《小摄影师》第二课时教案5篇 「小小摄影大发现」：《小摄影师》第二课时教案

《小摄影师》第二课时教案是一份针对小学生摄影启蒙教学的教案。内容包括了相机的基本原理、拍摄风景的技巧、抓拍瞬间的技巧等，旨在通过游戏化的教学方式，让孩子们感受到摄影的趣味和快乐，培养他们的摄影兴趣和专业技能。

第1篇

在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的。 豫章路小学 张明

?小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。

陶行知先生曾经说过："处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。"生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。

在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉浸在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才慢慢地安静下来。课后，我产生了强烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨论，嬉笑。到后来，自己连上课的信心都没有了。

针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会欣赏，并从中找到闪光点和不足。作为教师的我，应及时给他们安排好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参与，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的机会。

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：

在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。

在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力，让那些平时不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。

一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现自己的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和激动形成鲜明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。

吸取了上次的失败教训，我在表演开始前，就指派给了他们几个任务：

2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“摆弄”、“赶紧站起来”等词中，你看到了什么？

2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？

3、抓住高尔基的反应，“吩咐”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。

4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？

在学生正融入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获取的体会，深刻地了解高尔基的品质。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁"，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：

有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"

有人说："小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。"我问："那时，高尔基没睡觉吗？"他说："没有，他一直在等那个小男孩。

我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。"我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。他们的有些想法是我们老师所预料不到的，在教师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个自由翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。

?小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。

这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”

这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。

学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。

课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。

语文新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力。教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。

?小摄影师》一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点采取了小组讨论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，小男孩儿准备为他照相──忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开──高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组讨论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了重难点。在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。在今后的教学工作中我会继续努力！

第2篇

师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？

生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。

师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。

师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》

师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？

生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。

师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！

师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？

生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。

生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）

再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）

生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。

师：大家写字的时候，要五笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？

师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。

师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。

师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。

师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。

师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前请求，你觉得应该用什么样的语气来读？

师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。

师：你的声音是非常好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应该怎么读？

生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。

师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）

师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？

第3篇

1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

2.交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3.高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

第4篇

1,认识"摄,媚"等8个生字.会写"突,按"等14个生字.认识三种对话的形式.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句.

3,了解课文的主要内容,体会小男孩对高尔基的崇敬热爱,高尔基对小男孩无比慈爱,关怀备至的感情.

通过理解重点词句,理解文章内容,体会高尔基热爱儿童的思想感情.

1,上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事.今天,我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事.这个男孩是一个小摄影师.

1,请大家自由读课文,要求:读准字音,读通句子.遇到难读的词语或句子,请多读几遍.

5,高尔基和小男孩之间发生了什么事呢 请同学们再读课文.

纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

1,通过高尔基和小男孩之间发生这样的一件事,你喜欢谁

2,请同学们快速读文,你觉得高尔基或者小男孩是一个怎样的人

3,你从哪些地方觉得高尔基是一个非常关心孩子的人 从哪些地方看出小男孩是个有礼貌,会动脑的人 请大家默读课文,边读边划出重点的词句.

①,抓住"鞠躬","打量"体会小男孩的机智,对高尔基的崇拜之情.

②,从小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起来",说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的 引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情.

③,抓住"吩咐","摆弄"等词体会高尔基任由小男孩的指挥,对下一代的关心和爱护.

④,抓住第11和最后一个自然段,从"赶紧大声喊"及人物语言体会高尔基留住小男孩的心情很迫切.

以小组为单位,分角色朗读,表演课文第1—11自然段的内容.

提示:以课文为剧本,抓住描写动作,神态的重点词语,边做动作边朗读.

2,高尔基和小男孩再次见面时会说些什么,做些什么呢 请你发挥你的想象力,继续写完这个故事.

1.口语交际:以《讲名人故事》为话题的口语交际训练是第二组课文学习的延续.以进一步培养学生收集有关资料的能力,并在了解名人故事的过程中,学习其优秀的品质.

2.习作:通过引导学生追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,培养写作兴趣.熟练运用"用一件事表达人物某一方面的特点"的写法,并初步学会用人物语言,动作,神态来显露特点,体现个性.

3.我的发现:使学生知道引用人物所说的话时,所说的话与陈述性成分在句子中的三种相对的位置关系.

(1)读读背背:记诵本组课文中的名人的名言,启迪学生做人道理.

(2)我会填:通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分.

5.成语故事:通过学生自读自悟,把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容,明白有志之士奋发努力的道理.

导入:同学们,我们在前面的几节课学习了与列宁,高尔基,李四光,宋庆龄有关的故事,从中也给了我们一些启迪,那么,还有哪位同学收集到了与他们有关的其他故事呢

1.学生推荐自己收集的材料,教师选择一位学生做示范交流,使学生深入领会交流规则与交际过程,如何清楚地向别人讲述名人故事,如何提问,如何做答.

3.教师引导学生把名人分类,如:文学家,科学家,艺术家,革命家……,让学生继续在小组内交流,推选讲得最好的作代表,全班交流.

?1】小组交流时尽量把音量放低,别影响别的小组交流.

?2】组长安排每个同学都要开口说话,再选出说得最好的同学代表小组进行班里交流.

注意事项:教师要针对学生的故事提出问题,见解或补充说明,要特别注意学生交际习惯的提示与引导.要鼓励学生大胆说出自己的想法,得到的启发.同一个故事给不同的学生的启发可能不同,只要学生言之有理,教师要给予肯定.

课前准备:让学生回忆一个自己熟悉的人以及一件曾经发生在他(她)身上的事情.可以与他们交流一下,使事情了解得更加具体.

导入:上一节课大家都与其他同学交流了自己找到的名人故事,从他们身上我们学到了好多东西,那么,在我们的身边,同样有我们熟悉的人是值得我们学习的.现在我们就分小组来交流一下我们熟悉的人以及发生在他们身上的事情吧!

1.引导学生寻找一位身边熟悉的人,可以是同学,朋友,老师,家长,邻居……,让学生回忆发生在他(她)身上的事情.

5.利用前面所学的课文指导学生通过人物的动作神态和对话来反映人物心理,通过事情来体现人物性格或者品质.

?1】你刚才是怎么样说的,就怎么样写,注意先把你要说的话想好了才动笔写,注意一笔一画把字写清楚,写端正.

?2】要定一个题目:可以是"一个值得我学习的人",有心思的同学可以定更有趣的题目.

?3】写完后自己读几遍,看看有没有漏字漏词,有没有在停顿处忘记写标点符号.

?4】自己检查完后读给同学听,可以随意选择同学,听听他有什么意见,再修改.

导入:我们在前面写了一片关于人物的作文,大家觉得自己写得好不好呢 谁可以来说说你写完作文时的感受

1.请学生谈谈自己写完作文后的感受,说说自己的作文好还是不好,哪里好,哪里不好,为什么

2.教师点评一下班里的作文,然后欣赏佳作.讲评,什么地方值得大家学习.

①投影展示习作.②评议:什么地方需要修改 如:格式,标点,词语的运用,句子是否通顺,选择的事例是否典型,事情的叙述是否清楚……

教师提问:看到我们的课文p31"我的发现",你发现的什么呢

1.教师投影课本中"我的发现"的三句话,让学生思考作答.

(1)读读背背:引导学生记诵本组课文中的名人的名言,启发学生做人道理.

(2)我会填:通过组词来强化形近字的音形义和同音字的形义区分.

*让学生分辨两个生字,并组词.说说两个字在字形,字音,字义上有什么不同.

引导学生自读自悟,通过查字典或联系上下文理解字词,把握"闻鸡起舞"这个成语的主要内容.

提示:他在考虑"怎样才能为国家效力 ",说明他胸怀国家,是一个有远大志向和抱负的人.

提示:祖逖"闻鸡起舞",无论寒暑,不管风雨,这说明具有奋发努力,不怕吃苦,坚持不懈的可贵精神.

3.祖逖为什么在后来能当上将军,打了不少胜仗,得到百姓的拥护和爱戴呢

提示:这些成就的取得与他胸怀大志,奋发努力是分不开的.

4.同学们应该向他学生什么啊 在这个学期里,你将怎么做呢

第5篇

高尔基（ ）了张报纸，按小男孩的吩咐（ ）下，小男孩（ ）弄了很久很久，说：一切准备停当。高尔基（ ）过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，（ ）了起来。

1928年夏天，高尔基住在 。他经常坐在窗子旁边 。一个 的早晨，高尔基正在读书， ，一个小纸团从 飞到了桌子上。

我们在植物园里种了丝瓜，也种了瓢瓜。我们搭了瓜棚。丝瓜和瓢瓜一起爬到瓜棚上来了。

六月底，丝瓜和瓢瓜都开始开花了。这倒是有趣的事情。丝瓜是早晨开花的，它开着黄灿灿的花朵。呵，蜜蜂、胡蜂、大凤蝶、粉蝶、细腰蜂，一起飞来了，它们飞来飞去，在丝瓜的花朵上采花粉。瓢瓜是晚上开花的。在太阳下山以后，丝瓜的花朵已经凋谢了，瓢瓜开放了雪白的花朵，好像是白绸做成的。到了夜间，犹如洁白的星星，点缀在暗绿的瓜棚上，我们看见许多夜蛾都飞来了。

白天和夜晚，我们的瓜棚上都开放着花朵。白天，有灿烂的黄花；晚上，有沉静的白花。

（1）丝瓜和瓢瓜都在_____开始开花。丝瓜是______开花的，它开着_____的花朵；瓢瓜是_____开花的，它开着_______花朵。

（2）丝瓜花招引来了 、 、 、 、 ，它们在花朵上采花粉，瓢瓜花招引来许多 。

这段话有 句。 第＿＿句是写丝瓜开花的情景， 第 句是写瓢瓜开花的情景。

读了这篇课文你有什么感想？请展开想象，接着续写这个故事：

请转告，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。第二天早上，

2. 格——（各）（各位） 按——（安）（安静）

切——（刀）（小刀） 贴——（占）（占有）

胶——（交）（交通） 社——（土）（土地）