《小桥流水人家》教学案例7篇 《水墨家园》：小桥流水人家的艺术探索

本教学案例以经典文学作品《小桥流水人家》为主题，旨在通过深入剖析小说情节、人物塑造和主题思想，引导学生进入文本世界，体味其中情感熏陶与人生哲理。通过多元化教学方式，激发学生的阅读兴趣和文学素养，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

第1篇

这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。

选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。

本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。

2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。

3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

[有条件的教师可以播放江南水乡的vcd，配以神秘园中的音乐，目的是激发学生学习的情趣，让学生的小桥流水人家有一个感性上的认识]

[师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法]

1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？[目的是理清文章内容]

[学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点]

1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。

1）小溪[注意：此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起]

小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]

村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]

[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]

作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。[指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感]

文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

[学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情]

[落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情]

第2篇

看到题目，一股淳厚的土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，久久萦绕。小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，这是多少人的梦里水乡、梦中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，又是多少人梦中的世外桃园啊！而这，就是我的故乡，不管过了多少年，不论隔了多少路，呵……故乡的那湾水，那条桥怎能不令我怀恋？那愉快的童年和无数美好的回忆，怎能不令我思念？

读着读着，我们也似乎在溪水中嬉戏，在木桥上漫步，在茶园中驻足……不经意间，我们心底那丝恋乡之弦是否也被拨动了呢？

本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯，长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领。

1、识7个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

2、教师准备几段不同风格（喜庆、悲哀、舒缓）的音乐。

1、听到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？有什么感觉？

学生展开想象的翅膀，描绘出一幅幅充满诗情画意的画面，更快地进入课文的情境，为本课学习创下良好的情感基调。

师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对？

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情？

带着问题读课文，从整体理解课文内容，把握课文思想情感，培养学生的阅读能力。

学生默读课文，想象文章描写的情景，边读边在句段旁作批注。

展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

2、根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：

⑴课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。”

（他运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，把家乡写得像诗一样，像画一样，表达了对家乡景物的喜爱与赞美。）

⑵“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”

（回忆了童年时一件件有趣的小事，表达了对故乡那段日子的怀念之情。）

⑶“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）

⑷“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

（摘茶叶，欣赏野花、野菌，都是童年的事，过去了这么多年，都还深深印在头脑中，体现了作者对故乡浓浓的爱恋与思念。）

⑸“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”

（老家虽然矮小、潮湿、简陋，但却非常爱它。直接传达了对家乡的深情厚爱）

⑹“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳”

（从这几句中，也可以体会到作者对家乡的爱。在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。）

⑺“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”

（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。）

⑻“深深地印在我的脑海中”“我一辈子也不会忘记”

（说明了作者对家乡的爱。他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事，都是童年时期的事，可是他记得清清楚楚，并且永远都忘不了，可见家乡给他的印象有多深，也可见作者对家乡的爱有多深！）

默读课文，展开想象，理解文字，体会情感，从而感受语言的清新、流畅。小组合作学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。

2、是啊，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来。请你读读以上这些句子，体会作者表达思乡之情的几种不同方法：

⑴⑹两句是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情的。

⑵⑶⑷⑺是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。

课文中，作者既有直接抒怀表达思乡之情，也有通过描写景色和回忆往事的间接表达。看，感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。请你有感情地朗读课文，读出作者要表达的思想感情。

课文最后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”中的“美好印象”究竟会包括哪些呢？

学生感悟交流后明白这“美好印象”是包涵故乡的景、故乡的物、故乡的事等多个方面的，人、事、景、物交错一起的美好感受令我永远难忘，深深怀念。

通过比较，领悟课文的写作方法，从而实现学以致用的教学目标。

1、作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，传达了一段美好的思想之情，也说出了我们每一个人的心声。这情是美好的、深刻的、动人的。如果让你为这篇课文配上音乐，你觉得哪一段最合适呢？

（教师分别播放喜庆的、悲哀的、舒缓的几种不同风格的音乐，供学生欣赏，并能说出理由。）

细细品读，自主为课文配乐，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。

你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。

有效拓展，实现了资源的有机整合和利用，充分体验思乡情深，恋乡心切。

运用直接抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片段。

第3篇

师:月是故乡明，家乡是让人魂牵梦绕的地方。今天我们又要学习一篇思念家乡课文，板书课题：小桥流水人家。看了课题后，你的脑子中出现了怎样的画面？

师:看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。

(点评：要求学生把想象的画面用朗读表现出来，这个设计很到位，但是当学生没有读到位的时候，教师应该及时指出，并示范朗读，这样这个教学环节才最有效用。）

师:其实这个题目就是一首词中的句子。（学生没反应）想得起来吗？打开词语手册找找。

师:这首《天净沙.秋思》，我们的题目就出自这首词。课件出示词，齐读。

师:其实现在人们常常用小桥流水人家来指代美丽的江南水乡，那么作者的家乡真的有题目那么诗情画意吗？那现在就让我们带着这个题目，带着这个诗情画意一起走进作者的家乡。打开书本，这是一篇略读课文，平时老师已经跟大家介绍过，我么在学习这篇课文的时候，可以按照这四个步骤来做。来一起先来读一读。( 课件出示读书要求：1、读准读顺。2、读思结合。3、圈画批注。4、交流讨论。)

师:同学们，预习过了读准读顺应该不成问题了。大家重点就做读思结合和圈画批注。读思结合可以思考一些什么问题，谁来说一说？

师:文章中的一些问题，你读了文章之后的一些疑问，感想。现在请大家拿起笔，细细地读，细细地品味。

师:好，停下来。我刚才看到很多同学养成了不动笔墨不读书的好习惯。很多人在旁边写一写，记一记，这样才能提高你读书的成绩。现在，同学们先来回答老师的一个问题，刚才你己经仔细地读过课文了，仔细地品味过课文了，现在你能来说一说这篇小桥流水人家表达了作者怎样的思想感情呢？

（点评：这个问题的指向性非常明显，直指思想感情，但是当学生初读课文后，我想学生所要表达的应该有很多的内容，而不仅仅是文章中心思想的感想上，建议，老师可以这样问：读了课文后，你感受到了什么？这个问题的思考范围扩大了，学生的思维也就不会局限于仅仅是对文本中心思想的感悟上了。）

生：小桥流水人家这篇文章表达了作者思念家乡的思想感情。（师相机板书是：思念 家乡）

师:我们可以说是热爱。（相机板书：热爱）到底这篇课文是不是体现了这两位同学说的思想感情呢？我们等会进入到课文当中去找答案。

师:既然，我们的课题是小桥流水人家，现在我又要问你了，哪里写到了小桥，哪里写到了流水，哪几个自然段又写到了人家呢？马上浏览课文找一找。你找到一个地方就可以举手了。

（点评：其实，这个问题在课题的学习时就可以把它解决了，因为课题就表明了小桥、流水、人家这三个方面的内容。而不需要现在再把它孤零零地拎出来处理。）

生：我觉得他说得不对，第一自然段是写流水，第二自然段应该是写人家。

师:第二自然写了流水给村民，给儿童带来的好处和快乐。

生：人家应该是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小桥。

师:嗯，小桥流水人家就这样在作者的笔中描绘出来了。那么，同学们，小溪流水的恬静和村名的祥和生活都在作者的脑海里留下了美好的映象，是作者一辈子也不会忘记的。现在请同学们再次默读课文，你能不能找一找，你是从哪些地方感受到作者是思念家乡的，从哪些地方感受到作者是热爱家乡的，找一找句子和段落，还可以找一找重点的词语。现在就让你来抒发一下作者的这两种感情。

师:这里是怎样来表达作者的这份思念家乡的感情的呢？

师:忘不了，就是作者的思念之情呀。请同学们再读读这一段。作者念念不忘，忘不了的感情，就是随着采茶女漫山去采茶叶。我曾经……（引读第四小节）

师:看到这个马上就能想到，说明心中对这个事物是念念不忘。作者的思乡之情就体现在这字里行间。请同学们再找一找，还有哪些句子当中能体会到。

生：我爱我的老家。……但我非常爱它。因为老家是她出生的地方，小时候就是自己家，她忘不了，非常爱它。

师:你找到了这两句话，我爱我的老家，但我非常爱它，作者就直接讲了我爱我的家乡，直接抒发了自己的感情。可是我又一点疑问了，矮小的平房，光线很暗，地面潮湿，这有什么可爱的呀？

生：即使那间平房很矮，光线很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很温馨，即使在大城市住惯了，回到家里还是感觉自己的比大城市里的要好。

师:是呀，就像《桂花雨》那课，母亲所说的：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。虽然是矮小的，虽然光线很暗，虽然地面潮湿，但我非常爱它。请你用你的朗读来表达出这种爱吧。

师:我发现你的感情很到位，在念我爱我的老家和但我非常爱它的时候，感情一下子就生发了。而在念那是我出生的地方，用平静、平缓的语气缓缓的道出了老家的卧室和平房的温馨。

师:我发现同学们都体会到了这种爱。你再来找一找，来体会一下作者的这份感情呢？我发现举手的人不多，看来你们还没有体会到。

师:童年的生活充满了快乐和乐趣。而农家的太平生活是怎么样的呢？

师:这真是和睦相处，和谐的农家呀。儿童时代的生活是充满乐趣的，而农家生活又是悠闲的，是和睦的，和谐的，怪不得作者那样的热爱她的家乡呢。同学们，我们看到了人家生活是值得作者留恋的，那么还有什么让作者深深的难忘？

生：家乡的美景。清晨可以看到……夏天，……依依多情的杨柳。

师:自由读一读这段话，你从哪些地方感受到了这种美。刚才那位同学在读的时候读得还不够美一点，等会来看看谁能够读得更美一些。

师:谁再来补充一下。有很多值得写的呀，傍晚和黄昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美丽的景色呀，有值得留恋的美景呀。那么作者只选了这两方面呢？

师:可能在作者的心里，这两个时间段是最美的。清晨是她选择一天中最早的时间，夏天是她选择四季中的第二个季节，所以说有的时候有很多值得写的东西的时候怎么办呢？是不是把所有的东西写下来呀？如果所有的写下来就感到有点累赘了。所以有的时候我们要学会选择性的选材。（齐读）

（点评：这个教学环节还可以让学生想象一下透过窗户在其他时间和季节还能看到怎样的景色，这样的设计不仅可以让学生更加深刻地体会到家乡的景美，更让学生在想象的过程当中进行言语实践。）

师:是呀，那几株依依多情的杨柳，这依依多情让你感受到杨柳……

生：我感受到杨柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。

师:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看，从词语当中就让我们感受到这么多。看来用词是很重要的。好，这是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美丽，看到的杨柳是多情的，看到的太阳是像调皮的孩子一样钻出来的。指名读。

师:你的朗读仿佛把我们带到了这所漂亮的房子前。是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美丽，可是作者的心目中，她一开始就写到了什么呀？

师:我觉得小溪的流水是那么美，那么的让人留恋。你感受到了吗？现在请大家再读一读，再品味一下。等一会你要把你的感受抒发出来。

师:这是一种潺潺的声音，作者写的小溪的声音也是那么美。（齐读）

师:流水也唱和着，你怎么理解唱和这个词语？你觉得作者用了怎么样的……

生：作者把水鸟叽叽喳喳的声音比做在唱歌，把流水潺潺的声音比做在和水鸟唱和。

师:一个是叽叽喳喳的，一个是叮叮咚咚的，这是一曲多么美妙的合奏乐呀。你再来和它们唱一唱，和一和吧。(指名读）

师:有一个地方大家还是要注意的，水鸟站在它的腰上，谁的腰上？小溪的腰上？

师:杨柳细腰，柔软的腰，感受到的就是一种美。那么杨柳又是一种怎样的美让作者留恋呢？

师:粼粼的波纹，让我们感受到水是如此的清澈，杨柳在上面画着波纹，就像是一位画家。杨柳不仅是一位画家，还是一位……

师:这种种景色是如此的让作者留恋忘返，下面就让我们也和着一曲音乐，再把这一个自然段读一读吧。（配乐朗读）

师:作者为了表达心中的那份感情，她写到了很多值得她留恋的景物和儿时的生活，家乡的生活在作者的心中是如此的诗情画意，那么在课后选择几句优美的句子积累下来，也可以学着作者的样子来写一写我们自己的家乡。

（点评：上了课后我有这样的困惑，让学生结合重点的词语谈谈自己的体会，学生的回答往往只是只言片语，或是只有两三个学生发言。问题出在哪里？是老师的引导不到位，还是学生没有进入文本潜心读书？我想应该是学生静心读书的时间都不够充分，学生还没沉入文本中去的时候，老师就来不及地让他们停下来了，所以造成学生的发言也只是只言片语，更可怕的是造成了许多孩子的惰性，懒得思考。在课堂上要给足学生自己读书的时间，只有时间充裕了，学生的思考才可能深入、全面。课文是一篇很美的散文，课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。）

第4篇

1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

1、有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活。

1、齐读《天净沙》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

2、看到了课题，读了上面的这首诗，你想说点什么？

3、让我们走进这幅美丽的画卷，用你的心去琢磨作者的心思！

1、读准字音，读通句子，故乡的哪些景致让作者难以忘怀。

同桌轮读课文，相互正音，从这些景致中表达了作者怎样的情感。

⑵　故乡的哪些景致让作者难以忘怀，表达了作者怎样的情感。

2、默读课文，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

⑴　我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

⑵　那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

⑴　我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

第5篇

1、课始可以以马致远的《天净沙·秋思》导入新课，让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。

2、本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。在交流中，教师相机点拨学生思考“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想像作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。

“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”教学时，要重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。

4、课文里有些字的读音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒：

如“唱和”的“和”读 hè，不读 hé。本课生字的读音大多很拗口，要切实保证学生读准字音。

第6篇

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说，看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

1.自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

②展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

③根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。

(1)“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然„„当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

(2)“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)

(3)“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿„„那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)

(4)“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”

(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)

1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

第7篇

1.认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象等词语。

3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

二、教学重难点：本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

3.引出课题《小桥流水人家》，齐读课题，问：在你的脑海中会出现怎样的画面？

4.配乐欣赏江南小景图片，跟随作者一同走近心中的小桥流水人家。

（1）自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。

1.出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

思考：那段日子指的是什么日子？那些美好的印象在文中指的是什么？

事 桥上送野花 （趣） 找出描写这些趣事的语句，品读感受。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把（ ）送到了远方。

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

3.师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆？引导学生概括出：

4.作者是怎样具体描写家乡的景的呢？请划出相关语句，读一读。

a 【重点品读】一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

闭上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一个词语形容自己的内心感受。

b 作者的老家与我们的最大不同是什么？为什么作者还那么喜欢呢？谈谈理由。指导朗读。

c 村庄的人们----勤劳、互助。从日出而作 日入而息 守望相助看出。

1.作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？

昨天我和爸爸妈妈去乡下舅公家玩。我可喜欢乡下了，最想去田里走走，拉着爸爸、妈妈的手蹦蹦跳跳走在田间小路上。田里的蔬菜可真多呀！有绿绿的毛豆、饱胀的玉米、紫色的茄子、苗条的丝瓜、还有金黄金黄的水稻……走在田间，我喜欢小草轻轻拍打我的双脚，野花亲吻我的小手，清风抚摸我的小脸蛋……

还想和爸爸一起开心地在小河边玩打水漂的游戏。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他捡起一片碎石片，使劲一扔，嗖的一下飞出去，在水中就能打出了五、六个水漂，真厉害！可我学了好久还打不出一个水漂来。爸爸说：这就是乡下孩子的乐趣，我小时候经常和几个小伙伴一起在小河边玩这种游戏。

2.找出文中写景、写事的语句读一读，说说这样写的好处。

3.练笔：每个人都有自己怀念的故地，或城市，或农村，请你也用学到的方法，选取一处美景，或一件趣事，表达自己内心的情感吧！

这是一次组内公开课的教学设计，时间紧迫，难免有许多纰漏。

这篇课文作者用一种很特别的笔调，抒发了自己对曾经生活过的故地的一种怀恋，优美的语言风格和很直接的描写方式，很容易让人亲近与向往。如果教学效果好的话，很容易让学生与作者产生共鸣。在教学过程中，我努力创设出适合孩子学习的语言环境，尽量试图还原小桥流水人家的唯美情调。比如古色古香的配乐和插图，还有课前的一首自己改编的《故乡》，还是让课堂增色不少，上下来最满意的片段就是师生合作朗诵第一自然段的环节，可以感觉到学生的确被打动了，陶醉了，自己的情感也得到了抒发。

毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文，根据张化万老师提出的有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话：

1. 学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解写了什么。

2. 给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈有什么感受。

3. 把哪些印象特别深的圈圈划划谢谢，重概括重筛选。

首先，定位不够准确。因此课堂上我讲的内容过多，有关写景和写事的这两大部分内容，平均用力，导致后面时间不够用，练笔不充分。在课堂上还忽略了一个重要环节，概括文章的大意。在学生还没有理清思路就开讲，无疑是违反了略读教学的原则的，也不利于整体教学的推进，所以上起来有点琐碎。

其次，不够相信学生的自主学习力。应该说在课前预习还是挺充分的，学生的读基本是没有太大问题。但在课堂上却反映不出学生自主学习的痕迹，这个最我最遗憾的事情。没有给足学生自主学习的空间。比如：在学习描写几件趣事的环节，过于缠绕不清，花了很多代价才让学生归纳出：溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话，可能效果更好，不必一个一个问题逐一解决。

再次，在具体玩味课文精彩语段的时候，方法还不够多，只是以谈感受为主，并不能完全让学生真正进入到作者所描绘的情境当中。从一个学生的回答中可以看出这是一个普遍的现象。当我问：同学们，既然作者的家与我们的相比有如此不同，简陋，甚至破旧，可作者为什么还是那么喜欢呢？学生说了很多理由，不错。后来我又加了一句：一个人喜欢自己的家需要理由吗？一石激起千层浪，有的说不要理由，有的说要理由，还有的说我不喜欢。这下可好，不知是自己口误还是，对文本没有理解，或者自己还未完全走进那种情境当中，学生的回答让我不知所措了。这是一大败笔。因此，在品读文本时，在让学生感悟文本时，教师自己要有一个清醒的情感体验，并设计好问题，通过多种手段，让学生也能自然地进入到具体的情境当中去。