新理念培训心得体会3篇 创新理念培训：秘籍分享

在当今社会，新理念培训成为了不可或缺的一部分。作为公文网站的编辑，笔者深感新理念培训给我们带来了前所未有的机遇与挑战。本文将分享笔者在参与新理念培训过程中的心得体会，希望能够为读者们提供一些启示与帮助。

第1篇

本页是第一心得范文网最新发布的《新理念培训心得体会》的详细第一心得范文文章，好的范文应该跟大家分享，希望大家能有所收获。

新课标注重“因材施教”、“以人为本”、“过程与方法”、“能力的培养”、“情感态度和价值观的培养”，与过去的应试教育有很大的区别。

物理课是一门严谨的学科，是以实验为基础的自然科学，对基本概念、原理、技能和方法等的要求永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对迅速发展变化的经济社会有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。新课程理念要求教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来，培养学生独立思考、善于提问、敢于提问进而探讨的思维方式。特别是现在对学生的创新教育，要改变“创新教育是个筐，什么都往里面装”的局面。

新课程要求物理教师指导学生开展研究性探究性学习，需要教师创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，需要教师引导学生将知识转化为能力。科学方法的训练是为适应现代社会对人才的需要，时间久了，有些知识会被忘掉，但通过学习培养起来的能力却对人们起着久远的作用。现代科学技术发展一日千里，为适应这种新形势，高中物理教学要密切注意培养学生独立获取知识的能力，要提倡独立思考，培养学生发现问题，提出问题，探索问题的兴趣和能力，使学生能够不断地学习和更新知识，适应社会不断发展的需要。物理教学要注意培养学生的应用意识，善于把物理知识应用于实际生产、生活当中，鼓励学生和培养学生养成爱动手，敢动手，手脑并用的好习惯。

物理教学要培养学生善于利用身边的科学技术，在信息社会中查寻资料，及时吸收和处理某些信息，会运用学过的知识，用物理和数学语言进行表达和交流。忙碌了一个学期的老师们想必都在好好享受着假期，无论是选择休闲娱乐，还是继续充电，或者是为下一学期的教育教学工作做准备。作为老师，我是幸运的!假期我有了一个这样的外出学习的机会。那么在这里我想说谢谢小教部给我们林区教师提供一个这样的学习机会,希望这项活动能永保青春,让每位林区的教师都能受益.下面我就我个人学习谈一点心得体会:

此次学习我聆听了十位教育专家的讲座,分别从师德修养、教育叙事研究、小学语文阅读法、新课程下的教学反思、教学研究导论、数学课题教学的实效性、语文教学中的朗读指导、数学课堂教学评价指南、有效教学促进学生思考、信息时代下教师专业发展这十个方面对我们进行了培训。

师生关系的新注解，对话与理解、爱与平等。课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,教师在教学活动中所遇到的“老”问题必须以新的理念为指导,第一心得范文网手机版师生关系的正确处理是教学工作的一个关键问题。新课程要求师生关系从对抗走向对话,从压迫走向平等,教师角色从传统的课堂主宰转变为教学的促进者,学生成长的引路人,学生潜能的唤醒者。只有在新型师生关系下,学生的素质、教师的智能、新课程的优势才可得到充分的发挥。

“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知老先生曾用这句话来高度概括了教师无私奉献的精神。

通过些次学习使我更清楚的认识到：作为新时代的人民教师，更应该用自己一颗挚热的爱心去了解学生，公平地对待他们，尊重。

自参加工作，已经过去了30余年。反观自己之前在教育教学工作，得失兼有。越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。读了《教育新理念》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。

花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天;憧憬理想，又承认现实。在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。

你是否把学生的课堂的全占了?你是否把学生的课外时间全规划了?你是否把学生要知道的东西全讲光了?你是否把学生应该做事全代劳了?今后，我想要做个“懒”教师。

课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么?第一心得范文网”校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”

校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。

给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一点困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去探求;给学生一种条件，让他们自己去磨炼;给学生一片空间，让他们自己去拓展;给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。

三、那接下来我就要考虑作为教师，怎样面对新形势下的教育工作?

教师要转变观念。教学意识，就有什么样的教学方法。教师和学生的地位是平等的，真正努力使自己适应这种教学中新的角色定位。教师要敢于发现、勇于发现、善于发现学生的潜在优点和能力，范文写作引导学生在课堂学习的过程中充分享受心灵的自由和个性的表露，使师生共同沐浴在“教学相长”的真诚交流的氛围中。作为一名小学英语教师，素质教育强调教育的目的不是“传授”“强加”“灌输”英语知识，而是教会学生获取知识的方法，应使学生求知欲得以最大范围的发挥，教给学生学习方法和技巧，促进学生想学。课堂的革命倡导的是研究性学习，要保护和引导学生创新意识和探索意识。

追逐知识前沿的教学。循序渐进的教学原则，是我们教师课堂教学一直以来所遵循的，可跳跃式发展让我们的眼前一亮，不谋求跳跃式学习，很难达到创新思维，这个理论以前闻所未闻，还有散点教学，这些都是西方教育的成功的优势所在，我们在发挥自己优势的同时，可以借鉴。

教师要不断地加强学习。一切知识都在发展之中，一切科学都在发展之中，如果一个教师仅仅满足于本学科的知识，是远远不够的，教育的最后目标却在种种境界的综合，而综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力，理想的课堂教学需要教师涉猎各方面的知识。就拿小学英语学科来说，它是一门语言教学，语言的使用与文化背景息息相关，仅仅掌握语言知识是不够的，有时候涉及到西方的文化，在课堂教师能否根据所教孩子的年龄和心理特点进行有效教学，语言也和其它学科一样，随着社会的进步和发展，不断变化，教学模式也在不断更新，范文网只有学习，才能不落伍。

北师大研究院院长顾明远说过这样一句话：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”我想我会记住这句话，并以此为目标。

我常想：生命即使平凡得像片树叶，也因有它存在的价值。我没有成功后的自傲、没有失败后的颓废，我要用我对教育的满腔热忱把对学生的爱表现得更加理性、更加美好、更加永恒!

二十一世纪是各方面飞速发展的时代。随着时代飞速发展的步伐，人类知识的更迭，教学设备的更新，现代教学技术的发展，教育观念的转换，艺术观念的变化等。使得我们用现掌握的有限知识面对现在的教育已是落伍，跟不上科学技术发展的步伐，也不能完成时代赋予我们教师的神圣使命。

俗话说：“活到老，学到老，越学越觉得自己知识少。”这是多少年来，人们在学习进程中得出的结论。学习教育新理念，使我发觉科学知识浩如烟海，无边无际。而自己所掌握的知识是多么的肤浅，只不过是沧海里的一粟罢了。学习了教育新理念，使我开阔了视野，增长了不少的知识。下面是我对这次学习的一些认识和体会：

教师从事的是教书育人的神圣事业。文化基础知识是教师职业必备的重要方面。第一心得范文网而扎实的文化基础是从事教育教学工作的文化基础，也是教师进一步自学、进修的文化基础，是提高教育理论、教学质量的基础，是教师知识技能结构的重要组成部分。

教师的工作是传递人类的文化，为提高全体学生的文化素质、培养未来的人才打下良好的基矗由于教师在儿童的眼中是“无所不知，无所无晓的知识宝库”。因此，教师具有的知识面愈广博、愈丰富愈好。

素质教育的落实必须突破应试教育的控制，人的思维发展是情感和理性均衡发展的结果，而应试教育从一定意义上说，则是一种片面追求理性发展的教育。在这种教育下，学生失去了丰富的感性和情感，变得呆板，以致部分学生为了满足感情的需要，产生了盲目追星的倾向，严重影响了个性的和-谐发展。重视感性和情感的教育，促进学生全面发展，个性的感性和理性才可能均衡、协调发展，才能全面提高学生的素质，促进其健康成长。

教育新理念是让我们的目光看得更远一点，把培养学生创造精神和能力作为我们的主要教学目的。在教学设计中，要让学生成为主体、让他们在得成功的感受的同时，融进自已的情感和想象、创造。

过去我们用的教学方法往往是传授知识技能，现在是让学生来主动参与教学，让他们自己去发现去探讨，如果我们真正把学生的主体发挥出来了，那么学生的创造性也就发挥了出来。

创新精神是发展创造力的前提，是一个人勇于改变自己，改造社会，勇于破旧立新，勇往直前的精神风貌。因此在与素质教育中我们应当把培养学生创新精神放在首位，充分体现教育以人为本的的教学目的。

小学教育是基础教育，担负着为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打好基础的重任。我们教师应当加深对教育新理念的学习，不断地探索教学教法，为教改做出贡献，为培养祖国未来高素质人才奉献自已的力量。

现在教育理论指出：教学过程的实质是交往、是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程就是师生之间、生生之间的合作过程，教学过程具有互动性与互惠性，通过师生间、生生间的动态的信息交流。通过学习《互动新课程》这一门课程，让我懂得了，实现师生间、生生间相互交往、相互沟通、相互合作、相互补充。现就学习谈谈心得体会：

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的`关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

随着医疗技术的不断发展、护理技术的发展也日新月异，护理人员在工作中如长期不接受学习和新的信息，会让护理工作停滞不前，护理的质量也会下降。很荣幸我能参加这次肿瘤护理新理念.新技术培训，和来自全省各家医院肿瘤科护理同行在延炼商务酒店参加这次为期两天（6月29-6月30日）培训。

临床上注重基础护理教学，肿瘤护理理论和护理技术的讲学及传授内容偏少，此次肿瘤专科护士培训内容非常丰富。培训内容有：1、安全护理分享与思考；2、肿瘤专科护士的角色和临床应用；3、癌痛规范化治疗；4、乳腺外科治疗进展；5、化疗药物安全给药；6、肿瘤科护理人员心理调适；7、肿瘤治疗进展；8、食物营养与癌症预防；9、det评分表的临床应用；10、肿瘤患者心理护理；11、肿瘤患者的癌痛管理等。这些内容让我受益匪浅，并且从内心认识到肿瘤并非绝症，它属于慢性病的范畴。

为期两天的紧张学习，丰富了我的肿瘤专科护理知识。从癌症的预防，食物营养的选择，癌症病人的心理护理，化疗护理，安全给药及肿瘤治疗进展，尤其是癌症病人的疼痛护理和治疗。在以前的癌症治疗中并不是特别关注病人疼痛，癌症病人约有62%会出现疼痛，让病人特别痛苦，加重病人心理负担，影响治疗效果。主动询问病人是否疼痛，评定疼痛程度，按阶梯用药。减轻病人痛苦，使病人更好地接受治疗。还有化疗知识的学习，如何正确配置、合理使用、使用中如何更好的进行职业防护。更好地保护了自己。刘彦君老师讲的肿瘤科护理人员心理调适，帮助我们解压，特别感动。

通过这次肿瘤专科的培训和学习，我收获了很多。使我认识到自身的差距，加强了责任心，掌握了沟通技巧，丰富了健康教育知识和更专业的专科护理知识。

以上是我的一点体会，非常感谢护理部和护长给我这次学习的机会，同时我向领导承诺，在今后的工作中，我会继续取长补短，为患者奉上我的微薄之力。

从大的范围来说，课程资源具有一定的广度和宽度。回溯中华民族几千年的文明史，我们会发现在历史的长河里有着许许多多的课程资源我们已经在自觉不自觉地使用着，比起其他国家来说我们的教育资源是丰厚的，有震撼力的。然而从小的范围来说，相比较全球国际化的趋势来说，我们的教育资源又是不完备的，是相对匮乏的，有待与世界文明相融合，便于与国际接轨。因此，要研究课程资源与学生综合素质教育的养成就不能不注意它的本土性和借鉴性。

课程资源的开发由于没有现成的路子可以模仿，光靠一定的教育理念依据按图索骥只能是事倍功半，更多的要靠广大教育工作者在新课程实施中不断摸索，不断探究，善于归纳，形成理念，指导实践。因此，在开发课程资源的艰辛道路上教师应当是实施者，开发者；学生是享用者，受益者。而教师的价值获得和成就感就建立在学生能心满意足地接受所开发的课程资源带来的愉悦心情之上，从而成为提高学生综合素质提供强有力的保障。

三、让课程资源与学生综合素质教育的养成相辅相承，互相促进

学生综合素质教育的养成是教师与学生的双边交流活动，其成效取决于课堂实施的过程，而课堂实施过程中课程资源的开发又取决于教师的教学行为。好的课程资源的使用可以很大程度地调动学生参与教学过程的积极性和自觉性，从而促进学生综合素质教育的养成，相反，不好的课程资源或者说没有什么让新时代的学生感兴趣的教育资源，学生则是被动的，不情愿的，就难得谈综合素质的养成与提高了。一旦学生综合素质有所养成与提高，使他们对学习有了一定的能力和方法那课堂教学的实施就轻松得多了，也变得有效了。

课程资源的有效配置决定了教育的最终结果。国家为此投入了大量物力，人力，在近几年彻底改变了绝大多数大学，中小学的校园学习环境，包括教学楼的兴建，图书，实验仪器的统一配给以及学生宿舍楼的兴建，使得大多数学校逐步趋向花园式，乐园式，学园式。这些举措为现代教学，为学生综合素质的养成和提高提供了强有力的基础保障，相信随着我国在全民教育加大资金投入，实行政策倾斜的状况下，中国的教育将走向一前所未有的辉煌。然而硬件设施的配置和兴建并不就意味着教育可以高枕而卧，关键是要能把这些有利于课堂教学的硬件发挥它的作用，真正做到物尽其用，这就不得不考虑它的软件管理。

“授学生以鱼不如授学生以渔”，只要我们不断开发出好的课程资源并使之服务于教育，逐步培养和提高学生的综合素质，我相信长江后浪推前浪，一辈更比一辈强，到那时，中国的国民教育会有一次大的飞跃，中国的国民综合素质也会有较明显的提高，那么我们屹立于世界民族之林就会成为现实，而不只是一句空话。

培训提出的新理念，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园，这就要求我们要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

一、全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进少年儿童思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在动力;而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和提高识别真善美的能力具有重要影响。

二、要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明;要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。

三、教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。教与学的方式的变化，能不断地给学生以新奇，让学生保持学习数学的高昂劲头，让学生“乐学”，进而“会学”。而且学生的思维品质在学习过程中不断地得以锻炼和提升，使观察力更集中，注意力更持久，想象力更丰富，思考力更敏锐。

在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是我们教师的责任，本文是就本次学习新课程理念并结合实际教学写的几点总结与心得体会，希望自己在以后的教学工作中进一步改进、完善。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动

起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。

这篇内容讲的是关于学生、教师、学习、教学,教育,知识、课程、发展等方面的内容，希望网友能有所收获。

第2篇

“以教师为中心”的特点是重教师传授而不重自主探索，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养;“以学生为中心”的特点是学生被认为是学习的主体，学生的学习由自身负责，知识内容的难易程度由自己决定，这种“自负盈亏”的学习方式往往使学习陷入无序化、无效化;在以学习为中心的教学模式中，教师和学生的地位都很重要，两者是辩证统一不可分割的整体，形成学习的共同体，师生互相发挥作用，共同促进学习。这种教学观念的转变促进了教学实践的变革，具有现实性和前瞻性意义。吴泓的语文专题模块教学就是这种教学模式的典型。

所谓“模块”，是指围绕某个专题组织的一组教学内容，“语文模块教学”就是在一定的语文知识的基础上实施分块、分专题的教学模式。传统的模块教学通常是将语文分为听话、说话、阅读、写作、口语交际、研究性学习、综合性学习等板块;而在吴泓老师这里，语文模块被赋予了新的内容和意义：它将经典文学著作分为有内在关联和逻辑结构的模块，以专题研究性学习的形式呈现，由师生共同学习、共同探究、共同追求语文知识和精神内涵，取得了良好的效果，令人耳目一新。

具体说来，吴泓老师的专题模块教学有以下几大特色：

设置专题，引路自学。建立以学习为中心的教学模式，并不意味着淡化教师的作用，相反，这种模式对教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师要化有行为无形，从台前走向幕后。吴泓老师的专题模块教学就是如此。他本着“言意一体”“精神与言语共生”的原则，设置了二十八个专题，分阶段让学生学习。这些专题涉及古今中外文学经典，承载了丰富的文化知识与精神思想，具有永恒意义和普适价值，对于促进高中阶段的学生形成自己的思想、价值和观念来说，显得适当且必要。在课堂上，学生以自学为主，进行大量的专题研读，老师只是陪同、引导。专题学习基本分为阅读、思考、写作、辨析这四个阶段，虽然呈现出时间上的先后，但是在整个专题学习中，这几个阶段是有机结合、交叉进行的：在阅读中思考，思考之后表达，表达之后进行交流达到深度辨析，从而形成自己的思辨能力。在这个有机的学习过程中，吴泓老师为学生的自主学习铺好了路、搭好了台，然后与学生进入共同学习、同步学习、同时学习的状态，促进学习过程顺利有效地完成。

也许有人会问，设置这些专题，那学生的教材怎么办?吴泓的学生是这样回答这个问题的：教材提供的仅仅是某个文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了一瓢水呈现给学生，而高中生需要更多更全面的文本来满足情感上的认同，而老吴(吴泓的学生亲切地将其称之为老吴)的模块教学就填补了这个空白，他提供了大量的、积极的、完整的经典文本资料，让学生阅读、体悟，进而形成自己的思想。①

吴泓敢于把教科书放在一边，全心全意地与学生一起进行专题模块学习，是因为这些专题的内容已经涵盖甚至超过了教材中所包含的内容，在这些专题中，学生们学到的不仅是语文知识、语言知识，更是在潜移默化中形成的语文能力、情感、态度和价值观。

打造平台，解疑思辨。以学习为中心，要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，教学过程服从并服务于学习过程，学生的学习过程通过其读、写、思、议等主体学习活动来完成。国家教委国家教育发展研究中心提出，“为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新构：尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面向问题的学习;树立学习事业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习，广泛利用教育技术;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉”②除了教室这个学习的空间，吴泓老师还利用现代网络技术为学生打造了一个教师参与、学生学习、师生互动的三维开放式网络学习平台，这个平台叫做“家园”。在“家园”这个学习天地里，吴泓老师精心打造了一系列学习专栏，包括专题概述浏览、专题文本细读、专题文萃精读、师生学习社区、学生习作展评及吴泓工作室等，分不同层次给学生呈现相关文本资料，供学生查阅研读。此外，老师还开发了专题链接，链接了包括国学网络、红楼梦网、百家讲坛、新生代文学网以及各大文学家教育家的博客等大量有价值的网络信息，这些资源包容性极大，都是吴老师经过了深思熟虑之后，有针对性地筛选出来的。通过这些资源学生们自己就可以完成阅读文本——发现问题——提出问题——解决问题的整个学习过程，在这个过程中及时地与老师进行交流沟通，或者通过网络课程寻找自己想要的资源，这种学习无疑是主动的、思辨型的、探究式的。

传统课堂与网络课程相结合是吴泓老师教学的一大亮点。在这样的学习方式中，学生能自由地畅游在高营养的学习殿堂里，自主地与文本进行思想对话、精神交流，完全契合高中阶段学生的学习心理——他们的心智亦趋向成熟，也拥有自己独特的认知规律和学习方式，吴泓的教学模式迎合了学生的认知心理，因而倍受欢迎;同时，吴泓对知识、对信息的筛选与过滤，保证了学习资料的高营养、高品质，学生在面对众多网络资源时不至于迷茫和混沌，更不至于误入歧途而导致“负学习”。

在学习过程中，肯定会存在因学生的阅读速度快慢或接受能力强弱而导致学习进度的不一致，吴泓老师的做法是，提前完成专题学习的即可进入下一个专题模块的学习，或者针对其兴趣点，给能力较强的学生适当增加相关内容，进行拓展阅读。学习无止境，只要学生愿学、乐学、会学、善学，老师便欣然提供这样的机会。

研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习、理解性学习和探索性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生一起进入对经典的探索。

在专题模块教学中，吴泓老师分三个组整合了二十八个专题，第一组为古代题材的9个专题：读《诗经》，读《楚辞》，读《世说新语》，读陶潜，读李白杜甫，读韩愈，读苏轼，读王安石，读《红楼梦》;第二组为中国近现代题材的9个专题：读蒋廷黼的《中国近代史》，读《呐喊》《彷徨》，读《雷雨》，读穆旦，读《边城》，读张爱玲，读《呼兰河传》，读《围城》，读中国当代诗歌;第三组是外国题材的10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读《百年孤独》，读卡夫卡，读《等待戈多》，读加缪，读里尔克。看这些名家、名著，无不包含了巨大的语言文学知识和丰富的精神文明价值。如若真的将这些经典研读下来，加以探究吸收，对于提升学生的语言表达能力、思维思辨能力和砥砺精神品质、形成文学素养意义深远。

事实证明，对经典的研读，收效甚优：读了《诗经》，学生品出了《千古雪雨，绵延归途——征人归家诗中的意象》《多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期——论t;氓>女主人》;读了《孟子》，学生写出了充满现实哲理意义的文章《何必曰利，亦有仁义而已矣?》;读《老子》，学生感悟出了老子《“绝胜弃智”与“以柔克刚”糅合》;读了韩愈，学生写出了《双面伊人——浅析韩愈排佛》，感悟了人性之复杂、之可爱;读了蒋廷黼的《中国近代史》，学生总结了《由士阶层的觉醒看中国近代救亡运动的失败》;读了鲁迅，学生看到了《撕破黑暗的一丝阳光》;读了海子，学生用诗意的笔触写出了《感悟神话之死》;读了萧红，学生读出了《萧萧风去，冉冉花红——读萧红心境与文字》;读了“新诗”，学生学会了《用眼睛去谛听》;读了莎士比亚，学生写出了《不妨留一份“缺憾”——评哈姆雷特的遭遇》;读了加缪的《鼠疫》，学生明白了《选择，不分对错》这一充满辩证智慧的人生主题……这些习作均出自高一高二学生，文章篇幅均在两千字以上，有的甚至超过五千字;字里行间充满了学生的睿智思想、个性表达。这种深邃辩证的思想，这些个性而流畅的表达，如果不是经过了对文学经典的赏析锤炼，对先哲文人思想的研读思索，是难以获得的。

“以学为本”的主体教学理念，只有结合了有效的教学方法，才能真正收到良好的教学效果，学生的个性才能真正凸显，才情智慧才能真正激发，自主意识才能真正张扬，思想才能真正成熟，人格才能真正平等，能力才能真正提升。

陶冶精神，终身受益。以学习为中心的教学关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。正如吴泓所说“生命留痕，精神不灭”，他是这么说的，也是这么做的。他的模块教学最终要实现的就是培养学生的思想，让学生能思考，会思辨。这种能力无论处在什么阶段都不可或缺的，在不久的将来，当学生走入社会之后，这种能力将显得更为重要，会成为生活的能力，生存的本领。

第3篇

面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，我们每一位教师都必须是一名学习型的教师。学习型的教师，能善于获取、创造、转移知识，并以新知识为指导，勇于修正自己的不足之处;并且不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式。教师必须转变角色意识，把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道”。

新课程倡导“一切为了学生的发展”，为教学服务，而不是一定恪守以往的常规秩序，应当根据学生发展的需要来调整教学策略，有些课虽然没有完成任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也应当给予肯定。课程改革要改变过于强调知识传授的倾向，但不是不要传授，必要的概念还要讲，但是学生自己探索解决的问题，要给学生提供机会，让学生自己去解决,是在现今的教育中对学生创新能力的培养。 在教师的角色上主要讲述教师是学习者、发现者、欣赏者，教师是开发者、引导者、组织者，教师是研究者、反思者、创造者这三个方面。

结合《数学》课程，在课改的教学中有许多新的变化，这就需要我们课改实验教师认真从学习课改的教育理论，从学生出发培养学生科学探究的能力和自己角色灵活转变入手。

任何实践都应有理论的指导，没有理论的指导是盲目的，缺乏科学性的。作为一名课改实验教师，应深深懂得这次自己所肩负的任务的重量，所以在教学实际中，应不断的学习，提高自己的业务理论水平。

?课标》中指出：数学课程要面向全体学生。为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生各方面的差异，这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，也反映了现代数学教育面向全体的思想。

学生是数学学习的主体。要实现学生在数学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。学生学习方法与能力、学习态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与探究活动中体验与感悟，而不是简单地通过教师的讲授就可以实现的。所以学生的参与性和主体性是必须体现的。

教师要建立学生的语文学习要以探究为核心的理念。因为探究既是小学生语文学习要达到的目标，又是小学生学习语文的主要方式，真正实现学生的数学素养的有效途径。

还有课程的内容要满足社会和学生双方面的需要;课程要具有开放性;把对学生的多样化评价引入课程等。这些可以说是数学课程的新理念，当然是在前人教学的基础上发展与探索出来的。对理论的学习教师应不断的进行。

让学生自主学习，并不否定教师“传道、授业、解惑”的作用，学生自主学习的能力，是教师在教学过程中有计划有层次地培养起来的，学生自主学习的每一步，都离不开教师的指导与帮助。面对全班学生，这个学生的学习态度要端正，那个学生的学习障碍要排除;课堂良好的学习环境要精心创设，学生个体的巨大差异要尊重;共同性的疑难要解答，独立思考的问题要诱导……这些细致而复杂的内容，只是决定着教师在教育教学中的角色有了新的变化，即由传统教学中“教师教，学生学”变为“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不仅仅是让教师重新定义“传道、授业、解惑”的内涵与外延，让教师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充实、辉煌。