《草船借箭》探究性学习教案7篇 探究性学习教案：《草船借箭》案例分析

本文主要介绍一份以《草船借箭》为素材的探究性学习教案。通过学生自主发现问题、探究答案，启发学生的思考和创造力，提高学生的综合素质。

第1篇

2.感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排草船借箭部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。学会分析人物形象，体验读名著的乐趣;

4.通过本课的学习，培养热爱古典文学的情感。激发探讨、研究名著的热情。

学习难点：品味文章语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

教具准备、方法：多媒体辅助教学、五环渐进自主学习法。

作者罗贯中。全名《三国志通俗演义》，中国四大名著之一，是历史演义小说的经典之作。中国第一部长篇章回体历史小说，描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。以描写战争为主，大概分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的背景上，上演了一幕幕波澜起伏，气势磅礴的战争场面，成功刻画了曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞、赵云等等脍炙人口的人物形象。非凡的叙事才能，全景式的战争描写，特征化性格的艺术典型，浅近的文言，是《三国演义》的主要特色。

小说是文学的一大类别（四大类别：诗歌、散文、小说、喜剧）。它以塑造人物形象为中心通过完整的故事情节和具体环境的描写，广泛地反映社会生活。小说的三要素是：人物、环境、故事情节

1.我国的四大名著是＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。

2.《草船借箭》选自＿＿＿，作者＿＿＿，文章围绕一个＿＿＿字，展开情节，淋漓尽致地体现了诸葛亮的＿＿＿。

4.借箭的起因＿＿＿＿＿＿，经过＿＿＿＿＿＿，结果＿＿＿＿＿＿。

1.速度课文，了解故事的起因、经过、结果。用自己的话讲讲这个故事。

2文中最重要的就是对话描写，试着找到相关语句，揣摩读的语气及神情

例：鲁肃吃惊地说：如果曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：squo;雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

3. 课文中的四个人物形象给我们留下了深刻的印象，请你试着评一评人物，写一写评语。

1. 周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！，周瑜心里会怎么想？

2. 诸葛亮吩咐军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭！当曹操听到这话后，可能会对诸葛亮说：（ ）。

1.周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他(什么是军令状？周瑜为什么高兴？可以看出他的什么性格特点？)

2.周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（神机妙算是什么意思？妙在何处？）

二. 课文中出现了很多带然的词，请用带然的词填入下面各句中。

1、诸葛亮说：既然就要交战，十天造好，（　 ）误了大事。

2、第一天，不见诸葛亮有什么动静，第二天，（　 ）不见诸葛亮有什么动静。

3、鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，（　 ）不提借船的事。

4、曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：江上雾很大，敌人（ 　）来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

1.诸葛亮凭借自己的神机妙算，很轻易地借到了十万支箭(缩句)

3.诸葛亮把十万支箭三天squo;造squo;成了。（改为被动句）

学习本篇课文以后，我将在课后继续阅读《三国演义》，感受大江东去浪淘尽的大气，走近各色鲜明的人物，感受中华古典文学的魅力，增添自己的文学修养。

第2篇

1、指导学生读懂课文，能认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋、有胆略、有肚量。

2、引导学生理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

师：同学们，上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干，就以“公事”相逼，让他在十天内造出十万支箭，诸葛亮答应只要三天，否则愿依军法处罪。三天内怎么能造出十万支箭？诸葛亮智高一筹，想去向曹操借箭。野心很大，想完成统一大业的曹操会把十万支箭拱手借给诸葛亮，反助他的对手一臂之力吗？

师：借箭的难度可想而知，可诸葛亮却出人意料地借到了。请同学们把课本翻到55页，齐读课文的最后一段。想一想，哪个词语点明了借箭成功的主要原因？（生齐读第10段）

师：周瑜自叹不如，谁能通过朗读把他的心情表现出来？

生：（读得声情并茂）周瑜长叹一声：“嗨（生加了个叹词），诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

生评价：我认为他读得很好，不仅把周瑜叹息无奈的口气读出来了，还加上了“嗨”，更充分地表达了人物的心情。

生：不光是叹息无奈，还有愤愤不平，妒贤忌能，所以语气应稍有变化。

师：你们两位能读给大家听听吗？（两位同学分别进行朗读，博得了满堂掌声。）

师：真好！他俩是在用心去读，真正读进去了。大家把这句话齐读一遍。（生齐读）

师：〔手指板书〕诸葛亮神在哪里？妙在何处？他究竟是怎样借到箭的呢？〔师板书：借〕这是我们本节课要学习的重点内容。

（1）从哪些句子能感受到诸葛亮的神机妙算？感受深刻的要简单做批注。

（2）你认为草船借箭成功的原因有哪些？（并简要发表评论评价课文中的人物）

师：会用心读书并善于积极动脑的同学，一定会收获到累累硕果！老师把这句话送给我们六四班的每一位同学。（生自读自悟，小组交流。时间：10分钟。）

师：请同学们用简洁、明白、清楚的语言来汇报学习收获。（学生围绕“自读、自悟”习题进行，教师在学生交流时适时引导学生读书、品析，突出语文的工具性。）

师：课文学到这里，你的头脑中还有哪些小问号呢？（让生质疑）

生：“这个鲁肃难道不是我们很厌恶的‘墙头草’吗？”

生：“都说诸葛亮智高一筹，我却认为他有点冒险。他下令调船时，二十条船用绳索连接起来，船阵太长，本来调船难度就很大，何况一边插满箭，如果失去平衡，不怕翻船吗？”……

（教师给学生提供争议，辩论的机会，使学生对文章内容的理解更深刻，对人物的认识更全面）。

师：同学们：心胸狭窄，嫉妒心强是一种心理疾病，这种病在周瑜身上已相当严重，如果再不治疗，后果不堪设想。如果你是一位“心理医生”，将如何对周瑜进行心理疏导呢？

生1：“诸葛亮超过你 ，你应该真诚地向他学习，而不应该忌妒他，更不该陷害他，你是个聪明人 ，怎么能做出这种糊涂事呢？”

生2：“都督啊，男子汉大丈夫，应该胸怀坦荡，而不该小肚鸡肠啊！”

生3：“都督啊，你是个聪明人 ，难道不知道‘铁生锈则坏，人生妒则败’的道理吗？”……

2、师：经过这次失败，周瑜不但不思悔改，反而变本加厉，又屡次设计陷害诸葛亮。但诸葛亮“棋高一着难对付”，周瑜“几番算定总是空”。同学们，假如你是周瑜，将会怎样做呢？

生1：假如我是周瑜，我将拜诸葛亮为师，做一个才智过人的人。

生2：假如我是周瑜，我将和诸葛亮合作，发挥两人的聪明才智，共同对付曹操……

3、师：由于几次陷害诸葛都没有成功，心胸狭窄的周瑜终日愤愤不平，最后反而把自己给气死了，年仅36岁，这真是“害人不成反害己”啊！同学们从周瑜的故事当中，得到什么启发呢？

师：说得真好，我们在语文课上不仅要学知识，更重要的是要学做人！

课外继续阅读《三国演义》这部旷世名著，让我们步入那金戈铁马的年代，去领会那曲折动人的故事情节，用心感受书中人物的喜怒哀乐。

第3篇

?草船借箭》是人教版第十册第五组中的一篇课文。根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写而成。本文按照事情发展的顺序，先写了草船借箭的原因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后诸葛亮如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。本文浓墨重彩的人物是足智多谋的诸葛亮，在与周瑜的智斗中，诸葛亮冷静从容，显现了大家风范。

根据教材的特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：

?语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书探究为主线的原则，调动学生的求知欲，使学生积极参与学习过程。

教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过“扶”让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在“放”中了解学情，做到“以学定教”，在“学会”的同时又“会学”。

学习不仅要用脑子想，还要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。在整个学习过程中，学生自主探究的时间很多，在重点内容的理解上，更注重自主探究，自主参与学习，为学生的终身学习奠定基础。

?语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在课堂中，让学生充分的发表见解，既有兴趣，也提高能力。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

1、让感兴趣的同学读一读关于《三国演义》的书，欣赏一些电影、电视，初步感知三国故事。

2、师生共同搜集一些三国时期的资料，充实学生的知识，为学文打下基础。

1、学生交流课前搜集的资料和读书，看电影、电视后的感悟，让学生充分地说，调动起他们学习、探究的积极性。

2、老师适机补充，并在黑板上板画三国魏、蜀、吴对峙的草图，让学生感性了解三国演义的一些情况，扫除一些障碍。

1、课文比较长，但还是要留相当的时间给学生充分的读，形式可以是多样，自读、齐读、小组间互读、评读等。

2、理清脉络，找出草船借箭的起因、经过、结果，在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概，也为复述课外埋下铺垫。

课文的层次理清后，就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了，这个环节，我拟用小组合作、师生合作的形式，共同探讨完成，主要探讨以下几个在本文中提纲挈领的问题。

2、诸葛亮为什么会轻松的答应周瑜的要求，并自愿下军令状？

在合作探究的过程中，可以让学生充分地讨论，充分地读，充分地想，在交流的过程中，也可以不拘一格地进行观点阐述、补充、辩解、甚至是辩论，在这个环节中，老师要全力当好学生合作者，引导者，支持者的角色，适时的点拨，适机的补充，鼓励学生人人参与，平等对话，尤其是对第三、四题更要挖掘好课文中藏而不露的内容。

通过以上几个环节后，学生对课文内容有了深刻的理解，复述课文则是学生学习课文的一个小结，更是一个拓展。在复述课文这个环节，鼓励学生在理解课文的基础上，可以补充自己个性化的观点与评论。也可以用不同的形式来复述，如讲个故事和同学合作来演一演这个故事等。

学习课文后，学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣，鼓励学生课后自己阅读一些名著，在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会，及时了解学生的阅读情况，激励他们的阅读行为。

第4篇

1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。

2、这篇课文主要写了什么？共写了几个人物？谁给你印象最深？为什么？谁能用文中的一个词来说？（神机妙算）什么叫神机妙算？

过渡：诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？让我们一齐学习“雾中借箭”这一部分。

1、出示要求：轻读第三段，想想在整个借箭过程中如何体现诸葛亮的神机妙算？

3、集体交流：谁来说说，你从哪此词句体会到了诸葛亮的神机妙算？

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（害怕、吃惊）假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

②那么诸葛亮看到到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（暗自高兴）假如你是诸葛亮怎么读这个句子？

师述：光读这句话，就能知道诸葛亮神机妙算吗？大雾也许是碰巧呢？所以你得找到联系的句子说明他早就料到了。谁找到了可以联系的句子？（学生议论）

（2）“第一天，不见诸葛亮……第三天四更……船里。”

②不过，我觉得这个句子写得太嗦，前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？可以改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮……船里。”改不改？为什么？

师述：我们刚才抓前后句联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力，请大家再用这种方法，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？

（3）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……回去”

曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大……近前”

②老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会……”你能把诸葛亮的话说出来吗？

师述：说得真好，你们都快成诸葛亮了。果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：（引读）“江上……近前。”

③诸葛亮算准了吗？从这一点可看出诸葛亮知道曹操这人怎样？（知多疑）

师述：正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。他笑着说（齐读）：“雾这样大……就回去。”

（4）老师还有一个问题，想请同学们帮帮忙，好不好？

船靠近曹军水寨时，下令船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开。

小结：刚才大家通过具体的词句，体会了诸葛亮的神机妙算。文中还有好多地方能体现诸葛亮的神机妙算，课后再去研究，一定有更大的收获。

过渡：诸葛亮真是料事如神，不愧是我国历史上杰出的军事家。那么这个故事又是什么原因引起的呢？

1、课文第二节是一段精彩的对白，可我们发现它的提示语都是“周瑜问”“诸葛亮说”，我们知道恰当地描写说话人的动作、神态，可以帮助我们了解人物的特点，现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词，来体现人物的特点。好不好？

3、通过大家这样一添，人物的形象跃然纸上，你觉得周瑜是个怎样的人？

5、诸葛亮不仅识周瑜的妒忌，知曹操的多疑，还相信谁？（鲁肃）你觉得鲁肃是个怎样的人？从哪儿看出来？

1、周瑜妒忌诸葛亮，想用限期造箭陷害他，结果怎样？

总结：这是一个诸葛亮、周瑜斗智的故事，诸葛亮知天文、晓地理、识人心。用过人的才智挫败了周瑜，取得了借箭的成功。

本单元的训练重点是分清事情的前因后果，那么如何分清这一课中的前因后果呢？

2、老师提疑为什么说“草船借箭”而不说“受箭”或“骗箭”呢？

第5篇

师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？

生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。

师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？

生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。

师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？

师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。

师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”

生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。

师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？

师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？

生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）

师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？

师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？

师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？

师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？

生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。

师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？

生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。

师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？

生：我认为您说的有点不对了，光说造箭.不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。

师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。

生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？

师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？

生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。

生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？

师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）

生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。

师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？

师：如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？

（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？

师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？

师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？

师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。

这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。

如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。

2、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。

3、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。

接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：

1、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

2、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环──“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

3、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

4、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

第6篇

1、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。

2、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算？

生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。

生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”

师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！

师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。

（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？

生a：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”

师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？

生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）

师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。

1、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练。

为让学生体会诸葛亮“知天时”，我抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。我还十分注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。

当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，我给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指导。

第7篇

周瑜用即将水上交战而军中缺箭的借口，马上命令诸葛亮十天之内造十万支箭，可是诸葛亮却说只要三天就可以做好，还立下了军令状。周瑜认为三天之内是不可能造好十万支箭的，于是命令鲁肃去探听。

诸葛亮见了鲁肃，便叫鲁肃要二十条船，要一千个草把子，鲁肃答应了。到了第三天的四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭。这时大雾漫天，诸葛亮的船向北岸驶去，船头朝西，船尾朝东，一字排开，靠近曹军水寨。曹操以为有很多敌军进攻，便调来很多弓弩手朝船上射击。这时候，诸葛亮下令船头朝东，船尾朝西，一字排开。天渐渐亮了雾还没有散，诸葛亮的船驶去南岸，曹军知道上当了，要追也来不及了。终于靠岸了，周瑜来搬箭，发现每条船有五六千支箭，一共有十万多支箭。

鲁肃把借箭的事告诉周瑜，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”

一天，周瑜请诸葛亮商议水上交战用什么兵器最好的事。诸葛亮说用弓箭。于是周瑜就问诸葛亮几天能造好十万只弓箭。诸葛亮说：“预计三天就能造好”。第一天他没动静，第二天他还没动静，直到第三天四更时诸葛亮才把鲁肃请到船上一起去取箭。

他叫士兵们把船用绳索连接起来，去曹营受箭。他先让船头向西船尾像东一字排开来受箭，受完箭他让士兵们开船离开并大喊：“谢谢曹丞相的箭”

周瑜听了鲁肃的经过后说：“诸葛亮神机妙算我真比不上他！”

周瑜妒忌诸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商议军事时提出让诸葛亮赶制10万支箭，并说不要推却。诸葛亮说，都督委托，理应照办，并答应三天造好，立下了军令状。周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的动静，而诸葛亮却请鲁肃帮他借船、军士和草把子。第三天，诸葛亮请鲁肃一起去取箭。这天，大雾漫天，对面看不清人。天还不亮，诸葛亮便率领船队向曹营驶去，并让士兵擂鼓呐喊。曹操听说有来敌，便下令说，江上雾大，看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝来船射箭。诸葛亮的船队一边受满了箭，便掉转头来让另一边受箭。太阳出来了，雾还没散，诸葛亮的船两边都插满了箭。诸葛亮下令回师，并让士兵高喊谢谢曹丞相的箭。曹操这时才知道上当，想追也来不及了。10万支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的经过后长叹一声：“我真不如他！”

以上缩写让我们不难看出，只有对原文熟读在心，才能真正把握它的内容。小作者不仅抓住了“借箭”这一主要内容，而且将原因（妒忌）和结果（自叹不如）也叙述得清楚明白，缩写后仍然是一个完整的故事。

周瑜看到诸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于诸葛亮，就让诸葛亮十天内造十万支箭，而诸葛亮将计就计，说只要三天就能造好，还立下了军令状。

周瑜便派鲁肃去探听消息。诸葛亮知道鲁肃忠厚老实，求鲁肃借给他二十条船，每条船用青布幔子遮起来，还要1千多个草靶子，鲁肃答应了。

直到第三天四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭，一会儿船逼近了曹军的水寨。诸葛亮让战士们擂鼓呐喊，而曹操只叫弓弩手放箭。诸葛亮又下令把船掉过来，继续受箭。天渐渐亮了，诸葛亮让二十条船驶回南岸。