备了一些词语，你能根据这些词语的提示，联想到一种自然界的事物吗？看谁最先猜到！（课件依次出示：秋天、红色、小手掌、北京香山）（板书：枫叶）

2.你们见过枫叶吗？有谁喜欢它？（学生交流）是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世又有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，一齐细细品味袁鹰的——《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）

这样一个题目，让你想到了什么？你还想知道些什么？

1.题目就如诗如画，文章又会带给我们怎样的感受呢？就请同学们打开书，用心去读读课文。怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块儿读，也可以小组读。但不管怎么读，读完以后，老师都希望分享到你独特的阅读收获，好吗？

相机读词：至理名言 蝉鸣蛙噪 翕动 诞生 挫折 凄苦　心旷神怡 寂寞

3.古人曾说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们读完课文，有什么疑问？

4.小结：看来，初读这篇课文，同学们就深深喜欢上了它，是这样吗？可见这篇文章实在有它的独特魅力。那么，是什么一下子抓住了我们的心，让我们尽情想象而美不胜收呢？一个词、几个词？一句话、几句话？还是文字背后的魅力图画？咱们再来细细品读！

1.在课文的第一部分，这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了一副又一副生动而优美的画面。请同学们自由读这一部分，边读边想作者向我们介绍了几个季节的色彩？（三个）这些色彩的主色系是什么？（绿、红）

2.一提到颜色，我是外行遇到内行了，因为在座的都是小画家啊！有个问题想请教请教大家：作者说，（课件出示）

（1） 老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？（学生以自己已有经验或从课本中找答案做答）

（2） 懂是懂了，但不直观，能帮老师画一画吗？（请两名学生分别用彩笔涂出春天的“绿”和夏天的“绿”，并板贴）

（3） 交流：你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。

（4） 谢谢你们！你们的画，你们的朗读，不仅让我豁然开朗，还让我想起了茅盾先生曾经说过的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以这样理解吗？

3.春天、夏天的色彩是这样的，秋天的色彩又是怎样的？请同学们默读第四自然段，再将你理解的秋的色彩涂在老师提前送给你的那枚小枫叶上！（学生根据自己读到的相关语句，将自己感悟到的秋的色彩涂在枫叶上，并贴在春、夏两种绿色的后面）

4.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！（学生练读、指名读、配乐齐读）

5.我们认识了这么丰富的色彩，同学们想一下一个小小的稚嫩的绿叶变成一片成熟的如火般热烈的红叶，其间经历了什么样的过程？（学生练说）同学们所想的不正是作者所写的吗？真是“心有灵犀一点通”啊！

6.色彩的变化总能激发艺术家的想象灵感。看着这季节的色谱，（课件展示四季涌动着生命音符的图画）作者在想——（播放课文录音：

天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。）

学生置疑：为什么作者说 “自然与人世，处处相通”？

过渡：感受着丝丝凉风，望着那满山红叶，作者的思绪不禁飞回到遥远的澳洲，想起了那张名为“秋之生命”的照片。

1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）

（2） 用眼睛定格画面，用心记录感受。（读书时，你可以用眼睛做镜头，用手中的笔做快门，从你读到的文字中，定格下你喜欢的画面。将相关语句用“——”划下来，并简单记下自己的感受）

（1） 刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，拍下了几幅清晰的画面？先拍下了哪一幅？

次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

读中感悟：什么是“静憩”？谁能通过朗读把我们带入了这片清晨静静的山谷中？除了山谷，还有什么？谁能再给我们读出点什么？你们又 “看”到了什么？这是株怎样的枫树？谁愿意让我们感受这枫叶之美？其他同学闭上眼睛欣赏。

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人，在晨风中垂头无语。

这句运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？可是作者为什么这样比喻呢？（师介绍作者创作这篇文章时背景）（学生联系背景体会作者心情，组内讨论交流）

看来同学们的心与作者的心是相通的，作者此时将至暮年，联想到将失去生命的活力，生命变得如此脆弱和无奈。试读出无奈、惆怅的情绪来。

这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，……小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。

最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。

点拨：（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？（照出动词，体会生命的存在）读出你的感受来。

（2）老师也想读读这副画面可以吗？请同学们闭上眼睛，看看你的脑海中会出现什么画面。（师范读）刚才我特别注意xx同学的脸上出现了会意的微笑，你的脑海中是不是在放小电影？什么内容？能说一说吗？（生叙说）

是这副画美，还是你脑海中的画面美?爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，是你们的想象才使课文更美，想不想再读读这句话。（生齐读）

（3）三幅图画相比，你更喜欢哪一幅？（进一步体会生命的美，生命的意义）

（4）指导朗读，同时让学生自行总结朗读的好方法。（如有感情的朗读，眼前浮现画面读，想象读，边体会边读，联系生活实际读等）

4.是啊，静憩中的枫树固然魅力，而被阳光、被快乐的孩子所装扮的枫树更呈现出它独特的生命之美。枫叶如丹、生命如丹！作者也被这幅画面吸引了，用相机拍下了这幅图画，友人给它取名——“秋之生命”。

5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）

作者明白了什么？（枫叶如丹，它的真正价值，在于跳跃的、欢乐的生命，在于它本身有丰富内涵的生命）

追究：如丹的枫叶有着怎样丰富的内涵呢？（经历了春的萌芽，夏的成长，经历了风霜的洗礼，才有了秋的丰实）

6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）

四、在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）

希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！

第3篇

老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是——丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？

今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）

师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）

（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月——）生读。

读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）

师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。

生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。

师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的画面。

c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。

下面，同学们自由读第8—12自然段，选择你喜欢的画面用“——”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。

画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”——没有生机的秋

画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词——秋之生命。

师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ——秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。

看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命

你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。

师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。

现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。

对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。配乐朗读！

师手举着枫叶图片，问：这满地的枫叶一长出来就是丹的颜色吗？（嫩绿色）在春天，除了枫树，你还知道哪些树长出了嫩绿的叶子？（桃树、柳树、李树、白杨树、梧桐树等）所以说，春天，是绿的世界。这绿色是怎样的颜色、这丹又是怎样的颜色呢？这绿又是怎样变成丹的呢？请同学们带着这些问题自由读课文第1—7自然段。

指名学生回答读后的感受。读悟：1、绿的世界，充满生机、旺盛的生命力的体现，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；2、丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；3、由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，由长大（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。

师生小结：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，正是经历了这一共同的过程，使我们感到了真、善、美，感到它的真正价值。再读第13自然段。

师：你有什么疑问吗？品读最后第14自然段。品出：长久的生命力，真正的成熟，真正的美。板书：长久的生命力，真正的成熟，真正的美

根据板书，全文小结。课文分为几个部分？你能用一个词或一句话来概括每一部分的主要内容吗？最后齐读课文。

第4篇

教学目标：理解关键句子在文章结构中起到的作用；学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。

教学重点：借物喻理的写作手法；秋天的文化含义与品读。

1.物华天宝，斗转星移，转眼已是秋天。秋天是萧瑟的季节，也是丰收的季节；是成熟的季节，也是获取的季节。

2.唐代诗人杜牧有首关于秋天枫叶的古诗，谁能背诵？请看这首诗：（略）这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

3、陈毅元帅诗云：“西山红叶好，霜重色欲浓。”（由国家基础教育资源网下载） 漫山遍野皆是红叶，在风霜洗礼下红色更鲜艳了。在秋日，枫叶如丹。（板书课题“枫叶如丹”）这“丹”究竟指什么？（明确：一种红色，在“丹”字下板书“红色”）红色给人以什么样的感觉？（强烈，鲜明，有活力）

（1）在枫叶如丹之前，它曾经是一抹嫩绿。（播放远程教育下载课件展示“绿的世界”）朗读关于“绿的世界”的文字。

（2）“于是，凉风起了，秋天到了。”引读“万山红遍，枫叶如丹。丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”（播放远程教育下载课件展示“丹的天地”）

（3）春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，这需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。（播放远程教育下载关于植物生长的课件）

（4）枫叶如丹，由最初的嫩绿到后来的嫣红，不知经过了多少暴雨的袭打，不知经历了多少风霜的洗礼。这“丹”仅仅是普普通通的红色吗？“丹”是一种蕴含了什么意义的颜色？（让学生再读 “丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”）

（5）自然界植物都要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”的过程。那么我们人呢？（播放远程教育下载关于人的发育的课件）

（6）自然界植物要“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”,人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、成熟。

（7）所以天地万物、人间万事，（引导学生齐读第一部分最后一段：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世处处相通。）

（8）时间就像一位魔法师，以绿叶为底料，加上狂风、暴雨和寒霜为佐料，精心酿制出了一坛颜色深红香气扑鼻的葡萄酒，酿出的是枫叶如丹般的色泽。枫叶如丹，这“丹”代表了一种颜色，更蕴含了一个过程。枫叶如丹的历程是一种怎样的历程？谁给我们读读？（个别读后再引导学生齐读“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”）

（1）自然界的变化是枫叶如丹的历程，人世间的变化是否也是这样？自然与人世，真的处处相通吗？下面我们带着好奇一起看看第二部分。看看作者亲身经历了一件什么事，从中他体会到了什么。快速默读课文，思考两个问题（课件出示自读提示）：①第二部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）②第二部分与第一部分内容有何不同？如何衔接起来？（过渡段衔接抒情与叙事）

（2）讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化？（指导朗读）课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

（3）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

①老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。自古以来中国文人有“悲秋”的传统，战国时楚国诗人宋玉的《九辩》开创文人悲秋之先河。“悲哉，秋之为气也！”曹丕在《燕歌行》中咏叹 ：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”

②秋天可谓悲悲切切、冷冷清清、凄凄惨惨凄凄。景色如泣如诉，观者如痴如醉。就在作者觉得“ 树树秋声，山山寒色”之时，在感到“树树皆秋色，山山唯落晖”之际，“刹那间，小木门开了……”（引读关于小女孩出现的文字，指导朗读）

（4）莉贝卡“蹦”、“跑”、 “跳跃”、“哼”。一段文字中，既有动作又有声音，真是绘声绘色啊！充满活力的莉贝卡的出现为这幅寂寥的秋日图景补充了什么色彩？（莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小女孩就像一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。）

（5）于是，就在“刹那间，我按下快门……”（引读关于作者照相和为之命名的文字）

（6）秋季是个无比美好的季节，在秋季我们有着丰富多采的活动，去郊外采摘红彤彤的苹果，在校园里拾起金黄的落叶，与同学结伴去秋游……你们就像莉贝卡一样，为秋天注入了无限的生命活力。请用下面的句式说说你喜欢的秋季活动：秋天真是美好，天空是那么蓝，我喜欢（ ）。

（7）你们是秋天中最鲜活的生命，你们的跳跃是秋天里最动人的风景，你们的笑脸是秋天里最美丽的果实。因为有了生命的跳动，秋天不再萧瑟，不再冷清，不再寂寥，而是积蓄了生命的内在力量、喷薄欲出。

（8）当作者看到如同你们一样鲜活的生命——莉贝卡时，在那一刹那间，作者到底恍然明白了什么？（引读“枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切”。）

（9）枫叶如丹，这“丹”是热烈的红色，是血液的颜色，是生命的颜色。我们的血管里不再流淌着如丹的血液，当我们的一片丹心停止了跳动，生命也就走到了尽头。枫叶如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命）（板书“生命”）

（10）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些如丹的枫叶，有天秋风会带走它们，使它们悄然飘落在泥土里。它们在土壤里静静地为来年孕育了新的生命。它们的生命是不死的，等到春天，他们又开始“发芽吐叶”，又探上枝头向我们绽开笑颜。年年岁岁，周而复始，始而复周。生命就在这四季的轮回中繁衍不息，我们人类也在历史的长河中代代相传。枫叶如丹，它所显示的生命活力是短暂脆弱的吗？是昙花一现的吗？（待学生回答“不是”）那么枫叶如丹显示的是一种怎样的生命力啊？(引读：枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板书“长久”

（11）齐读最后一段（配乐朗读，此音乐由国家基础教育资源网远程下载）。

关于秋天的树叶，有一本著名的关于生命的童话书，叫做《一片叶子落下来》。可以找来读读。