化物为我，巧学古诗——《小儿垂钓》教学案例4篇 "化身古人，巧学垂钓——用《小儿垂钓》教你赏古诗"

本文将通过对《小儿垂钓》古诗的解读与教学案例的分享，帮助读者更好地了解古诗的内涵和意义，同时探讨如何通过巧妙的教学方法，引导学生更好地理解和记忆古诗文化。

第1篇

“ 腹有诗书气自华”，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无“趣”迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝……

?小儿垂钓》是苏教版国标本第八册第七单元《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。

1、 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

2、 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。

瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？（出示，《池上》画面），并写下了一首——（《池上》），我们一起吟诵一番。

2、（出示图画，）今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我：

3、师：的确，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。

[设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。]

过渡：都说“诗中有画，画中有诗”这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗《小儿垂钓》板书课题、（师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。）齐读课题。

过渡：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼的确是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！

1、（出示自读要求）不信，就打开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。

读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字音：

（1）、（课件出示）蓬头、稚子、垂纶、莓苔 、应”，

（2）、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。（课件播放录音）

（3）、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。

（4）、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。

[设计意图：“别有一番情趣”激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置“读准字音”，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。]

2、过渡：“诗读百遍，其义自现。”细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。（方法提供）可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。

字词理解：学生自主理解“蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应”的意思。

（1）、先看前两句，你通过什么方法理解了哪些字词？

根据刚才的理解，谁来把一二句的画面给大家描绘一下。

（2）、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？

例如：（联系以前所学诗句理解）借问：询问的敬称。联系“借问酒家何处有”中的“借问”。遥：远远的。师引导： “遥看瀑布挂前川”“遥知不是雪”都是远远的。

?设计意图：“教是为了不教，学是为了会学”，课堂上所学的古诗毕竟是有限的，最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法，这样才能帮助学生积累更多的古诗词，理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面，帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】

c情感诵读：带上我们心中一幅幅画面，一起吟好这首诗。

过渡：（板书“品”）我们常说“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品尝，才能体会其中的真味。学古诗也是这样，只有细细的斟酌、推敲，才能真正体会到诗歌的情趣所在。

1、请同学们用心地默读这首诗，把你认为富有童趣的词圈画出来。从这些词语中，你体会到什么，发现了什么讲给身边的同学听听。

[通过“轻轻地读”、“细细地读”、“用心默读”这“三读”，阶梯式逐步引导学生在通读诗句的基础上，理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。]

2、交流。通过品词语，诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？

“蓬头”猜想一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；

“学”：联想到《四时田园杂兴》“儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”“学”而非“玩”，似懂非懂，趣味无穷。品出儿童的可爱、天真。

“侧坐”让学生自己通过表演“侧坐”，来品出小儿垂钓的悠闲。“莓苔” 长在僻静阴湿地方的低等植物。师询问：经常钓鱼的学生，你会不会选择长满莓苔的地方钓鱼啊？“草映身”小孩身子小，还很机灵。怕鱼儿看见自己的身体，用绿草作掩映。

过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。

（3）（出示：）路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。齐读

指名一生演“蓬头稚子”。一生演问路人。师：做导演。

师相机询问“稚子”，你会钓鱼吗？哪个字告诉了我们？师：你钓鱼会选择一个怎样的地方？

相机问路人：你就是那个路人了，你该站在哪里呢？哪个字提醒了我们？问路时是否还要加些动作、神态、语言等。

（生演完）师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？

②他刚才那样叫招手吗？应该叫——（摆手），招手该怎样呢?你有不同的理解的表演吗？（师生共演，师演问路人，生演垂钓儿童。）

小结：一个“招手”，有的这么表演，有的那样表演，甚至连是谁在“招手”，专家们都众说纷纭。真是“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！

[设计意图：“学生是课堂的主人”，通过学生的表演，来展示自己的理解，适合儿童的性格。学生会表演了，也就证明了他们已经理解了诗意。品味第二句的时候，则借助于师生和生生之间的表演与对话。尤其是对“招手”一词让学生展开多元化的理解，让学生感悟学古诗的无限乐趣。]

总体把握：刚才我们通过“品词语、想画面”，感受到了小儿垂钓时专心致志、天真无邪的童趣！

小结：有了我们对诗歌的深层的理解，相信我们能把诗歌吟诵得更传神。齐吟古诗。

过渡：在古代大部分诗歌都谱上曲子进行吟唱，比如《春晓》等，现在也有人给我们的《小儿垂钓》这首诗谱上了曲子，我们一起来听听，然后跟着节奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。

[通过“音乐情境”的创设，激发学生的乐趣。在愉快的唱诗中，不知不觉，学生就把这首诗牢牢记在心间。通过唱诗，把童趣体现的淋漓尽致。]

今天除了结识了一位天真无邪、聪明机灵的“稚子”外，还收获了一种，“品词语，想画面”古诗学习方法。

老师给大家推荐了另一首描写儿童的古诗清代高鼎的《村居》，“现学现用”，自由读一读，然后告诉大家，这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象。

席勒曾说过：“儿童游戏中常寓有深刻的思想。” 课后你也向你的好朋友推荐几首描写儿童的诗歌。

[设计意图：让学生当场运用所掌握的古诗学习方法，去学习另一首古诗，巩固了学生学法的运用，同时也帮助学生积累了一首有关儿童的古诗。从而真正领悟到古诗中童真、童趣所在。]

第2篇

知识和能力：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。学会本课的7个一类生字和7个二类生字，通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

过程和方法：通过识字教学，使孩子们学会运用部件组合法来识记生字，并且掌握形声字的基本特点。

情感态度和价值观：培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

能够感悟古诗大意，学会本课的7个一类生字，理解其字义，会认7个二类字。

教具准备：小孩图、路人图、草图、生字卡片、实物投影仪

2. 学会7个一类生字和7个二类生字;指导书写一类生字。

同学们，上学期我们学习过一首描写小孩在河边钓鱼时的情景的古诗，谁还记得它的题目?《小儿垂钓》你能试着背诵这首诗吗?

1、多种方式朗读古诗：学生领读古诗。学生自由练读古诗。

2、让学生在诗中画出一类生字和二类生字，同桌之间读一读。

第3篇

国标版小学语文第八册古诗两首：《池上》、《小儿垂钓》。教学时间为一课时。

从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。

语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。

两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

2.能力目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。

◇《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。

4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

?整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用发现古诗的相同与不同，学生兴趣盎然，思维活跃起来，变被动的听讲为主动的参与。】

1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：

?小儿垂钓》：蓬头、侧坐、莓苔、映身、借问、遥、应

◇高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。）品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

?在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中，“招手”之意历来存有异议。我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。同时感悟古诗，不在于诗句的字面意思，而在于诗句的趣味和意味，引领学生读出诗句背后的那份意，那份趣。】

?为使教学呈现螺旋上升的态势，设计中抓住古诗主题教学的“辐射点”，通过熏陶与体验，理解与感悟，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。诗歌的广阔意境给学生留下自由开掘的空间，而最后多元化的作业样式则在于激活学生各富色彩的智慧。】

第4篇

1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。

3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢？

作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧！