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《再塑生命的人》教学反思7篇 重新塑造生命:一个有关教学反思的故事

《再塑生命的人》教学反思7篇 重新塑造生命:一个有关教学反思的故事

《再塑生命的人》是一本优秀的人生哲学书籍,以作者李笑来个人经历为背景,讲述了如何在逆境中再塑自我,追寻人生意义的故事。本文将围绕教学反思,探讨如何通过这本书激励学生发掘自身潜力,走出人生困境。

《再塑生命的人》教学反思7篇 重新塑造生命:一个有关教学反思的故事

第1篇

本周四,我讲授了美国女作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》一课,由于备课时间仓促,情急之下,我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体,就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行,结果发现:学生上课情绪低落,对于提出的问题毫无兴趣可言,一节课下来几乎是在听我的“独角戏”,搞得自己身心疲惫,更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水?

中午,我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计,避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时,我开始反思今天这节课的失败之处:缺少教师的情感投入,缺少宽松、民主的教学环境,又怎能激发学生用心去学习,去感悟,从而走进课文,走进作者的内心世界?又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动?我马上重新备课,修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前,我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏,在总结猜中人数寥寥无几的情况下,我因势利导转入主题:一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难,更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气,但要有所成就,那简直是一个奇迹。今天,我们就要走进这个奇迹,走进海伦·凯勒的心灵世界。在我的感召力下,大家富有感情地朗读了课文,并提出了自己的疑问,全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决,他们四人小组合作、探究,忙得不易乐乎。在品味语言环节,几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流,同时被海伦·凯勒的坚毅、

顽强所打动,许多同学在畅谈感受时表示要以海伦·凯勒为榜样,勇敢地面对挫折,成就一番事业。

从两节课的比较中不难发现:教师的`良好情感能引发学生积极的情感反映,要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的情和爱注入平日的教育教学,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外,也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话:在人的心灵深处都有一种强烈的需要,都希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的心灵深处这种需要更强烈。

《再塑生命的人》教学反思7篇 重新塑造生命:一个有关教学反思的故事 第2张

第2篇

3、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。

发挥学生的主体作用,在与学生的平等对话、交流中,让学生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法;运用泛读、精读搜索信息的方法;分析、概括文章内容的方法。

本节课以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式,力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣,感知课文理解“生命”之美。

一、导入:由学生感受和以介绍作者导入新课。(大屏幕显示)

海伦·凯勒,美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,安妮·莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。在安妮·莎莉文的帮助下掌握英、法、德等五国语言。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的老师》、《我的生活》等。

1、学生默读课文。了解课文内容。学生发言。培养学生筛选信息、整理,概括的能力。

找出文中认为美的词语、句子、段落,分析美点或所具有的深刻意义。美读句子、段落。

(要求学生先用自己的话进行概括,然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读,体味语言。)

1.在莎莉文老师来之前,海伦的生活原貌是什么样子的?

2.莎莉文老师给海伦带来了什么?她都教会了海伦什么?海伦学会后的'感受如何?

(进一步培养学生整理,概括文字的能力,培养学生通过分析文字,在文学中寻找证据,分析问题的能力。)

1、莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容?这样写有什么好处?

2、为什么海伦凯勒称莎莉文老师“再塑生命”的人?

(对于以上两个问题的设置,主要是对学生相对学生难以突破的难点,进行探究。才用的实施步骤是:独立思考—合作探究—小组汇报这样的步骤来完成,在这期间,教师的适时引导不可或缺,引导不是替代学生思考,不是诱导学生片段式的回答,而是把握思考点,引导方向的确立是教师课堂预设的关键,而不是现场的临时发挥。)

海伦凯勒:一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的盲聋哑女孩;

沙莉文小姐:她在教育的过程中能够讲究教育方法和艺术,因势利导,循循善诱,善于抓住教育时机,开启凯勒的思维、智慧和情感,她是一位出色的教育艺术家。

[列举这些具有同质精神的人物事迹,既是为了进行课堂拓展,又是为了开展情感态度价值观的教育,也是为进一步的写作贮备丰富的材料,灵活运用,一举三得]

这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。

1、课外阅读《假如给我三天光明》,感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。

3、品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。这个目标把握住本课的重点内容,由浅入深的理解课文,同时制定目标时以问题的具体形式出示,便于学生在课前自主预习。

在这堂课上,充分发挥了学生的主体作用,而作为教师只是适时的进行点拨。如:在分析莎莉文老师和“我”的形象时,让学生发言,学生板书,只有在学生出现问题时进行引导、点拨,从而让学生理解了这两个人物形象。

在这堂课上,引导学生分析莎莉文老师和“我”的形象,从而理解“再塑生命的人”,最后让学生先谈感受,再写对海伦凯勒说的话,这样的处理教学,很好的把阅读和练笔结合起来,让学生在阅读完课文后把想说的话用文字表达出来。

学生在分析莎莉文老师和“我”的形象时,学生展示不够积极,参与的学生也不多,因此,在以后的教学中,学生的展示老师还得多指导和练习,让大部分学生都能积极的参与到学习中来。

在课堂上,虽然提到问题引导学生思考探究,但没有让学生在探究过程中做记录笔记。我想:即便原先做了,也应让学生听完后对自己做的进行改正,写出探究提纲,只有这样,才能让课堂与思维探究同步进行。也许因为考虑到教学的目标的设置,在这个重要环节的处理上有些突兀了!

第3篇

真不敢相信,人世间竟然有如此神奇的人。海伦凯勒出生19个月就因为疾病而成为盲聋哑残疾人,她在莎莉文老师“爱的教育”之下,学会了读书写字,甚至还学会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界著名的哈佛大学,成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此,她还成为著名的作家和社会活动家,致力于救助残疾人的事业,建立了许多慈善机构,并获得了总统自由勋章。更让人不敢相信的是,竟然有如此耐心的老师——莎莉文老师。在没有任何经验的情况下,完全靠自己的实践摸索,极大的开启了海伦凯勒的心智,并帮助她走向成功。收到亿万人民的尊敬和爱戴。奇迹,在师爱和奋斗中创造着。

?再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理,给“我”深沉的爱,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。

上课前,我利用三月的早晨充满生机,校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人,这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。而我们要去认识一位聋哑盲女孩,对她来说能生存下来已需要足够的勇气,但要有所成就,那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹,走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说:“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明,别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐,别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出痛苦的深渊?莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的'生命。而再塑后海伦的生命如歌,所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

在我的感召力下,大家富有感情地朗读了课文,说出了全文三小节的主要内容。在品味语言环节,几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流,同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动,许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样,勇敢地面对挫折,成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯勒,于是,我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中,同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁,让学生更多的关注身边的人,或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事,但是他们对生活的热爱令世界动容。

同时,这篇文章文笔优美,充满诗情画意,很值得我们好好品读,我让同学们反复朗读那些描写景色的句子;第三节中什么是爱的那些感悟的句子。

在这堂课上,教师良好的情感引发了学生积极的情感反映,学生主动学习,课堂上营造了情感交融的氛围,大家上课积极发言,朗读也充满感情。

唯一不足,在时间把握上,还是过于纠结在细节上,没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。

第4篇

?再塑生命的人》是部编版七上第三单元的一篇自读课文。本单元课文主要是写学习生活,希望学生了解不同时代的少年学习状况和成长经历,感受永恒的友谊和爱。本单元重点是训练在阅读中把握基本内容,了解文章大意并学会关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。

根据单元目标和教学重难点,该课的教学思路是紧紧抓住题目中“再塑”和“生命”两个核心词,引导学生体会莎莉文老师通过哪些方法和途径再塑海伦,从而彻底改变了海伦的生命轨迹,从中体会努力后的成就和爱的巨大伟力。为此,我设计了四个教学过程:首先,通过对比,了解没有莎莉文老师时海伦的生活是黑暗的。其次,通过初次见面和初次上课莎莉文老师的做法和海伦感受的把握,理解老师用爱温暖触动了海伦的心。再次,通过三个问题的讨论——老师为什么给我一个更大的新布娃娃?老师如何面对我的发脾气?老师如何让我理解“杯”不等于“水”?理解莎莉文老师用爱和智慧重塑了海伦的生命。最后,通过完成语言运用题让学生深入把握文章主题——莎莉文老师用爱再塑海伦的生命,讴歌老师教育智慧和爱的巨大伟力。

课堂按照预期,如约进行。在教学中,我始终以学生为主体,问题的提出、解决都基于学情层层铺垫;文章分析中,紧扣文本,落实于字词,在语境中品味语言、体会情感;课堂既有预设,也有生成,既注重了教学节奏,也凸显了教学重点。人民教育出版社中语室的王本华先生说:新教材强调语文综合素养,注重阅读方法和阅读策略方面的训练;在七年级不分文体,以培养学生一般的语文能力为主;在阅读策略方面着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味语言等。读到王本华先生的这段话话,心头有一丝窃喜,自以为注重了学生语文能力的培养。

但是,笔者忘记了这是一篇自读课文。人民教育出版社陈恒舒先生说:国家统编教材的自读课以培养学生的自学能力为目标,以自读课文为主要材料,以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。这堂课,无法体现自读课文的教学方法。关于此课的教学,笔者认为自己没有处理好以下两组关系:

第一,没有处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”,应该以学生的自主阅读、自主探讨为主,而教师则是读书活动的组织者和引导者。这节课中我没有放手让学生去读、去思考,没有突出教师的组织和引导作用。第二,没有处理好教材与教学的关系。此套教材的每个单元都有明确的能力训练重点,自读课文的.旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点,教学的实施应该以上述内容为依据。在此课教学中,对这两块的教学还凸显不够。

反思这课教学,在课堂提问的角度、方式,语调语气的使用,主问题的设计等方面,都有很大缺陷。课堂太方正、沉稳,缺乏灵动与创新,这是笔者今后要解决的最大问题。苏格拉底说过,未经反思的生活是不值得过的。借用大师的句式,我想说,未经反思的课堂是不完美的。教学、反思、再教学,在反思中前行,一步一个脚印地前行。

第5篇

在《再塑生命的人》第一课时中,我设计了“了解‘铺垫’的写法及其作用”的教学目标,具体的教学环节是:以小组合作交流的形式,展开对“仔细阅读第1—5段,思考作者在莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容?分析有什么好处”这一问题的讨论。时间6分钟。在交流之前,我对小组合作学习进行了简单的培训,即:组内六名同学的分工问题、记录及展示问题等等。本节课出现以下问题,有待思考:

第一,外部形式不够规范。例如:角色分工占用过多时间、记录缺乏提炼、礼仪不够完善。这和我前期铺垫和训练少有直接关系,在短时间内组内成员不可能达到高度默契,今后我将另找时间做专门培训,将小组成员的分工固定下来,并让每一个成员谈谈该怎样扮演自己的角色,并在多次演练中熟悉流程。相信在多次训练后同学能够做好这些。

第二,小组交流时发言不够积极。有的组是一人独掌话语权,有的组是两三名同学主讲,其余同学旁听。要想达到全员参与讨论比较难解决。无论是老师怎样布置预习,还是组长怎样干预,还是在展示中每个人都有展示任务,在小组活动中总有不愿意发言的同学。这可能和个人性格、学习能力、学习方式、思考问题的深度等多种因素有关,今后需要在这方面多多琢磨,甚至还要对每一个同学进行个体研究。关注每一个,是小班化学习的理念。

第三,小组合作展示后的评价总结环节有待提高。小组展示后教师应该给予多角度地、带有指导性和激励性的评价。本次展示组基本能概括出来第1—5段写了什么内容,但分析这些内容是如何为莎莉文老师的出场做铺垫的,还没有讲解清楚。未展示组的答案更是五花八门,有的`是摘抄原句,有的是列出了描写的方法,总之答案五花八门。一时间我无从应对。由此我想,今后不仅仅要关注展示组每个人的表现,且将他们集思的成果巧妙地与最终的答案结合,而且还要对未展示组的问题快速地提炼、找出问题的所在。这就需要今后不仅要潜心钻研教材,而且要在实践中加强指导能力!原来教学本领真不是一朝一夕能练就成的,我还需要苦练基本功。

第6篇

今天上了《再塑生命的人》一课,在教学过程中,我就发现课程难以推进下去,细细思来,除了准备不充足之外,更主要的是问题设置太难。

我最初的设想是这样的:课前布置学生默读课文,收集问题,上课时直奔主题,聚焦几个学生提出的重点问题进行全班研讨,通过小组合作的方式,利用同伴智慧,共同解决问题。这是我理想中的“我学·我思·我研讨”。接着,将我认为重要的而学生又没有关注到的通过“我关注·你研讨”来解决。再让学生概括学到了什么。然后,小结:莎莉文老师是再塑生命的人,海伦·凯勒又未尝不是“再塑生命的人”?“职业生病,业务在写作”的史铁生,用顽强意志谱写《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基,音乐巨人贝多芬,“孔雀皇后”邰丽华……他们,又何尝不是再塑生命的人?我们在这里认真学习,不也是在再塑生命吗?(如果到了,就下课;如果时间有剩,那就过渡一下:再塑生命,让我们从一笔一画写好中国字,一字一句说好普通话开始吧——读课后字词两遍,作为巩固作业,并布置课外阅读《假如给我三天光明》)。

昨天,我利用这种教学思路上了《窃读记》,感觉课堂气氛很热烈(问题学生写在黑板上,作为板书),同学们提出了很多的问题,但通过小组讨论的`方式,很快就解决了,我以为这样的教学流程可以实施。今天上午在19班试教的过程中,我发现学生一开始就卡住了,所以,我又重新改了导入部分,加入了课堂默读的环节,并精简了几个问题。在还没有完全考虑成熟的情况下,我就匆忙上阵。从课堂上的实施看起来,非常不妙。但我不怕,只有敢于死在公开课中,才能活在家常课中。

4、设置问题时,应注意问题的提法,便于让学生理解,且问题的设置不应太多。

总之,通过这堂不成功的课,我看到了自己的很多不足。在以后的教学工作中,我会扬长避短,不断提高自己的业务能力。

第7篇

?再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有三个:

1、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语;

一上课我先检查预习情况——挑写字词。让徐振宇上台写,其他同学在本上写。不出所料,这次徐振宇虽然写错的还不少,但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文基础不好又不够认真的男孩,为了促他进步,两周来上课我都有意识的挑选他回答问题。订正后让他课下单独抄写一遍巩固巩固,一切都急不得。

接下来让学生交流搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生很多,看来预习时都去搜集了。薛天阳,班里倒数第一,今天破天荒的把手举得特高,身体都好像要站起来了。那就让他试试吧,好不容易举次手。薛天阳异常的紧张,手有些抖得拿着一个卡片开始读,声音里充满了兴奋。“她,一岁零七个月,突患急性脑充血,成为一个集盲、聋于一身的残疾人!她,精通英语、德语、法语!她,曾经就读哈佛大学!她,先后完成十四部具有世界影响的著作!她,是美国著名的作家,教育家!她,被誉为“美国英雄”!美国著名作家马克吐温曾评价:19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完,学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒创造了一个奇迹,我们今天也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。赶紧的表扬,这一节课我发现薛天阳学的格外认真。真希望以后能更多的看见这种情景,真期待他能每天进步一点点,哪怕一丁点。

第三步,思考文中回忆了莎莉文老师的几件事,目的是继续教学生学会概括事件,方法是:谁干什么(人+事+结果)。由于前面学习魏巍的《我的老师》刚训练过,学生的解题格式掌握了,但语言组织能力还需进一步提高。

1、读了本文,你认为莎莉文老师是怎样的一个老师?海伦是怎样的一个学生?

2、“再塑生命”的含义是什么?表达了作者怎样的思想感情?从全文来看,海伦再塑生命成功的因素有哪些?通过这两个问题感悟主旨。

最后的环节是拓展学生思维,寻找生活中那些克服自身残疾刻画出完美的.人生的榜样。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等,让学生明白在生命中有许多不幸,但一个人如果有坚强的意志顽强的毅力与命运抗争,就会化作一双隐形的翅膀,用行动谱写生命的最强音,创造出生命的奇迹。

一节课下来,学生对莎莉文老师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解,同时也在字里行间品味了海伦对莎莉文老师深厚的情感,感受到了海伦坚毅的精神,完成了预定的教学目标。

本节课的不足在于课堂读的时间少,应把朗读贯穿在整个教学当中,在反复的诵读中完成对文本的剖析。

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