《跨越海峡的生命桥》教学反思3篇 如何建立连接彼此间的生命桥？——《跨越海峡的生命桥》教学反思

本文将围绕台湾师范大学《跨越海峡的生命桥》课程展开教学反思，探讨如何通过历史故事，了解两岸关系及发掘个人价值，促进两岸交流与合作，成就梦想。

第1篇

?跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：

读是本节课采用的主要教学方法。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。

二 、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。

学生在初读课文后，我便出示几个关键词。如凋零含苞绽放辗转沉着奔波连夜等词语，让学生体会李博士的勇敢，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。

三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。

理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住含苞的花朵、凋谢、绽放学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。

教学中，以读做肉，以情注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。

反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。学生已经对关键词语的感悟到位了，但没有及时进行朗读训练，致使错使了朗读训练的良机

这篇课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。

1、理解词语。通过这段时间的了解，学生没有理解词语的方法，于是我就想把联系上下文理解词语这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，凋零、花 苞、绽放这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会18岁，是个美好的年龄基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。

2、概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细 研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。 从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。

3、以感动展开重点段落的学习。我先让学生找找事情发生的特定情境，是在大地震过后，余震不断的危险情况下发生的，然后再找出令自己感动的语句？随后给学生充 足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同 人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。

在 经历了一次次与文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一 下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的 情感。

2、桥具有连接的作用，那么课文中的这座桥把谁连接在了一起？

4、解决问题：桥把谁连接在了一起？ 小钱——青年

设计意图：这样的板书设计原本是想让学生把这条线理得更加清晰一点，这座生命桥不仅存在于小钱与中国台湾青年之间，也存在于小钱和李博士以及医护人员之间，这不仅是几个人的生命桥，这也是两岸同胞之间的一座生命桥。

教后反思：学生在理这条线时未能很好地体会到两岸这个层次，后来，听小郭老师一分析，顿时茅塞顿开。我没有把中国台湾与大陆这两个关键词出示，而且也没有出示海峡具体所指代的区域，因为没有视觉上的明确，必然也就没有了脑海中的明确。

1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。这座跨越海峡的生命桥正在悄悄地架起。

从静静地这个词中体会到什么？（病情严重、对生命的渴望与期待。）通过朗读相关的语句进行体会，并反复练读这个句子。

病情严重：你从哪里体会到的？相关语句：这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

对生命的渴望与期待：相关语句：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

设计意图：对小钱的心理进行一个剖析，让学生知道虽然小钱静静地躺在病床上，但他的内心却是不平静的，他的病情严重，他的期待，他的渴望，其实他的内心是丰富的，他具有对生的渴望。正因有了这份渴望，才有了后面那一个感人的场面。

教后反思：小钱病情的严重学生有体会，但是对于他对生命的渴望与期待却不是很明确，这需要老师反复的引导，而且这次课读的东西相对少了点，致使学生理解上就更有了障碍。

就在此刻，海峡彼岸的一位青年也静静地躺在病床上。读句子。

当他静静地躺在病床上时，外部的环境是怎么样的呢？（余震不断）出示地震录象，让学生感受地震的可怕。

⒊惦记着大陆彼岸的小钱。你从哪里知道的？（但是，他知道……i期待着他的骨髓。）

出示矛盾：他担心自己的家人，担心自己，为什么他还是那么静静地躺在病床上。为什么他要那么坚定地躺在病床上。

是呀，他的内心充满了对小钱的一份爱、一份承诺，因此他静静地躺在病床上。

反复练读：他很担心自己的家人，他多想去看看他的家人是否平安，可是他却——静静地躺在病床上；

他也很担心自己的生命，但是他仍旧——静静地躺在病床上；

他为了小钱能够早日得救，他甘愿——静静地躺在病床上。

终于青年的骨髓从身体里涓涓流出，你仿佛看到小钱的生命如同 。

设计意图：让学生明白当时青年的内心是充满矛盾的，但是为了大陆彼岸的这位小钱早日得救，这位青年甘愿冒着死亡的危险，完成手术。

教后反思：在上这位青年的内心时，我明显感觉自己的思路很乱，特别在处理青年矛盾的内心时，由于学生没有答到点子上，自己又不知道该如何引导，结果，这个矛盾就这么过去了，青年的内心戏就这么简单过场，可以说雷声大，雨点小，后来反思一下可能自己还没有深入到文本中去，仍旧停留于表面，而且读的内容仍旧很少。这是要我好好改进的。

这座生命桥的跨越不仅有这位青年的爱，还有李博士以及医护人员的爱，还有海峡两岸很多的爱，正因为有了那么多的爱，这座桥才显得更加坚固。那么下次课我们就来解读博士以及另外人的爱。

总反思：这堂课下来，感觉比第一次上得顺一点了，思路清晰一点了，但是很多细节的东西还是没能很好地处理。朗读还需要再多一点，毕竟学生的悟性就是从朗读中一点一点积累起来的。

第2篇

11月25日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，课文讲述了一个发生在1999年的真实故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。

本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要有以下几步：

一、创设情境。课中通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。从而激起了学生的学习兴趣。

二、采取多种渠道展示情形。①展示大陆青年小钱病危的情形；②展示中国台湾李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。

三、另外采用了多种方法分析情况，让学生动感情。①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情；②重难点词句的辨析，如两个静静地以及同一时刻这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动；③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

在课前我曾出示中国台湾海峡的画面，又用粉笔在黑板上简单的画了一下，目的是让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及中国台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。

因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着中国台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。在一次又一次的朗读递进过程中，这座桥不仅跨越了这中国台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中，使心中的感悟得到升华。

虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，我个人的感觉，自己在教学语言上，教学表情上，教学体态应用教学情景合理上都有待进一步的提高。这些不足都有待于我不断学习，多向其他年轻教师请教，争取在以后的教学中，使教学更有特色。

?跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。

我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而调动起学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：

本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义，

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。

?新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以读为突破口，将读贯穿整个教学过程始终。

教学重点段落时，我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师又以一个引导者、参与者的身份，为学生展现课文中的不同地点的画面，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。

教学中，我设计了几处想象说话，如 在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？、小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

在教学李博士护送骨髓这部分内容时，我让学生结合奔波和连夜这两个词谈感受，并借助多媒体演示李博士图，让学生在记住这个了不起的李博士，深刻感受到像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，以及寻找骨髓的不容易，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。 达到了事半功倍的效果。

虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对 跨越海峡也不是很明了。对于媒体课件，也没有发挥出最好的效果，什么时间出示什么图片还是没有很好的把握，该出示地图时由于紧张没有很好的运用。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

在和老师的点醒下，我觉得我平日的困惑一下解决了很多，那就是让导语变成课堂的线。总之，我喜欢这节课，因为有了经验充足的和老教师的指点，我对教学有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的导语做好。有了这些关心我的人帮助我，我对我自己的发展有很大信心，虽然金牌课还要再上，这也是我要期待的，发展是我最大的愿望和目标。

?跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要；中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累；体会跨越海峡的生命桥的含义；引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本文的标题《跨越海峡的生命桥》含义丰富。因此在教学中我首先让孩子们连读几遍课题，让学生就此题目展开设想、提出自己不懂的问题；然后在后面的教学环节中逐步去解决这些疑难问题。

在描写同一时刻的两个场景时，一处是桂花飘香的大陆医院，另一处是地震刚过余震还在的中国台湾医院。在大陆医院的病床上，小钱静静地躺着，因为他虚弱；而在中国台湾医院的病床上，中国台湾青年也在静静的躺着，因为他沉着坚定，为了拯救小钱的生命而不顾自己的安危。是他的爱心搭起了一座跨越海峡的生命桥，将这两个互不相识甚至可能终生不会再见面的人连在了一起。这两处静静地躺着我做了重点讲解，抓住静静地这个词来体会不平静，感受人与人之间美好情感。

在设计本课时，我抓住课文中小钱静静地躺在病床上和中国台湾青年也静静地躺在病床上两句话作为切入点。同样是静静地躺在病床上，身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。对于生的希望，使他又不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于你们猜作者最不愿意用的是哪个词的思考，引导理解白血病、含苞、唯有等词，进一步体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的静静地是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外。在品读的时候，我用周围的环境能静吗？和他的内心能静吗？两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静，让孩子感受中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。在教学中，让学生感受小钱的不平静：他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静：他为了挽救同胞，可以不顾自己的生命安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会了本篇课文的人文内涵，感受到海峡两岸人民的这种血脉亲情。

第3篇

——四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学实录及反思

师：这座生命桥很长、很长，它跨越了茫茫的中国台湾——

生：小钱患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。几经辗转，终于在中国台湾找到适合骨髓的人。

师：不幸的小钱又是幸运的。骨髓移植时间定在1999年9月22日。可就在手术的前一天，中国台湾发生了大地震。

师：这就是中国台湾9.21地震。（介绍资料）里氏7.3级，是中国台湾近百年来历史上规模最大的一次地震，有2735人遇难，1万多人受伤。不计其数的房屋倒塌，20多万人无家可归。捐髓手术就安排在地震的第二天。我们去看看当时的情景。快速浏览课文3—6自然段，划出描写地震的词句。

生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词语表现了余震的突然和强烈？生：突如其来。师：强调这个词，一齐读这句话。

师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，中国台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：课文中哪些描写人物的词句使你感动？把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流）

生： 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……从这句话我知道了这位中国台湾青年忍受一次又一次的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是中国台湾青年竟然忍受一次又一次的痛苦，让我深受感动。

生：当时，中国台湾青年的家人生死未卜，他还能静静地躺在病床上，使我非常感动。

生：我从不得不知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我从沉着这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和中国台湾青年还坚持做捐髓手术，使我感动。

师：在你们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望！

师：此时此刻，中国台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

生：此时此刻，他们想，在大陆患了白血病的小钱他是多痛苦！

生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

生：此时此刻让我感受到李博士他们虽然知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！

生：此时此刻，指中国台湾青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

生：此时此刻，中国台湾青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。

生：此时此刻还指余震的同时，李博士和中国台湾青年还在坚持做手术的时刻。

师：是啊，老师也想说，在大地震过后，中国台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，读这句话（课件出示句子）

①师：此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

②师：此时此刻，小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

③师：此时此刻，在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事——

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

生：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，感到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。我从连夜知道了李博士带着骨髓经过十几小时的奔波都很疲劳了，还要连夜做手术呢，让我感动。

生：我也从这句话知道了，李博士奔波了十几小时，赶到杭州还要花很多时间为小钱手术，李博士很辛苦！他不顾自己的疲劳，整个脑子只想着小钱，给小钱以新的生命！

生：我知道了李博士已经快一天没休息了，还要连夜为小钱做手术，让我非常感动！

师：中国台湾和祖国大陆现在由于历史、政治人为的因素阻挠无法实现直航，李博士必须带着骨髓，乘飞机从花莲到台北，再从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要 12 小时。纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情！（课件显示中国台湾到杭州的路线图）

师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字感动！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

师：此时此刻，同学们一定有话想说——（课件出示这真是一座用 架设的生命桥啊！）

生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓）

生：我用骨髓这个词是因为中国台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的一条生命！

生：这真是一座用两岸同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情）

生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊！因为中国台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。（师板书：爱心）

师：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节）

我认真设计导语，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，体现了语文学科特有的人文性。

紧紧抓住一次又一次、此时此刻两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

以这真是一座用________架设的生命桥啊！引导学生探究感悟。这看似一个简单的填空，实则是对语言文字深入理解，精确把握的精妙运用，又是学生情感发展的结晶。这一设计既紧扣文本语言，紧贴文本主旨，又超越文本的语言、主旨，使学生的语言、思维、认识同步升华。