小学五年级语文《泊船瓜洲》教案范文7篇 畅游历史长河——小学五年级语文《泊船瓜洲》教案范文

本文为小学五年级语文教学案例范文，通过分析课文《泊船瓜洲》的语言特点、文化内涵及写作技巧等方面，为教师提供了有益的指导和借鉴。同时，本文也为家长和学生了解课文知识点提供了参考。

第1篇

师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？

师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？

师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。

师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。

师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！间在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？

师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！

师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！

师：请大家默读古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。

生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。

师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）

生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。

生1：我通过一水知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。

生2：我还通过只隔一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。

生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。

师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？

生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。

师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！

师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！

生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？

师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到这行时，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛听到了什么？

师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个又字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——

师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——

师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么来写诗人在家乡生活的一处场景。

生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！

生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！

师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？

师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？

生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？

师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）

资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家

生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相

师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——

诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——

诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——

诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——

师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！

师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！

师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。

第2篇

启发谈话：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。（教师简要介绍王安石）

王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，唐宋八大家之一。今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的《泊船瓜洲》这首诗。

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，地名，在长江的北岸，在今江苏省邗江县南，离南京不远。

（2）诗题中的泊我们在哪首诗中见过？（杜甫的《绝句》）在本诗题中何意？（指船只停靠）

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。

（1）学生自由朗读，读准字音，并想想这首诗的意思。

（2）指名读，正音：间(jiàn)、数(shù)、重(chóng)、还(huán)

（1）间什么意思？表示隔开的意思还可以组什么词？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？(京口，地名，在今江苏省镇江市，和长江北岸的瓜洲隔水相望）两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（钟山，即紫金山，在江苏省南京市的东面）数重山表示山多还是少？（数人、数日何意？数何意？）还从哪里知道山很少？（抠住只。补充介绍）读一读，读出路程近。

（3）齐读前两句，指名说诗意。（前两句诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。）

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

（4）还什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？（诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。春风又一次吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？（表达了作者思念家乡的情感）

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1、引入情境，引导学生想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？（春天的江南，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。）

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——绿，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过满到过入十几个字，经过反复推敲，最终定为绿。

教师交流自己的感受：一个绿字生动地写出了春风的神奇力量，不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，读。

（4）春天来了，春风仅仅吹绿了江南岸？作者为什么这样说呢？（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

（1）我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

1、布置学生收集赞美春天的古诗，抄到自己的采集本上。

2、布置学生收集表现思乡的古诗，抄到自己的采集本上。

第3篇

2、教师抓住要害词只、又、绿，让学生在读中感悟，体会诗人感 慨万千的思乡情感。

3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗?(齐声背诵)对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗(出示幻灯，齐读)。

过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢?(幻灯)

①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

② 指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

③ 听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉?指名回答。

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

①请大家默读这首诗,看看插图和注解,然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。(学生默读------说)

②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的身在哪里?你是怎么知道的? a. 间是什么意思?隔开了什么?瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?(板画长江，标出瓜洲和京口)。两地相距远吗?何以见得?(一水)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?(板画南京、紫金山)

数重山表示山多还是少?(数何意?)还从哪里知道山很少?(抠住只。)

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲,他的心又在哪儿?你是从哪里知道的?(明月何时照我还)还是什么意思?

d. 诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸的时候)绿是什么意思?又说明什么?说说这两句的意思。

读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思念家乡但又不能回的无奈)

过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢?让我们走入诗人的内心世界。

诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?

(1)春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢?谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享?(指名背一背、说一说)

(2)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了绿字。大家想一想，作者可能用过哪些字?为什么只钟情于一个绿字呢?(指名谈看法，读出相应的感受)。

(3)欣赏了江南美景,你就会明白作者为什么会用绿字了.(链接江南春图片)

(4)一个绿字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

3.启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗?(引导学生抓住家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢?)

(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗(思念家乡而又不能回的无奈)?谁来读一读?

(2)指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

中国台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1920xx年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为乡愁诗人。(幻灯出示作品)

(2)播放课件,欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉?

2.总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。 思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

第4篇

师：今天我们要一起走进第二单元月是故乡明的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？

生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。

生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。

师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？

生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。

生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。

师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。

师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。

生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的间应该读jiàn，因为间的意思是间隔。

生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的还应该读

师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

生：我最喜欢京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。

生：我喜欢春风又绿江南岸，明月几时照我还，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。

生：我也喜欢春风又绿江南岸，明月几时照我还，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。

师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？

生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）

生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，噌噌地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出学生已经初步体会到诗人用那个绿字的精妙了）

生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢乐的歌，好一派生机勃勃的景象。这一切更增添了诗人对家乡的思念。

师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家仔细观察书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。

生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞翔，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？

生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中明月何时照我还这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告诉我们快到中秋了，中秋是万家团圆的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。

师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！

师：诗人这么想念自己的家乡，那他的家乡究竟在哪里呢？（引导学生从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的情绪，体会思乡情意之浓）

第5篇

1 师：认识我吗？听了刚才的介绍，我想考考大家听话是否很认真。

4、刚才同学们把听到的信息告诉我了，看到的信息也传递给我了，能不能透过这些信息发现些什么？

5、学生回答：你有电脑；特级教师上课很厉害；你很谦虚，名片中名字写得很大，校长、特级教师等字写得很小；很有才华，名字中有个“才”字；喜欢白色和蓝色。

6、教师总结：看名片，就是一种阅读。（板书：阅读）你们刚才做了两件非常重要的事，一、读懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板书：字面、字里），我们读书，不但要读懂字面的意思，更要读懂字里的意思。

5、学生回答：理解意思；理解诗人感情（师：也算理解）；读好（师：而且这个读要放在理解前面）：把诗句意思联起来想（师：这是理解方法）；读懂；会用。（板书：读好、理解）

2、个人读（师：他一个字都没读错，每个字都很响亮）

3、个人读（师：你是不是全班读得最好的？啊，还有更好的）

7、总结：刚才我们完成的是第一个任务“读”，同学们不但会读，还读得很好。下面我们完成第二个任务：理解。

① 一水间（提示：“间”是什么？“水”是什么？）

③ “照我还”是什么意思？（提示：照？什么照？还？还哪里？）

6、慢慢读一遍，读完之后，请你告诉我，你还知道了什么？

② 京口和瓜洲只隔着一条长江。（解决“水”的疑惑）

③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔着几座山。（是瓜洲还是京口呢？）

⑤ 知道诗人很久没回家了，从“又”字看出，又过了几个春天了。

⑥ 作者离家乡很远。（“远还是不远，赞成远的举手。”举手寥寥无几。教师画示意图说明。）

⑦ 我奇怪，作者离家乡不远啊，为什么不回去呢？还那么思念？（这位同学很会学习，我们应该向他那样，读的过程中要读出问题。）

①读第一句，这两句话就写了一个意思，是什么？（板书：近）

②读三四句，这两句又写出另一个意思。（引导：不是一般思念，是急切思念。）（板书：急）

③连起来读，读出什么？有问题吗？（引导：这么近，又这么急切回去……）

③ 去做官为什么还想着回家呢？（上次做官，很多人反对他，这次肯定又有人反对他，所以此次离家充满了忧虑。）

④ 王安石遥望家乡，对着天上的明月说：春风啊，又一次吹绿了江南的大地，可是，我什么时候才能回到家乡呢？其实他内心是在说——怎么回来？可能再也回不来了。

⑤ 师总结：这种改革家的路子是充满了坎坷，充满了忧虑。

⑥ 再读这首诗，应该怎么读？（学生再读，语气自然下沉）

读好没有？理解没有？感情理解没有？这都是你们自己完成的，你们真了不起，你们水平真高。

总评：在这节课上，老师着力指导学生在课堂上自主学习。在学习中，很多方面都注意到学生的自主，如学习目标的制定：让学生通过讨论，确定“读好、理解”的目标；在“读好”环节，安排了十分钟初读、背诵，然后又有分句读、读出问题、拓展材料读，读出忧患，读出伤情；在“理解”环节，老师没做任何一句解释，先是让学生整体感知，然后借助注释理解，在此基础上，再读，让学生说读完后知道了什么？在老师到位的点拨中，学生基本理解了诗的内容。

其次，教师对教材挖掘深刻、独到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表现了作者思念家乡的感情。但教者通过广泛收集资料，得出不一样的见解——表现作者离乡的忧患心情。并通过拓展训练，让学生很好理解了作者的感情。

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第6篇

1、会写洛、榆、畔、帐4个生字。能正确读写洛阳、榆关、那畔、千帐等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。

●理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。

我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。

（1）在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，一水之间重山之隔已经算是很近了，虽然我现在离家只有一水之间重山之隔，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。（板书：人在途中，心系家乡）这种还没走远就想回家的心情是（后两句）：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。）

心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。你边读边体会！

就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧！你读吧！

2、北宋王安石在《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。今天我们要学的也是一首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢？

2、体会见：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢？

2、秋风乍起，年关已近，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读！

3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读！

1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长相思》。

2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德清代第一词人。

1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、跋山涉水的行军旅程你体会到了什么？他们可能会遇到什么困难？身向榆关那畔行，要面临什么？夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么？

3、长相思：夜的静谧更加显出了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题！北方的风雪勾起了边关战士的乡愁，他们会想起什么？家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，社会动荡，战争什么时候才能停止呢？读题！长相思，相思长！齐读全诗！

第7篇

?泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

基于人文教学思想，本课设计坚持了以人的发展为本的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

1.通过看注释、查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2.结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用绿的精妙，反衬作者的思乡之情。

3.通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

教学重难点：重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破春风又绿江南岸中的绿字的用意是本课的难点。

1.教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

2.学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。

让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书），齐读课题-----泊船瓜洲（再响亮一些，再读一次），解释泊。

师：诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？让我们先读读，再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准音。

（1）学生自由读（要求：读通顺，读准音、注意诗的节奏）。

（一）同学们打开书本，根据下面的注释以及你所预习的资料，来学习一、二句，小组讨论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）：

1.找出诗中一、二句的三个地名，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。

师：理解得真好，咱们再来看一段录相，可能会有更深的理解（播放课件）。

师： 让我们带着王安石的心情来读这两句（生自由练读）。

师：京口呀，你不远啊！（生读）——京口瓜洲一水间；

钟山呀，你好近哦！（生读）——钟山只隔数重山。

师：山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：真的好近好近啊！（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

（二）是思念让天涯变成咫尺，作者在瓜洲望着京口和钟山，在望中是不是有所想呢？请同学们轻轻读三四句，并解决以下问题（课件出示要求，分别由1－4小组讨论）。

3.绿在这里做何解释？从绿字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？

（播放音乐）景是如此之美，难怪作者是一次次回不能回，想还不能还。春风又绿江南岸，不但写出了景之美，更是写出了作者的——思乡之情。

师：面对满目春色的京口、钟山，正是一声长吟——春风又绿江南岸（师手示意个别生读）。

师：面对着荡漾的春水，岸边的柳绿花红，诗人一声长吟----春风又绿江南岸（师手意小组读）。

师：荡漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好一声长吟----春风又绿江南岸（师手示意集体读）。

师：不知什么时候，一轮明月悄悄地升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问——明月何时照我还（师手示意个别生读）。

师：问明月，我心中的万般思念向谁说？哎，诗人仰天长问——明月何时照我还（师手示意个别生读）。

师：远方的亲人啊，何时才能再见，我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还（师手意小组读）。

师：啊！家乡的亲人啊！我何时才能回到你们中间，我们一起来问——明月何时照我还。（师手示意集体读）。

师：诗人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪飘悠，思乡之情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。

师：作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。不禁吟道----京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸；

师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人不知何时才能再见，只好仰天长问——明月何时照我还。

师导读：九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读——

2.思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。