荷花淀教学自我反思总结三篇

　　荷花淀教学自我反思总结三篇

这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多教师听课，显得异常安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。以下是本站为大家整理的荷花淀教学自我反思总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。

荷花淀教学自我反思总结一

(一)对于课堂教学活动中活动形式的反思

这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习活力，我觉得应当更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分主角朗读也让学生产生兴趣，可是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格经过语言充分表现出来。

(二)对于教学设计的反思

在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息本事的培养。另外应当加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应当如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，并且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，进取主动地参与到课堂中去。

(三)对教师在课堂教学实施中的表现反思

这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多教师听课，显得异常安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们教师来说确实简便了不少，可是可能就会过度依靠多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应当更深入些，细节过渡等问题设计应当更详细些。最终就是以为多媒体能够代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。

荷花淀教学自我反思总结二

教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自我的教学实践中来尝试。仅有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自我的教学水平，才能更好地把握学生，才能简便地驾驭课堂。在简便、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的教师!

1、课堂气氛

本节课由于有许多教师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的进取性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。

2、教师语言

在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必须要做到言简意赅。

3、教学设计

开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下工夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。

4、教学行为

教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。

荷花淀教学自我反思总结三

在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解本事，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自我才是课堂的主人。我十分赞同有教师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从教师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就应当让他们建立起朋辈间群体学习的意识。教师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果教师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得教师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自我找背景品读、自我出题巩固学习呢?我认为是可行的。因为学生供给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达本事和思辨本事，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。

所以，在第一个班进行传统教法而教学效果不梦想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后经过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问(例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理?等)。学生在学习小组间交流、探讨，并经过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢?”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点——经过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自我的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。

随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的理解，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。