教学设计重点3篇 突破困境的教学设计：成功路径与实现技巧

教学设计是教师为实现教学目的，根据学生需要，根据教育规律和教学规律，对教学活动进行计划、组织、安排、指导、引导和评价的过程。教学设计的好坏直接关系到课堂教学效果的质量和能力提升的高低。因此，教学设计是教师必须要掌握的重要技能之一。

第1篇

? 教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的? 教学设计应该以系统的方式进行

教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法。分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。

概括来说，研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。教学系统设计的研究内容：

（一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科

（二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 教学目标的定义：

教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

① 认知学习领域目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价

② 动作技能学习领域目标分类： 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新

③ 情感学习领域目标分类： 接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化

① 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 ② 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 ③ 认知策略：管理思维，如何学习

④ 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果

⑤ 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向

3.霍恩斯坦的教学目标分类理论： 认知领域 情感领域 动作技能领域 行为领域 教学目标分析常用的方法：

层级分析法—用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习信息加工分析法—用于智慧技能、动作技能、情感学习解释结构模型法（ism分析法）—多级递阶的结构模式 教学目标阐明的方法

b——行为(behavior)： 说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。

d——标准（degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。

情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。

某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法（3）内外结合参照需要分析法 学习目标的定义：

它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

? 可描述具体的行为表现，能为教学评价提 供科学依据。

? 可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。学习目标的理论支撑：

? 布卢姆等的教学目标分类简介 ? 加涅的学习结果分类系统 ? 巴班斯基的教学目标分类理论 ? 板元昂的教学目标分类理论 撰写学习目标的方法：

内部过程与外显行为相结合的方法 情感目标的编写方法

1.提高认识、树立学习动机、端正学习态度（情感领导的教学目标）往往是其他学习能否成功的先决条件。所以学习目标应尽可能地包括复杂的高级认识目标和情感目标。2.编写目标应排除学校条件、教师个人因素等的影响，使其有共性，便于在校际间、教师间、师生间交流。

在此阶段的初期即新生儿时期，婴 儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。2.前运演阶段（2-7岁，相当于学前时期）：

自我中心主义 3.具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）：

以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。

当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。发展认识论（查有梁）

直觉运演阶段（15-18岁，相当于高级中学时期）结构运演阶段（18-22岁，相当于大学时期）综合运演阶段（22-28岁，相当于研究生时期）体系运演阶段（28岁以后，相当于专家时期）学习风格的定义：

学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应 学习动机的定义：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。典型的以教为主的教学策略有哪些：

学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为 协作学习的应用范围：

（4）问题解决小组（5）记笔记小组（6）学习策略训练小组（7）阅读小组 计算机支持的协作学习（cscl）：

主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习计算机支持的协作学习的形式：

广义：泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法，适用于所有学科

狭义：指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

1.贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3.注重学习的实践性

4.注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5.强调学习的自主性 6.强调学习的开放性

（1）寻找适合中小学生研究的问题（2）明确研究性学习的目标（3）设计研究性学习的方案（4）制定组织研究性学习的策略

（5）掌握与研究性学习相关的信息技术（6）开发与研究性学习相关的教学资源（7）跟踪研究性学习的过程（8）借鉴国内外成功的经验（9）评价研究性学习的成果 学习环境的定义：

? 学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 ? 学习环境是各种学习资源的组合? 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境的特征：

情境：问题情境、任务情境和社会文化，资源：鉴于ppt没有，亲，还是自己悟吧 工具：认知建构工具和协作交流工具等，策略：建模、支架、教练策略等 建构主义学习环境的主要内容：

4、认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等

它包含两层含义：一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。

教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

听觉型媒体、视觉型媒体、试听型媒体、相互作用型媒体

人际环境是指在学校中，学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系以及学生与学生的关系等构成的复杂的人际关系。课堂氛围营造策略：

1.使学生懂得社会交往的意义和目的2.教育学生在社会交往中处理好奉献于索取的关系 3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4.战胜自卑，增加交往的积极性 5.帮助学生建立良好的同学关系

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程极其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价与测量的关系：

测量与评价有着密切的联系，它们是事实判断与价值判断的关系。测量是评价的基础和手段，评价需要借助测量的结果进行判断，而测量也需要评价，评价是测量的目的。教学评价的功能：

诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 我国基础教育评价存在的问题：

评价内容：过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

? 评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；

? 评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；

? 评价主体：被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；

? 评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。

用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集 档案袋的特征 ：

(2)作品的收集是有意而不是随意的(3)档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会(4)教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释

五形态：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型

三形态：最佳成果型、精选型和过程型 档案袋基本结构：

观察的信息资料群、作业实绩的标本群、考试信息群 多媒体教学资源评价体系评价指标：

教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 形成性评价的过程：

? 确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段 ? 选择被试并阐明成果的背景条件

形成性评价实施中的其他条件因素 多媒体教学软件：

一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体

友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面

超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体教学软件类型：

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

课程教学模式改革的需要 创新人才培养的需要 网络课程的构成：

第2篇

指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。

id1：第一代id模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；

id2:第二代id2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。

1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。

布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。3加涅的学习结果分类

智力技能 认知策略 动作技能 态度 4编写教学目标的abcd模式，并能在具体例子中区分a b c d a（对象）:阐明教学对象 b（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么； c（条件）：说明上述行为在什么条件下产生； d（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。第三章

1 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。2 分析学习需要的方法

（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法 3 皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。

（2）前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。

（3）具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。

（4）形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。

所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。5 学习动机的定义

所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。6 keller的arcs模型

a注意力 r关联性 c自信性s满足感 7网络环境下学习者的特征分析

（2）学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；

（5）学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；

指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

（1）先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

（2）先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。

b． 使学习材料的逻辑顺序外显化； c． 保持注意； d． 显示材料；

e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。

（1）理论来源：这种教学策略是来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；

（2）最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。

a.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；

b.进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）； c.独立探索：让学生独立探索； d.协作学习：进行小组协商，讨论； e.效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

实地同地cscl； 非实地同地cscl； 实地远距cscl； 非实地远距cscl；

（2）是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；（3）是各种学习资源的组合；

（4）是学习资源和人际关系的组合； 2 教学媒体的特性：

依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件

广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。

5计算机作为认知工具的主要作用：（1）作为课程学习的资源工具；（2）作为情景探究和发现学习工具；

（3）作为协商学习和交流探讨的通信工具；（4）作为知识建构和创作实践工具；（5）概念图工具；

1 教学评价:(1)定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。(2)功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能

(1)按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价

(2)按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价(3)按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 3评价教学系统设计方案应考虑的因素：

（2）可实施性；（3）创新性 4教学系统设计形成性评价的6个阶段：

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。

2多媒体教学软件的设计与开发过程（1）项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品

根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：

（1）分析教学对象，明确教学目标；（2）突出课程特色，确定教学功能；（3）设计教学模块，建立系统结构；（4）划分栏目内容，设计屏幕版面；（5）编写脚本卡片，收集素材资料；（6）选择编著工具，建立片段模型；（7）开展教学实验，进行评价修改；（8）不断充实改善，登记上网发布。

1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法 。

3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。

4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的abcd法则的英文全写：a是对象、b是行为、c是条件、d是标准。

8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。

10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习的教学策略支持包括建模策略，教练策略，支架策略。

.学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

e-portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。

isd：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。

混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。1简述教学系统设计的一般模式。

1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）

2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）

2.布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？

答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

3.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？

不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型划分；两种知识的习得过程及其条件不同；

相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地运用。4.基于web的学习环境设计的主要内容有哪些？

5.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？

答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”）对教师主导作用的发挥要求更多一些，比较适合于以教为主的场合；后面三种更强调学生之间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

8.结合具体的实例，谈谈“先行组织者”策略的具体实施？

答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。认知工具：

答：目的意义：教育信息化建设的需要；课程教学模式改革的需要；创新人才培养的需要；与一般的多媒体教学软件相比，基于internet的网络课程子啊使用环境、教学功能和教学作业上有很大不同，因此，在优质网络课程比较缺乏的情况下，探索和研究网络课程的开发理论、构成要素、设计原则以及编写过程与方法具有重要意义。设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

根据aect'94教育技术领域定义。教育技术的设计子范畴包含四个主要方面：（教学系统设计，学系者特征，教学策略，讯息设计）；

“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略是：（组织策略，传递策略，管理策略）；

梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（记忆，运用，发现），内容维度包括（事实，概念，过程，原理）；

影响教学系统设计的变量主要包括（教学条件变量，教育方法变量，教学结果变量）；在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：（社会的需要，学生的特征，学科的特点）；

教学结构的设计是教学设计的重要内容，它具有的特点是：（理论依附性，动态性，系统性）；

学习环境的特征主要表现在：（情境性，建构性，操作性，动态性）；在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：（体现知识内容的关系，体现学科教学的规律，体现知识结构的功能）；

协作学习活动的基本特征：（以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助，强调目标导向，强调总体成绩作为激励）。

第一代教学设计的代表性模式“肯普模式”包括四个基本要素，为（教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价）；布鲁姆对情感领域的分类主要包括（注意，反应，价值与价值体系的性格化，组织，评价）；常用的协作式教学策略有（课堂讨论，角色扮演，竞争式教学策略，协同式教学策略）；

试述多媒体教学过程设计的几个方面； 阐述开发网络课程的目的意义及设计原则；

在进行学习需要分析时，应特别注意那几点； 计的一般任务？

第3篇

教学内容：人教版二年级数学下册万以内数加减法的估算。教材p9

1、使学生能够结合具体情境,学会运用取一个数的近似值的方法进行加、减法估算,培养估算意识，养成良好的估算习惯。

2、通过解决生活中的各种实际问题,进一步培养学生的估算策略。

教学重点： 培养学生合理运用估算策略的意识和能力。教学难点：解决问题时是用精确计算还是估算做出判断。教具准备：多媒体课件

教学理念：联系现实，创设情境，在开放中合作，在交流中收获

?海宝来了》这部动画片，让我们掌握了很多世博知识，今天这节课，由海宝带领我们去学习新的数学知识。

2、第四周收集的大约是200个，上面哪个数肯定不是第四周收集的数量? ①219个②199元、③299元

1、提问题:海宝请同学们根据图中的信息提个数学问题。

2、第三、第四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？这个问题和我们以前解决过了的问题有什么不同？要精确计算吗？揭示课题：估算

3、请同学们用自己的方法估算一下192+219的结果会是多少？ 交流估算的过程，展示估算的方法

方法一：192接近200，219接近200，200＋200=400个 方法二：192接近190，219接近220，190＋220=410个 ………………

4、小结：刚才同学们的估算方法和估算结果都是合理的，解决同一个问题，不同的估算方法，只要合理就可以采用。只是有的结果会精确一些，有的结果会粗略一些，讨论：刚才的方法哪个精确一些？哪个计算起来会简便一些。

5、500个送一回，大约再收集多少个又可以送一次去胡子博士这里？

第四周比第三周大约多收集了多少个？这是用估算解决的问题吗？