功率教学反思7篇 "深度反思：重新思考功率教学的方法与效果"

“功率教学反思”是指对传统教学方式进行思考和反思，通过更加科学、专业的教学方法提高教学效果。这种教学方式将学生的主动性和参与度提高到最大，使学生更加积极地学习和探究知识，提高教学效果和学生的综合素质。

第1篇

?功率》教学通过复习用比值方法，比较运动快慢——速度概念建立的`过程，逐步帮助学生建立起比较做功快慢——功率的概念；同时，教学所举例子——人骑自行车运动时所做功的功卒，缘于学生有切身体会的日常生活，并引导学生进行交流和讨论。

整节课遵循课标导向，完成物理走向社会的课程目标。

功率知识学生在初中虽有涉及，可惜设计教学内容过于深奥，学生理解较难。

第2篇

功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。

发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的`价值观。在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，举了三个例子，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式，进而自然而然过渡到这节课的主题；本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。接着在提到功率的物理意义以及它的公式及概念时，我通过与速度的类比法引入，来加深功率在学生头脑中的印象。

例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算，机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培养学生的逻辑思维能力，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力，避免简单地套用公式；在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题；通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣；通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

第3篇

精心备课，准备充分，教学设计好，但是在课堂上不能够充分的展示，学生不能够学到更多的知识也算是一堂不成功的课。

学生实验的时间较长，导致实验评估阶段只是叫2组学生说说他们的成果和利用知识解决问题环节不能够很好的`进行。

我们在备课中主要考虑的是农村学生的基础知识、知识的接受能力，很少考虑学生对特殊环境的适应能力，如农村学生上课第一次面临多位老师的听课，还是比较紧张，做实验时着急。

（2）学生进行实验时，可以通过多媒体演示明确告知学生应该怎样操作，记录什么，怎样记录，从记录中发现什么，如强调……可以避免不太认真的学生不知道做什么，怎么做，目的不明确。使能力差的学生教好的完成实验要求。

（1）可以通过投影展示2-3组学生的成果。学生得出实验结论，达到定量分析与定性分析的统一。

第4篇

?功率》教学反思20xx年7月4日，我有幸参与了泾洋初中“魏兆芳工作坊”名师团队来到位于美丽的苗乡——青水九年制学校送教送培活动，在本次活动中，我经历了教育教学生涯的一次美好体验，同时也收获了满满的成长和感悟。

当接到这次送教活动上课内容为《功率》之后就开始准备，再次认真研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从知识结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、简单机械和功等知识的基础上来探究本节知识的，并为后面的综合计算做准备，起着承上启下的作用。因此，本节课设计要在学生生活经验的基础上展开教学。首先引导学生自己去感知做功不但有多少之分，还有快慢之分。然后通过类比比较物体运动快慢的方法建立功率的概念。本节课主要注重学生兴趣的培养和物理探究方法的.培养。经过反复酝酿斟酌，上课课件和导学案终于完成。

我用一个创新实验引入新课：将两张相同的纸，一张捏成团，一张水平展开，从相同高度由自由释放。思考下列问题：1、两张纸下落的过程中，重力是否做功？做功的多少是否相同？2、重力做功的多少相同，但所用的时间不同，这说明了什么？迅速抓住了同学们的注意力，并引起了他们的学习兴趣。然后进行新课探究。提出问题：如何比较物体做功的快慢，并用学生熟悉的比较运动快慢的方法，来类比得出比较做功快慢的方法。让学生讨论并得出功率的物理意义、定义并自学课文，找出功率的单位、换算关系及常见的功率值。学生分享，教师点评总结，完全把课堂交给了学生，体现了学生的主体地位。随后进行了课堂练习，课堂练习设置由易到难，有梯度，边讲边练，收效颇好。

本节课改变了以往直接给出概念进而展开计算的教学方法。通过实验激趣引入新课，激发学生学习兴趣。通过学生回顾探究物体运动快慢的方法，使学生将这种方法自主迁移到建立功率的概念上，这种方法，从能力培养上看，锻炼了学生知识方法的迁移应用能力，更使学生体会到知识虽然不同，但研究问题的方法是相通的，引导学生在学习中注重方法的学习和领会。

在导学案的设计中把两者用了一个表格进行对比学习，调动学生参与的主动性，同时这种方法也为例题计算做了铺垫。对于功率的单位，学生接受起来比较困难，因此在给学生介绍功率的单位后，例举一些实例使之具体化感性化，再让学生解释一台机器功率为1500w的物理意义，从而加深学生对功率的物理意义的理解。

本节课体现了“教师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想。课堂设置体现了“从生活中的现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。

1、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较成功，但有极个别学生没有参与进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们教师去引导他们，争取让每一个同学都能参与进来。特别是我们在平时的教学过程中，思考应该如何去引导学生，让他们全员参与进来

2、周光斌校长为我提出了宝贵的教学建议：课堂表现形式应丰富多彩，不断去引发学生共鸣。作为一名优秀物理教师，应走进物理教材，更应该俯视物理教材。使我受益匪浅，也激励着我在教学道路上不断前行。

从去年9月开始，有幸和我心中暗暗佩服的名师魏兆芳老师同在一个办公室并合作，沐浴在她勤勉严谨的工作作风中，沐浴在她知性优雅的言行举止中，沐浴在她积极阳光的生活态度中……春风化雨般的影响着我，激励着我。经常听她说：“学然后知不足，教然后知困。”对学生而言最大的教育资源就是他们面对的教师。是啊，作为一名教师，我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教育资源而不断努力。

最后感谢在教育成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们！

第5篇

一、《电功率》是人教版八年级下册第八章第二节。是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。

本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。演示实验两个，小资料一份，铭牌展示二例，实物展示二例，警示小贴士二块。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源，同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键章节,起着非常重要的作用,所以对这节课的教学我相当重视。上课时我注意做到三点，效果不错。

1.上课的节奏尽量加快。与速度的类比不能耽误太长时间,让学生提及速度的概念、公式即可类比引出电功率的概念及公式。

2.对公式、原理的理解多通过训练解决。设置课堂的习题不要太难,重在对公式的应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间。

3.注意让学生多动手,让学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率。

本节课我体会到在授人知识的时候，要注意发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。

俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂，使得教学过程中出现的'“变数”很多，教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解，仅靠教参是不够的，在上课时还要有较强的应变能力。在教学过程中遇到课外活动中要解决的一个问题，关于节能灯的优点，为了让学生能更多了解相关知识，在课前，我通过到图书馆查资料，上网收集信息，阅读报刊杂志等途径，已较全面的了解了节能灯的相关知识，对节能灯的各项性能指标、普及情况，它在全市乃至全省为何难以推广等知识都做了相关了解，因此在学生提到这个问题时我也能应对自如。

二、本节课的教学过程中通过充分的媒体资料支持、教师的演示实验和引导、学生动手实验以及生生探讨，基本完成了既定的教学任务。即学生掌握了电功率的概念，物理含义，公式及相应的适用范围，知道了实际电压和额定电压的区别，以及实际功率和额定功率的不同，并能通过动手实验体会灯泡的亮暗取决于其实际功率，直接的表征就是灯泡两端的电压和通过灯泡的电流发生改变所致。围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行了师生互动，学生学有所得，较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标。对课程内容过多的考虑有时并不一定取得最佳的教学效果，因为学生是课程实施过程中的主体，对学生的关注不够主要体现在以下一些方面，我认为还需要改进： 1. 信息技术与课堂教学有机整合过程中，板书内容和媒体内容的交互上还需要进一步做取舍，避免因出现了比较多的重复而耗费过多的时间，致使课堂容量无形之中受压缩。 2. 教师作为教学实施过程中的主导者，主要是“引导”，而不是“代替”，让学生“想到的说出来，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培养学生自主学习的意识和能力。 3. 物理学科的特色——实验，可以穿插于课程之中，用于检验理论知识的正确性；也可以作为整堂课的开始，作为学生探究新知识的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，寻找最适合学生的教学方式，真正体现“因材施教”和“以人为本”。

本节课我体会到在授人知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。

电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的

物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25w”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800w”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25w”和“100w”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100w”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25w”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。

关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

第6篇

功率的概念来源于生产和生活，功率的知识是机械功概念的进一步延伸，在生产和生活实际中应用的例子很多很广，而且功率与力、功率与速度的关系又是联系实际生活和科学实践的纽带，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

本节的教学重点是使学生确切地理解功率的概念，会进行功率的计算；会利用功率与力、功率与速度的关系p=f·v分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；尝试自己设计实验，测量人在某种运动中的功率。例题的教学不仅可以使学生学会应用基本公式进行计算，而且可以增进学生对平均功率和瞬时功率的理解；机动车起动问题的分析过程有利于学生养成分析物理过程的习惯，培养学生的逻辑思维能力，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力，避免简单地套用公式；在建立“功率”概念中，让学生通过学习物理研究方法，体会用比值方法来建立新的物理概念，使学生学会思考问题；通过充分利用书中的插图以及联系生活中实例的教学，引导学生认识物理与社会生活的.密切联系，可以让学生感受生活中物理无处不在，无时不在影响我们的生活，从而激发学生学习物理的兴趣；通过学生设计测量人的做功功率的实验，达到学以致用的目的，培养学生运用科学知识解决实际问题能力。

第7篇

五月十七日，我对初二物理《电功率》这一章的内容进行了复习。在听完我的课后，听课教师给了我许多改进意见，结合我自己讲课的感受，我写了这篇反思。目的是寻找自己存在的不足，鼓励并鞭策自己不断进步。

（1）物理教学中，公式中的字母应该用斜体，而单位则要用常规字体。公式中字符的应用不规范，例如：电功率公式应为“ ”而不是“p=w/t”。

（2）课件中练习题的设计有些繁琐。因为是复习课而不是教授新课，所以不用

有太多的'变式训练。太多变式训练一是没有太多必要，二是影响复习讲课进度，显得繁冗拖沓。

（3）物理学中的计算题，解题过程中可以存在分数，但最终结果必须是小数，而且不要写“≈”，直接写成“＝”。

（2） 学生自主讨论、探究时间还是过少，没有发挥学生学习主体的积极性、主动性。

（3） 与学生的互动活动虽然有，但是太少。而且活动的组织比较混乱，效果不是十分良好。

（4） 语言不够精炼，经常有一些重复性的语言。语言不够准确，对疑难问题的启发点拨，不能言简意赅一步到位，有啰嗦的感觉。而且有可能导致学生对该知识点的疑问更多，思维更加混乱了。所以，准确的语言是良好教学效果的前提。

（5 应加强对学生的管理，上课过程中秩序有一些混乱。没有良好的课堂秩序，就不能取得良好的教学效果。

（6） 教师的语言应具有丰富的感情色彩，而且教学环节的设计也应有起伏、有高潮、有亮点。