苏教版第十册《月光启蒙》教案6篇 开启智慧之门：探究《月光启蒙》教案

苏教版第十册《月光启蒙》教案是一份针对小学三年级学生的教学指导。该教案通过对教材内容的深入解析和精心构思的教学设计，旨在帮助学生更深入地理解课本知识，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

第1篇

?月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》讲述的则是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以民谣、童谣、故事、谜语的形式，充分展露母爱、童心、智慧这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受：浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美，在字里行间无不流露。

本文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，形象再现歌谣意境。教学中我将引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情并感受民间文学的艺术价值作为教学重点。而将联系上下文，理解文中特殊词语的含义；凭借课文语言材料，理解编者用月光启蒙作课题的深刻含义作为教学难点。因此，我将教学设计围绕一条主线，三种体验展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。同时，利用多媒体课件配合教学，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。

理论与现实总存在着或多或少的差距。在《月光启蒙》的实际教学过程中，出现了方方面面的不足，教学后，我进行了如下思考：

一、实践性知识不足。首先表现为在学生的回答流于表面时，没有进行有效的追问，从而没能把握住这些不算精确的回答引出文本的知识，生成出精彩。其次，引导不及时，有效性不够。在提问母亲不识字，为什么能唱出如此squo;芳香的音韵squo;，学生进行回答纠缠于父亲与外婆的影响，无法抓住黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣这一关键句，进而理解母亲还受到大环境的影响时，没有及时归纳出家庭环境与社会环境两方面因素进行引导。

二、简单不够，问题过多。整堂课知识点贯穿得过多，不够简单。所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的紧张局面，进而引发引导的不到位。

三、课堂灵活性欠缺。在教学中，我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢，力图学生能答出预定的标准答案，而将学生所回答的一些富有个性、生动的解答于不顾或破坏其完整性而将其分裂为标准的框框条条，局限了学生的思维。

?月光启蒙》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。

月光无声，母爱无言——《月光启蒙》教学反思

本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的我唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以启蒙为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

月光又是教学的逻辑起点：我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给我美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。母亲当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说母亲不识字，却是我的启蒙老师，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了我。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。

言美情浓、富含诗情、诗意是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。

如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的收获与遗憾：

课的一开始，我出示了一组词组，让学生读读词组，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。

师：读了这些词组，有你的脑海中出现了一幅怎么样的画面？

生：我仿佛看到一位母亲搂着孩子，唱着甜甜的歌谣。

生：我仿佛看到了柔和的月色洒满了的篱笆小院，一位母亲在院中的干草堆旁接着孩子，唱起动听的歌谣，小院飘满了芳香的音韵。

（一）品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住芳香体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。

（二）品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

（三）悟情感，表达怀念之情。通过补充原作《月光母亲》的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。

通过这三个层次的教学，让学生对母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

苏霍姆林斯基说："我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。"因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应，取得最佳的教学效果。

在教学《月光启蒙》中，我和学生找到文中的歌谣，初步品读后。为了加深印象，我问：母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？

学生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院飘满了她那芳香的音韵。

师：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛——多媒体传出无伴奏歌谣录音。

师：母亲的甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一样悦耳，可怎么会是芳香呢？

生：我的身心完全沉浸在这美妙的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般》

师：是呀，这就是作者的高明之处。诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。

孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。

这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，一段深情地渲染：

师：故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声——教室里再度响起母亲的歌谣。

为了让学生的情感得到深华，，我让学生拿出笔，写一写：母亲，我想对你说——静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角……

在悠悠的音乐声中，一个孩子站了起来放声朗读，接下去又是一个，又一个……

母亲啊，你曾经为我唱的那些歌谣我永远也不会忘记;

母亲啊，在月光下，你忘记了劳累，为我唱歌谣、讲故事我永远也不会忘记;

母亲啊,是您让我展开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门；

母亲啊，是您让我懂得了爱的意义，我真想让您再为我唱一唱儿时的歌谣。

为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……时，学生的心灵受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲《明月千里寄相思》的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

上完课，总觉得有一些遗憾。还有课文后面的一个问题没有讨论。探讨为什么用《月光启蒙》作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，说话的训练较多，在课的结束我想安排一个母亲，我想对你说……这个写的训练点。所以上课就删了。第三课时，我还要想把这个问题拿出来探讨。要准确地把握这个问题，更多的是找到月光与母亲的联系，我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目《月光母亲》，这个理解也可以是多层次,多元化的。我想对学生来说有一定的难度。没曾想第三课时，学生们又给我带来意外的精彩：

师：原来是母亲启蒙了解我，但是课文为什么要用《月光启蒙》作课题？你觉得母亲与月光之间有什么联系呢？

宣泽源：.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热情和美好的向往。

李群：母亲对我的启蒙就像黑夜里为我点燃的一盏心灯，为我照亮了文学的道路。

范涛：我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给我美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。

看来水到渠成的点化，洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，润泽了学生的情感,使得课堂绽放出智慧的火花。

第2篇

1.同学们，上节课我们学习了《月光启蒙》，学生会齐读课文

学生说：我想像到一个宁静的夜晚……（非常能说的一个孩子）

学生说：我看见了这样一幅画面，皎洁的月光洒满了地面，一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。

1.出示图片、音乐，和相关的文字。教师范读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

（5）在这美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母亲，想到了母亲给自己唱的歌谣，讲的故事。

这里的亮堂堂可以读第一声，再指名读――接着再读第二首

知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看谁有一双慧眼。

学生说：她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢？

学生说，我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的，

母亲的声音就像这三月的风，又像小溪的声音……谁来读读这一段呢？

（2）老师没有点评，只是说：母亲的声音是那样的美妙，我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣，一定更有感觉了。

（3）这歌谣拨动了作者的心田，她拨动了你的心弦了吗？自己读读

学生读――师生交流――说明母亲的勤劳，母亲的快乐，美好的祝福，唱出了母亲对美好生活的向往和追求。

生活是非常清苦的，但是他们的精神生活是非常丰富的。

体会：不长五谷，却长歌谣！这第二个长字体会到什么？

我们同学们来读读这句话：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

完成填空题：母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

3.同学们，歌谣是含蓄的，母亲除了给我唱歌谣之外，还有给我唱童谣呢，童谣是幽默、风趣的。自己读童谣，说说哪里最有趣，告诉我们。

（3）学生说：看到了嫦娥，看到孩子一边天，看到他幸福的样子。

（2）如果说母亲用歌谣伴着月光，让一颗混沌的童心豁然开朗，此时，母亲用 把

6.同学们，其实母亲并不知道对于我来说有多么重要，她只是把她全部的爱给了我，识不识字都不重要了，关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话，看看我们又体会到了什么？

教师语言过渡：（被删除的那部分教材）出示：幻灯，音乐，

同学们当泪流满面的我，当我在母亲耳边说：母亲，你可曾记得……（请学生跟着续写）

学生说：是您用勤劳的手打开文学的宝库；您可曾记得您为我演唱的歌谣吗？你可曾记得是您让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国……

出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……（学生齐读）

7.同学们，让我们目光再回到这里：月光启蒙，你们又品味出了什么吗？

学生：月光不仅仅是月光，还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧

第3篇

这次是我第二次听到刘艳老师的语文课。她又一次给我留下了深刻的印象。

记得我第一次接触她的课，顿时感到犹如清风拂面，感觉她的课实在有点与众不同。不同在哪里？我一直思考这个问题。

她是那么随和，你瞧，她倾听学生发言时那专注的模样：弯腰、侧头、凝神……满脸写满了真诚与信任，完全把学生当成了自己的朋友，与学生进行心与心的交流。我看得出，这种真诚与信任，完全出于她的内心。以至于，她看上去是那么的年轻，怎么也想象不到她已满32岁了。童心使她变得更年轻了。

与我听到的其他一些公开课相比，刘老师的课没有什么花架子，听不到那种浮躁的喧哗声，她的课显得朴实而有思想。

课堂中，母亲那美妙的歌声一次又一次地萦绕在学生的耳畔，以母爱贯穿整节课的教学，学生沉浸于其中，默默中受到感染，为母亲对子女的爱所感动，感受到了母亲的的慈祥与和蔼。学生真正融入了课堂，情感真了，感悟深了！

第一范文应该姓“语”，第一范文应该书声朗朗。本节课教学中，教师在引导学生深入体会课文内容的同时，指导学生朗读，通过自己的朗读来表现自己的感悟。

“语文的外延与生活的外延是相等的。”要求语文教学必须与学生的生活相结合，刘老师的课堂更注重了向课外的延伸与拓展。

课堂上，刘老师与学生平等地对话，气氛也比较热烈，但那绝不是一种“蛙鸣式”的浮躁，绝不是为了追求课堂的热烈气氛而搞的“教学作秀”，而是努力地追求一种真实。然而，就在这朴实之间，却充满了思想和灵性，我分明是看到了，感觉到了。

在师生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词。老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《月光启蒙》，如诗如歌；一如刘老师，清丽脱俗，毫不张扬；一如她的教学，质朴存真！

第4篇

让“混沌的童心豁然开朗” ——《月光启蒙》课堂教学实录采撷

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的方式，不仅为“我”打开了民间文学的宝库，还让我有了诗人的情怀，启迪了我的想象，让一颗混沌的童心豁然开朗……沉浸在马老师的课堂中，享受着母爱的甘甜雨露，忽然间我发现马建明老师的“启蒙”与孙友田母亲的启蒙有着异曲同工之处——都是在用自己最简单、最淳朴的方式让“混沌的童心豁然开朗”——

师：在读这篇文章时我却有一个问题一直萦绕在我的脑海，知道吗？书上有这样一句话：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？你们是否与我有同感？

师：今天这节课我们就来重点读懂这个问题。刚才同学们提出的其他问题，就让我们在一起的读书中去思考、去解决，好吗？但是今天的读书我要提出三个要求：一是要读出语言的韵味；二是要读出作家的内心世界；第三还要读出我们自己独特的……

师：对，还要读出我们自己独特的感受。我觉得这样才是真正的会读书。把书翻到最后一个自然段，轻声读，看看能不能先告诉我“为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师”呢？

师：你们知道吗？你们又给了我一个快乐，就是刚才你们读书是那么投入，那么动情。多美呀！这个问题你读懂了吗？你来说。

生：（朗读）“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象“。

师：是我文学的启蒙老师，启蒙了我的文学。还有吗？

师：让我成为一名著名的诗人、作家！对我还有哪些影响？谁来补充。

一节课我们到底要给学生什么？要达成什么样的目标？往往可以通过师生所提的问题看出来，“按理说不识字怎么能是自己的启蒙老师呢？”学生的诸多问题以及课堂教学的目标都在教师巧妙而精心预设的问题中得到有效整合与提升。由于学生与教师的认知水平不在一个纬度上，所以课堂教学不可能只停留在学生简单的认知层面上。从马老师的课我们不难发现无论是提问，还是下面的默读、想象和写话等，马老师都在教给学生一定的方法，给学生留有充足的时间。“牵一发而动全身。” 一节课让我感受最深的就是他“牵”的艺术——放中有收，收中有放，课堂上学生沿着教师精心预设方向不断地向文本的深处“潜游”。

师：你看，他的家乡是什么样的，书上有一句话，不知你发现没有发现？你说——

生：（读）千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：我一直是在母亲的歌谣当中对生活充满了什么？也就是说母亲对生活充满了什么？你说——

师：母亲对生活的向往是没有止境的，你看先盖瓦屋，再盖楼房，东楼西楼盖上还不行，还要盖南楼遮太阳，我说盖完南楼还不行，还要盖——（手势）

师：还要建设新农村，多么美好，这都是母亲通过歌谣传递给我的，好了，我真的很激动，真的很幸福。

新课程的理念在课堂上如何体现？首先就是教师对文本的解读，文本被教师解读得有多深刻，课堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是丰富的。”丰富的精神生活表现在哪里呢？课堂上马老师不仅引导学生读出了歌谣的韵味，还读出了歌谣内在所表达的情感——“我”对美好生活的热爱与向往“先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”是歌谣，就要“读出歌谣唱的是什么？读出唱出了什么？传递给我们的是什么？”而反思我们的很多课堂是很难读到这个层面上的，更多时候我们是停留在把歌谣读动听，读优美，让我爱上了文学这个层面。根本打动不了学生的心，学生又怎能有独特的感受？空洞的、泛泛而谈的解读只能让学生在文本的表层面不断地徘徊。生活离课堂并不遥远，所以课堂上教师是有责任引导学生走进生活的“场景”——文本，走进作家的内心世界的。

师：你读了这些童谣，你有什么感受？我看你一边读一边也笑了，为什么笑了？你先说。

师：又幽默又讽趣，可是我们还没有把这种味道读来，我想请同学把书停放在桌上，我们一边拍着手一边来唱着童谣，好不好！找一找童谣幽默讽趣的感觉。（师起头，学生拍手唱童谣，学生那投入的劲头，已经完全融入到歌谣的意境中。）

师：让我亲近了这些可爱的动物，还有什么？快说——

师：心灵的享受，你看还是那句话，那时我们日子清苦，唱着这样的童谣，苦吗？

师：苦尽甘来，快乐着，享受着！的的确确这样的童谣让我有了诗情，让我有了童真，让我有了想象，让我有了快乐，也让我产生了无数次的创作的灵感。

“让学生的心灵在阅读”不是一句空话，他要求学生要潜下心来，与文本进行对话，与作家进行对话，因为对学生没有提升的阅读，无论形式再多，花样再多，都是虚假的，华而不实的阅读就是最糟糕的阅读。从马老师的课堂中我们看不出半点的虚假，拍手唱童谣是儿童的天性，而马老师正是通过孩子们最喜欢方式让他们找到了童谣幽默讽趣的感觉，让他们在愉悦的氛围中亲近了那些可爱的动物，获得了心灵的享受……“快乐着，享受着！”有了这样的心灵体验，学生能不为语文感动？能不为生活感动吗？学生置身在这样的课堂中，混沌的童心能不豁然开朗吗？

第5篇

1.联系上下文，理解两个长字的不同用法，体会芳香的音韵。理解作者用月光启蒙作课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

1.默读课文思考:母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师？边读边画并简单写一写自己的阅读感受。

①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣？圈出相关词语再读一读。

②小院立即飘满了她那芳香的音韵。这句话你是怎么理解的，在书中写出你的感受。

③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（提示：这两首歌谣除了都与月亮有关，它们还与什么有关？）

③黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这儿的两个长的意思？

①放声读一读三首童谣，读了以后，你的感觉怎么样？

②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。（如拍手、中间加语气词、用方言读等等）

①母亲讲了哪些故事？此时明月……像一尊玉石雕像。这是一个( )句，我从中感受到了（ ）。

③这个谜语对我们来讲太简单了，可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么？

①读完全文，你觉得这是一个怎样的母亲？请联系全文说说。

②有感情地朗读最后一小节，从字里行间你感受到了作者什么样的情感。

默读课文思考：作者为什么用月光启蒙作为课题？然后小组讨论。

1.作者写这篇文章时，母亲已白发苍苍，你能想像一下，作者与母亲相见时的场景吗？

2.读了这篇文章，你想对你的母亲（父亲）说些什么吗?

2.集体围绕学习引导的提示互相交流，同一话题有不同观点可以补充，学会倾听。

2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。

怎能忘记您，亲爱的母亲，是您使我__________________ ……

1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。

2、你想对母亲说什么？想为母亲做什么？拿出你的实际行动并写一篇日记。

第6篇

3、把握文脉，体会母亲对儿子质朴的爱以及儿子对母亲的深深感激，从而领会月光启蒙的真正。

1、今天，我们要来学习当代作家孙友田写的一篇散文--《月光启蒙》。

过渡：母亲是怎么对我进行启蒙教育的呢?让我们到课文中去寻找答案吧。

1、(出示图片)：瞧，这就是让作者难以忘怀的童年夏夜图。请仔细地看一看，说说你看到了什么?

(出示语段)：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

句中那个词语让你感受到了月色的美好?在炎热的夏天，置身于这月色笼罩的篱笆小院，你的心情会是怎样呢?那还等什么，带着这种愉悦的体会读读这句话吧。

3、作者喜爱童年的夏夜仅仅是因为可以享受这份清凉吗?

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

请你选择自己喜欢的一首读给大家听，要说说为什么喜欢。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

让我们来听听这令人心醉的吟唱，你听了有什么感受?

黄河曾经流经作者的家乡，后来改道了，留下的旧河道有大量的泥沙沉积，不适合庄稼生长。可是贫穷的生活却泯灭不了人们对于生活的热爱，他们苦中作乐，张口就能唱出动听的歌谣。这一首首歌谣就这样流传下来。你能说说这两个长字的不同含义吗?

在这个歌谣蓬勃生长的地方--母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。

能找出句中一对意思相反的词语吗?在月光下，母亲用歌谣使混沌无知的我变得豁然开朗，所以课题叫作--指课题：月光启蒙。

1、母亲是那样的爱我，唱完了歌谣，又给我讲起了好听的故事。随着母亲的讲述，我们一会儿飞向月宫，一会儿又去往天河，沉醉在神话的世界里。请大家默读第6自然段，看看文中哪句话表明母亲已经沉醉其中了。

句五：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

我为什么把母亲比作玉石雕像呢?在我眼里，母亲是那样的善良可亲，纯洁美好。试着读一读，读出我对母亲深深的爱。

2、不一会儿，母亲回过神来，她又给我唱起了有趣的童谣

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

师带着读读，你觉得哪首最有趣?选三个同学，比比谁读得。

1、伴着那些歌谣童谣、谜语故事，我一天天长大，成为了一名煤矿工人，在煤矿工作的日子里创作了大量反映煤矿生活的诗歌，并一发而不可收拾地走上了文学创作的道路，最终成为了的专业作家。请大家默读课文最后一个自然段，并联系前面的内容想一想：如果没有母亲月下的陪伴，不辞辛苦地吟唱，我还能成为一个的专业作家吗?

(出示)：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

如果此时这位母亲就在你的面前，你想对她说什么呢?

如果没有母亲的月下启蒙，我或许就实现不了自己的梦想。让我们满怀感激再来读读这段话。

2、播放歌谣：月光下，母亲歌谣声声，像一粒粒种子撒进了我幼小的心田，激起了我对美好事物的向往，对生活的热爱。童年夏夜依偎在母亲怀里的情景就这样永远地定格在了我的记忆深处，难以忘怀 ……