《平分生命》说课设计7篇 生命，该如何平分？——《平分生命》说课设计

本文介绍了一篇名为《平分生命》的文章，以此为基础设计了一份说课方案。该文章深刻反思了个人的生活价值和生命意义，让读者不仅感受到生命的脆弱，更能思考如何珍惜和利用有限的时间，让生命变得更加有意义。

第1篇

2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，

你觉得该怎么来读好这句话？自己试着读，抽生读，齐读

（为什么这是最无私纯真的诺言？）对呀从哪里看出男孩的无私，纯真，请大家在用心的读课文，找出你感受最深的一处。

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始他读男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这句话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读

面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类……）

今天大家的收获真不少，老师送几条格言作为对你们的奖励。

第2篇

1、充分感受课文中蕴含着的无私奉献的人间真情，以陶冶学生的情感。

2、利用文中的一对近义词“震撼”、“震惊”为切入点，引发学生质疑、探究、主动学习。

3、体会揣摩文中的重点词句，领悟语言描写的内在规律。

4、进行读写练习，拓展、拓深课文的思想内涵和情感内涵。

4、这“平分生命”到底是怎么回事呢？请大家快速轻声读课文，读完后请你用简炼的语言告诉大家你对课题的理解。

5、轻声自由读课文后交流（小男孩愿意拿出自己生命中的50年平分给妹妹）。

1、刚才同学们对课文已经有了个基本的了解，现在请大家认真默读课文，看谁眼睛最厉害，能准确地找出文中的一对最恰当的近义词。

2、刚才同学们找近义词找得又对又快，词义也理解得相当好，现在请仔细听同学读课文，认真思考：能不能用上这两个近义词提两个值得大家研究的有关课文的问题。

同学们的问题提得相当好，现在我们就边读课文边研究这两个问题。

1、同学们，这是何等震撼人心的骨肉深情啊！让我们带着对这男孩的崇敬，齐声朗读全文，共同感受这珍贵、无私、纯洁的人间真情。

妹妹经过抢救，脱离了危险，当他得知哥哥为她所做的这一切时，妹妹会想些什么，说些什么，合理想象写一段话。

第3篇

故事发生在一对兄妹身上，在很小的时候他们就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：哥哥，我会死吗？哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……医生对男孩说只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀！

那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文《平分生命》。

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）

⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。（重点指导血的发音，出示课件，展示带有不同读音的两个句子，指导学生辨别。）

（学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：颤抖指导生字写法，理解词义；震撼、郑重其事）

1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？

（学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）

1、默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子）

3、在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。

⑴重点理解颤抖立刻停止一动不动，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。

⑵理解微笑的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书爱）

⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？

⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？

2、是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱（用心型图案连接板书）。

3、齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对妹妹的那份浓浓的爱。

第4篇

（1）.读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

（2）.引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

（3）.本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

一、回顾导入新课：同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？

一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

是呀，文中有这样一句话：那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！ 在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！

1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。

2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？

（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知心人，又都想成为问题专家，调动了学生读书思考质疑的积极性。）

学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。

2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）

3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。

（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）

4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。）

抓住安静一词体会到了男孩当时很害怕，结合微笑一词，体会男孩很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上安慰和发自内心的鼓励。即便男孩有些害怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

（2、医生叔叔，我还能活多久？这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）……

（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）

7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他最后点了点头看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈震撼的意思。

9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？

2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个口袋,往里装，很幸福；往外掏，很快乐。

第5篇

本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时,勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事.赞扬了男孩子勇敢,表达了浓浓地兄妹亲情.

2,读懂课文,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的向往.

3,鼓励学生将自己的理解读出来,引导学生入情入境地朗读.

引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的语句,初读体会这些语句在表达文章中心意思时的作用.

1,上节课,由奶奶送给"我"的小鸡中让我们知道了生命的重要,今天老师也给大家来了一个与生命有关的故事,你们想听吗

4,集体交流,引导学生找出描写男孩神态,动作,语言的,体会男孩的勇敢,感受兄妹深情.

(1)抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向邻床上的妹妹微笑.

(男孩不想让妹妹为自己紧张,担心,所以抽血时,男孩很安静,并微笑着,安慰邻床上的妹妹.)

(2)当抽血完毕后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一动不动,声音地问:"医生叔叔,我还能活多久 "

("立刻停止""一动不动""颤抖"从这些词中此时男孩心里非常害怕,认为自己就要死了.)

(3)医生被男孩的勇敢震撼了:这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命,当他决定给妹妹输血的那一瞬间,他一定是下了,这是多么大的勇气啊!

(医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死,但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心.他被男孩的这种做法打动了.)

当男孩从医生嘴中得知自己不会死,还能活到100岁时,他又是怎样的呢

(4)男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几个圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说:"请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活50年!"

c,出示插图,看图理解"郑重其事"的意思.(观察男孩的表情)

1,学生独立看书,自己先思考这些生字可以分成几类来书写

8,学生独立观察其他的生字自学写法,老师巡视指导个别学生.

9,学生独立学习完毕后,老师根据巡视的情况,指学生上黑板范写.(出示小黑板)

第6篇

本文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。

语文是读会的，课文是读懂的，读是学生学习语文的唯一途径。《语文课程标准》中也反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话。在教学中抓住10岁男孩的心理变化，初读，精读，自读，互读，引读，悟读，教师围绕读来展开教学，学生围绕读来与主人公交流。

1、认识惟、液、抽、瞬、渗、挽6个生字，会写依、惟、降、液、抽、颤、抖、挽、郑9个字。

2、读懂课文，理解相依为命、承受、犹豫、颤抖、郑重其事等词语的含义。

3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。

4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。

[教学重难点]本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上，难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。

1、教师准备：制作课件，反复朗读课文，透彻理解文章脉络，深层次体会文章情感。

2、学生准备：初读课文几遍，搜集家庭成员的基本情况。

1、师问：同学们，你们知道平分这个词的意思吗？你认为世界上哪些东西可以平分呢？

师导入：是啊！苹果可以和亲人平分吃，金钱可以和亲人平分用，那人的生命能不能和亲人平分呢？学生回答：不能。师继续导入：可有一个男孩，他要和他的妹妹平分生命，下面，我们就一起去读一读。板书：平分生命

1、学生初读课文，思考：你读懂了什么？还有什么疑问？

2、学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

3、师强调：要弄懂同学们提的问题，首先必须读准生字，读顺句子。

4、教师检查学生对生字的认读情况，对挽、瞬等几个难写的字，老师指导书写。

1、学生再读课文，划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。

转圈是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹各活50年了。

3、结合语文天地中的d3体会一瞬间、一眨眼、一刹那等表示时间的词语，从一瞬间感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速；结合d4让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

3、找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。

4、分角色朗读，教师扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

2、结合语文天地中的g，制作家庭小档案，领悟亲情的重要。

读是语文课的主要特征，这篇感人的故事更需要学生反复品读，否则，感人也只能是口头上的词语。为了让学生读透内容，读出情感，笔者建议从以下几个方面努力：

1、读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。

2、读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。

3、读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的不错、可以、还行等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。

第7篇

1学会本课生字，理解“相依为命、震撼、郑重其事”的意思。

2读懂课文，体会勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

3引导学生找出文中描写男孩的神态、动作、语言的词语，结合日积月累中的d4 。

4重点指导朗读，特别是再读男孩的话时，体会他说话话时心情的变化。

教学重难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。

板书“评分”，让学生说说：什么叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板书“生命”，让学生质疑。

2 检测学生识字情况，可读课文，也可读词语，随机介绍好的识字方法和积累好词语。

2 重点抓住描写男孩的神态、动作、语言的语句来体会男孩的心情以及体会亲情的伟大。（随机指导朗读）

3 用联系上下文的方式，理解“震撼、郑重其事”的意思。

4 指导学生有感情地朗读课文，鼓励学生把自己干首都出来，学生进行评价。

1 交流：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡如此勇敢？

2 你和亲人之间发生过类似感人的事吗？说给大家听一听。

3 分角色朗读课文，读出男孩输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。