《去年的树》《小木偶的故事》教学案6篇 "从树到小木偶：一堂生动的创意教学"

《去年的树》和《小木偶的故事》是中小学课程中常见的文学经典，两者既有情感渗透，又有哲理探讨。本文将为教师们带来两篇文学作品的教学案，为课堂授课提供参考和借鉴，帮助学生更好地理解和欣赏这两篇经典文章。

第1篇

1、感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，唤发起学生热爱自然，爱惜生命的情感。

2、以本文为载体，学习本课七个一类字和一个二类字。

教学重点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情，培养学生关爱生命，关爱自然的情感。

斧：f fu 上下结构 查父字旁 组词：班门弄斧 鬼斧神工 刀斧

九、布置作业：有感情地朗读课文。写生字，一字一行，组一个词。

布置作业：1、排练课本剧。2、搜集关于树木作用的资料。

1、发散想象：课文结尾省略的是什么？编个故事，讲给大家听。

（1）小鸟为小火苗唱起了那支歌，小鸟唱到······

（2）小火苗听了小鸟的歌，想起了难忘的往事······

（3）小火苗听了小鸟的歌，想到从前的那棵小树又再生了······

（1）听别人说话要有耐心，这是尊重别人的一种表现。

第2篇

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。

鸟儿说：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根。

树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音沙－－沙－－地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？

门回答说：他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

小女孩回答说：火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

第3篇

三、我当“小法官”（正确打“√”错误打“×”）（8分）

1、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”加粗的字读 cái。（　）

2、“落”有三个音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（　）

3、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。”这是一个拟人句。（　）

4、春天又来了，鸟儿又回到这里，找到了她的好朋友大树。（　）

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（　）原来，快下班时，办公室的电话铃响了，一个工人的孩子得了急病，马上要

（　）爸爸边脱雨衣边说：“送一个工人的孩子上医院。”

（　）爸爸找来司机，自己也随车帮着把孩子送到医院……

（　）门“吱”的一声开了，是爸爸带着风声雨水回来了。

（　）妈妈脸上立即露出笑意，她惊奇地问：“怎么拉？可把我急坏了。”

1、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？（12分）

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2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？（9分）

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3、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？（9分）

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清澈见底的碧溪河从村前流过。一群群溪鱼在河里窜来窜去，水面上不时溅起一朵朵水花。当然最吸引我们的还是那一只只又呆又傻的大虾。河上有一座去年才新建的木桥。河的两岸种着果树，其中有桃树、梨树和梅树。村后是一望无际的桑园。在春天雨露的滋润下，桑树抽出了新芽，整个桑园就像是一片绿色的海洋。村子的东面有一座小山，只有几十米高，其实叫它小丘还差不多。那是我们小朋友的乐园。我们常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特务”，玩各种游戏。

1、本文第二自然段是按方位顺序写的，文中的方位词是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、文中描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）

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第4篇

一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。

三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。

大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。

1.这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。

2.自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。

3.畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。

（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。

（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……

3.为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。

4.交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。

（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？

1.回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现

——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。

2.说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？

1.课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？

1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

第5篇

引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的歌声中。多温馨的一幕啊！

第6篇

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

1.认识1个生字，会写4个生字。正确读写融化、剩下、伐木、煤油灯等词语。

教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

1.教师：同学们，上课前，我们先来聊几句，你们喜欢读童话故事吗？你们都读过那些童话故事？

2.多媒体出示：看来你们读的童话故事还真不少，我也搜集了一些童话故事，看看你都读过那些童话故事呢？（课内与课外）

3.教师：你能不能这样来介绍我读过—读过──还想读—。（引导学生把话说清楚。）

教师点拨：你这样表达，就很有条理了，而且，大家都能听出你读过很多书。

4.教师：在这些童话故事中，有没有你没读过的故事呢？请你这样想大家介绍：我读了──—读了──还想读──。（激励学生课下读没有读过的童话。）

5.教师：在你读过的童话故事中，哪篇童话故事给你留下了很深的印象？为什么？

教师点拨：读书，就要像你这样，不光读，还要进行思考，有所感悟，这就是会读书。好了，同学们，我们现在准备上课好吗？

教师导语：从你们的交流中，我已感受到童话是深受同学们的喜爱，因为它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随四上第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。这一组有哪几篇童话呢？请大家快速打开目录看一看。（因为这一组是童话组元，在授第一次课时，要引导学生了解本组课文的单元导读。）

多媒体：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

多媒体：今天，我们先读《去年的树》这篇童话。请同学们举起右手，和我一起写课题。

（1.）自由读课文：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有1个生字，相信你们很快就能读正确，给你们2分钟时间。

（2.）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（随时纠正出现的不正确的音。）

（3.）了解故事主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？板书：鸟儿寻找 树

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

（1）通过抓重点词语天天必须和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词天天感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

教师追问：我明年春天一定会来你能说说为什么要这样读吗？

教师：我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个！也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。

大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[ 通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受 运用不同的形式来朗读]

教师引导：你能说说为什么这样读吗？（体会鸟儿特别着急的心情。）

换词体会：特别着急可以换个什么词？焦急，那你就焦急的问问：

教师：除了焦急，还有哪个词也能体现这种焦急的心情？（心急如焚），你说出了一个成语，了不起，那你就心急如焚读一读。

教师总结：同学们，读书就要这样，联系上下文、抓住重点词语，结合实际，谈自己读书后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，同桌自由练读鸟儿与大门的对话，感受鸟儿的心情变化。

教师过渡：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢？

教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？

你知道火柴在哪儿吗？大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿？而这次却问：你知道火柴在哪儿吗？想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？[伤心难过心痛失望忧伤惆怅痛心]

教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

教师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。盯着灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要睁大眼睛看？灯火一目了然，为什么还要盯着灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

教师总结：睁大盯着多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。