《落花生》教案最新8篇
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《落花生》教案篇1
一、教学目标:
1、 初步懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人民有用的人。
2、 学会5个生学,正确选择本课中多音字的读音;理解19个新词语。
3、 初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
二、 教学重难点:
1、 找出重点段,理解文章的话。
2、 对话朗读。
三、 课时安排:
3课时
第二课时
教学目标:
1、 找准重点段。
2、 有感情地朗读对话,理解文章的话。
3、 理解体面、可贵、爱慕。
教学重点:
找出重点段,理解课文的意思。
教学过程:
一、导入
这节课我们继续学习《落花生》。上节课我们给课文分了段,并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢?(第二段)哪几小节?(2—14)写什么?(谈花生)我们把这一段又分成哪两部分呢?(生答、课件、板书)
这节课重点来学这一段。
二、学习重点段
(一)学习第一部分。
1、齐读2—11小节 思考:今晚的收获节,与以往有什么不同,看看有谁参加?
出示:。。。。。。实在很难得。这句话,你有什么疑问?
(天色不大好为什么父亲也来了?父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”?父亲回来只是为了尝我们种的新花生?)
简介当时背景。(作者父亲当时在广东当差,平时公务很忙,很少参加家里的活动,所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗?我们学完就知道了。)
2、那晚父亲出了什么话题让我们说?(看课件)姐弟们怎么议论花生的好处?(板书)
3、父亲怎么说?出示父亲的话。齐读。
父亲拿花生和什么对比,分别用——画出写花生的词句,用——画出写桃子,石榴的词句。
完成比较表。(见课件)
通过比较你觉得落花生有什么特点?-------藏而不露、朴实无华——这就是花生的可贵之处吧!
再次有感情的朗读父亲的话。理解“可贵”的意思。落花生最可宝贵的是什么呢?
(二)学习第二部分
过渡:父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点,是为什么呢?为了批评苹果。石榴吗?用意何在?
意在比喻做人。
朗读12----14小节。出示父亲的话。(课件)
我领会父亲的话了吗?出示我的话。(课件)
“有用的人”应该是怎样的人呢?“体面”什么意思?什么样的人“只讲体面而对别人没有好处的人”呢?
联系实际举些生活实际来回答。
是的,父亲给我们上了生动的一课,你读懂了吗?齐读这两段对话。
完成填空。(见课件)
(三)是呀,小作者不光读懂了,而且牢牢记在了心上,齐读最后一段。
三、总结全文
是呀,父亲这次难得回来,不光是为了品尝花生,而且市郊于孩子怎样做人,作者正是深深记住了父亲的教诲,以致他今后为自己起笔名为落华生,来勉励自己做个务实有用的人,最终他成了受人尊敬的学者。来看作者简介。
老师希望你们也能像小作者学习,长大做有用的人。(见课件)
四、作业
(见课件)
1、口头回答课后习题3。
2、书面完成《作业本》第四题。
*3、在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?课后请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
《落花生》教案篇2
学习目标
1。学会本课7个生字。
2。有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3。理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。
课前准备
学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。
教学过程
第一课时
解题导入
齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?
出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
初读课文,整体感知
自主识字。
a.轻声读课文,画出生字新词。
b.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)
c.拼读生字,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的认字方法。)
d.在预习的过程中,你都理解了哪些词语的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死记硬背词典中的解释。)
读通顺课文,感知文本内容。
a.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)
b.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
默读课文,理清思路
课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。
本文是按什么顺序写的?(讨论并明确分段。)
布置作业
熟读课文,抄写生字、新词。
第二课时
回忆课文内容,整体感知
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
细读课文、突破重难点
读第1自然段,了解种花生、收花生;利用评读方式,指导学生抓住“居然”一词,读出一家人收获花生的意外、欣喜。
充分读书,抓住吃花生、议花生。
a.自由读,指名读,读出花生的好处。
b.学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。
c.出示第1自然段,体会花生的可贵之处。
(1)在同学自由读之后填表,运用对比的手法突出花生的可贵之处。
(2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
(3)指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?
(4)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)
d.对比读句子,体会父亲对我们的希望。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”
(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的.体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)
e.通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的事物。
“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(
),但可贵的是(
)。我们的(
)不正像花生一样吗?它(
)。我赞美花生,我更要赞美(
)。”
组织讨论,彰显个性
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?
总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。
许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
《落花生》教案篇3
教师活动
一、设境导入。
1.谈话导入:同学们,生活中常有些小事物蕴涵着大道理,书中也有“小中见大、细微处见精神”等词句。我们读过的《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》就是这类。
2.今天,我们认识一种普通的植物“落花生” 【板书课题:15. 落花生】演示。
3.引导围绕课题质疑。 【如果老师让你以“落花生”为题,你可能会写哪些方面的内容呢?】
小结:作者写花生不仅写了大家说的这些,还将花生和人结合起来。
二、整体把握,温故知新。
1.反馈预习情况,效果检查 a.分组出示易读错的词语。
?⑴便宜、吩咐、石榴、尝尝; ⑵空地、买种、播种; ⑶榨油、嫩绿、食品、苹果。】
b.听写后出示四行词语,读好读懂,分行分别串成一句话。) 半亩 空地 居然 收获 吩咐 茅亭 过节 品尝 石榴 苹果 鲜红 嫩绿 味美 榨油 便宜 有用
2.设疑,理理清脉络。 课文围绕落花生讲了那些内容【出示: 花生】 有些读者就此认为写了四大块,你认为呢?(耕耘收获;边尝边议) 3.分角色朗读课文。
三、整体感知课文。
1.指导质疑。
2.指导同伴间交流、筛选有价值的问题。
四、研读重点,体悟内涵
1.选择重难点问题探讨
(1)出示课文最后一段,指读。
(2)提出疑问: 从哪儿看出父子的话对我的影响之大? 父亲的话什么意思,用自己的话说一说。
(3)疑中生疑:父子之间的一次平常的谈话为什么给作者留下如此深刻的印象呢? 【出示第10自然段】指导读思讨论:父亲在哪一方面赞美了落花生? 并在朗读指导中品悟对比的写作效果
(4)多方联系,体悟主旨看图补白,母亲点点头,使你想到什么?现实中还有哪些人像落花生?
(5)朗读小结道理。
五、布置后续学习
1.探究写作特色,读写迁移。
2.适度延伸,拓展阅读。
学生活动
看老师板书课题,读题。
交流预设:可写花生的外形,或用途,或生长过程,或 花生等事情。
请平时读音不够准确的学生读。
注意读准字音,易读错的字及时注上拼音 对照自批; 再读词语,说说从每行词语里读出了什么?
请把每行词语连起来说一句话。
自主请求读课文,相机评价。
交流预设:(种花生——收花生——尝花生——谈花生) 读出疑问,听出疑问
学生质疑预设:
a.第1段里“居然收获了”用上“居然”有何用?
b.第2段为什么说“父亲也来了,实在很难得”?
c.文中对话的提示语为什么这么简单?
d.桃子、石榴等好看又有用,父亲为什么不让孩子学?
e.为什么“父亲的话深深印在我的心头”?
说说“花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”这句话的意思。
交流“许地山”的有关资料 快速浏览资料,谈体会。(取用落华生笔名;多年后,将父亲与我们谈话的情形写下来;一生做花生似的人)
一读第12段,敲击心扉。 自读体会 讨论、交流
二读最后一段话,聚焦品质。 联系生活列举:农民工、清洁工、陪练员等 联系名言俗语:满瓶不动半瓶摇;饱满稻穗低着头……
三读最后一段话,聚焦丰润精神。
设计思路及多媒体运用分析
从同一单元的课文中寻找内在的联系,以熟带生,建立思维方式的常态链条。
通过展示,花生生长过程,渗进花生的生长特点,弥补学生认识的空点。
教学初始不仅给趣,更给明确的目标导引,关注本课文路与学生思路的连通 预习是自主学习的重要方面。培养习惯落到实处。
将“生字归类、针对指导、朗读巩固”,使读准生字教学扎实有效 从词语入手,串起精彩语言 积累语言与整体感知结合 提高学生质疑能力、筛选能力 呈现“资料袋”,引起学生注意,有助提高阅读思考效果;利用网络丰富学生对作家背景的了解,深入理解父亲的话对作者人生价值观的深刻影响,对下节课指导学生深入理解父亲的教育方式及“借物喻人”写法的作用。
引导正确理解父亲说的那段话的目的,渗透辨证唯物主义思想。 尝试运用中悟出“对比”的写作效果。
《落花生》教案篇4
教学目标:
1、 读句子,理解爸爸和“我”的两句话的含义,明确做人的道理。
2、 学习本课重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。
3、 分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点:
1、 句子,理解爸爸和“我”的两句话的含义,明确做人的道理。
2、 学习本课重点突出,主次分明的写作方法;学习本课借物喻理的写作方法。
教学准备:
实物投影
教学过程:
一、 复习导入
1、 猜谜语
根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花。
2、 板书课题,齐读课题。
3、 回忆一下,作者围绕花生写了哪些内容?其中哪部分是主要的?
板书: 种 收 吃 议
二、 读文明理
这节课我们就重点学习议花生这一部分。
1、 请同学们选择自己喜欢的方式读议花生部分,可以分角色读,可以出声读,可以默读,要读准字音,不丢字,不少字,不唱读。
思考:作者一家人是怎么议花生的?
2、 你喜欢谁的议论?为什么?
相机引导理解:
投影出示:
a:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”
父亲把谁和谁联系起来了? 为什么要我们像花生?
为什么说花生虽然不好看,可是很有用?
父亲的话是不是说不要外表美?
你从父亲的话中悟出了什么道理?知道今后应该怎样做?
作者懂得了父亲的话没有?他是怎么说的?
b:“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
理解“有用” 对谁有用?
“讲体面”“只讲体面”怎样理解? 体面要不要讲?
你见没见过只讲体面的人?
c:父亲让我们做什么样的人?在正确答案后划“ ”。
1、 虽然外表好看,可是没有实用。( )
2、 虽然外表不好看,可是很有用。( )
3、 外表好看,更有用。( )
4、 外表既不好看,又没有用。( )
在生活中有没有像花生那样的人?举例。
这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理,这种方法就叫“借物喻理”。
在我们的周围还有很多事物能给我们启迪,告诉我们一个深刻的道理。谁能举这样的例子?
3、小组练习分角色读课文。
4、找一组同学汇报朗读。
生互评
三、 梳理全文,分清主次。
1、 本课按叙述的顺序依次写了种、收、吃、议,为什么把“议花生”做为重点?
2、 次要内容可不可以不写?
今后在写作文时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
四、 明理导行
1、 学了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法和同学交流。
2、 谁愿意毛遂自荐?
五、 作业
1、 有感情地朗读课文。
2、 背诵喜欢的段落。
《落花生》教案篇5
学情分析
本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点:一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础,教师作适当点拨,引导学生由内容到思想,由花生的生长特点到花生的品格,由花生的品格到做人的道理,逐步加深理解,切忌教师一厢情愿地说教。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同。三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。
教学目标
1、理解课文思想内容,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。
2、分清课文的主次。
3、有感情地朗读课文。
教学重点和难点
通过学习使学生理解落花生的特点从而理解课文的中心思想。
教学过程
教学时间:2课时
第一课时
一 、激趣导入
1、启发谈话:同学们,你们吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2、教师板书课题,学生齐读课题。
3、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料,谁来谈一谈?
4、过渡:课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就知道了。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,要求读准字音,把句子读通顺,标出自然段序号。
2、同桌互读课文,互相检查,纠正读错或读破句的地方。
3、用生字词卡片检查认读生字词情况(可指名读、齐读、分行、分组比赛读)。
4、检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
5、默读课文,思考:课文围绕落花生讲了哪些事?(①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节,并为收获节做了准备。③吃花生时的议论。)
教师:按照课文讲的这三件事,我们把课文分成三部分来理解。
三、学习课文的第一、二部分
1、默读第一、二自然段,边读边思考:你读懂了什么,还有哪些不懂的地方。
2、汇报交流。
(1)说一说你都读懂了什么?
(2)质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地?
②“居然”一词怎么理解,你能找一个和它意思相近的词吗?
3、指导感情朗读。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、预习课文的第三部分。
第二课时
一、谜语引入。
由谜语引入课文,作家许地山有个笔名叫落华生,大家猜猜他为什么取这个笔名呢?(指多名同学说)大家想不想知道原因呢?
二、学习课文
1、教师范读课文,要求画出重点词语,作好记号。
2、老师今天带来了花生,大家想不想尝尝,检查生字情况。(出示动画)
3、自由读课文,你知道了这篇课文围绕落花生写了些什么?
4、对作者影响的是哪件事?
5、那天晚上,在茅亭下,他们谈论花生的什么,自由轻声地朗读课文。
6、分角色朗读(出示阅读要求),其他孩子边听边勾画,他们各自认为花生的好处是什么?
7、引读齐答,对于花生的好处(出示课件)
姐姐说: 哥哥说:
我说: 爸爸说:
8、其中谁的谈话对“我”的影响?
9、指名读爸爸的话,其他的同学勾画出花生和苹果、桃子、石榴有什么不同的地方?
10、练习填空作比较。(出示课件)
11、从父亲的话语中,你知道花生最可贵的地方是什么?
12、自己读一读讨论:爸爸在赞美花生的什么精神?学生结合爸爸的谈话内容谈,不炫耀,默默奉献的精神。
13、练习有感情朗读,指多名同学读爸爸的话。
14、爸爸仅仅在说花生吗?爸爸教育孩子们做什么样的人?
15、爸爸由赞美花生的可贵之处,谈到怎样做人,许地山听懂了爸爸的话吗?从哪儿看出来?
教师总结:许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅 48岁,他的确是一位具有落花生精神的人。让我们再一次有感情的朗读许地山说的话。
16、许地山懂了,同学们也懂了,男孩子读,女孩子读
17、年幼的我是怎么理解父亲的话?(为什么用落花生做笔名?)的联系上下文,谈谈你的理解。
18、学生再次读父亲的话,根据自己的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由。(出示课件)
(1)、花生好、桃子、石榴、苹果不好。( )
(2)、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。( )
(3)、我们不需要外表美。( )
教师总结:文课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
19、那么,你长大以后,准备做象花生一样的人,还是准备做像桃子,苹果,石榴那样的人呢?为什么?(出示课件讨论)
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)
《落花生》教案篇6
教学目标
1、情感态度目标:
能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀,默默奉献”的可贵,懂得做人要做不求虚名,切实有用的人。
2、知识技能目标:
学习积累生字新词,能有感情的朗读文章,能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标:
能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人,他们的可贵之处自在哪里;能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。
适用年级
五年级。
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1、介绍教师的`名字,请同学们分析含义。
2、揭示课题:
落花生系许地山先生的笔名,他为什么为自己起这样一个笔名呢?
二、初读课文,整体感知
1、以第一自然段为例,检验一行同学,比比看谁读的正确、流利、有感情。
(统计讲评。)
2、以第二自然段为例,通过举手抢读,检验以上同学朗读的程度。
3、老师带四个同学分角色朗读下面课文,看同学们朗读的情况。
4、提名四人分角色朗读课文。
5、分成四人小组,分角色朗读课文。
三、探究课文,理解感悟
1、请一小组到前面分角色演出,演后评议。
2、再请一小组到前面演出,演后评议。
3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。
4、许地山先生为什么起名叫落花生呢?请根据课文的理解提出落花生的好处。
5、花生最可贵的用处是什么?
(通过重点词来理解含义深刻的句子。)
6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人?
四、联系实际,学以致用
1、许地山先生要做的这样人多吗?举例说明。
(发挥想象,踊跃发言。)
2、名字可以言志,亦可以表明长辈对我们的期望和关爱,请写一二百字片断,说一说自己的名字
3、指名的人到黑板前写上自己的名字,然后读己写的片断。
《落花生》教案篇7
一、导入新课。
1、指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2、教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3、教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。
二、自读课文。
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
三、给课文分段。
1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些资料。(联系课后练习1)(板书:种花生收花生尝花生议花生)
2、根据板书给课文分段。
四、学习重点段,明白道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?(姐姐说味美,哥哥说能够榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:花生桃子石榴苹果)
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
b、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
d、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,但是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
五、带给辩题练口才。
1、在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2、请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。
3、在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
《落花生》教案篇8
一、教学目标
(一)理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
(二)概括课文中心思想,练习分清课文主次。
(三)练习用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
(一)复习检查,引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
(二)学习课文第一段,理解内容。
1.各自轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?
(先写种花生,再写收花生)
(板书:(一)种花生收花生)
2.课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
3.“居然”写出了什么?在这里起什么作用?
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
(三)学习课文第二段,理解内容。
这一部分写得很简略,也容易理解,教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了,一家人准备过一个收获节。
(板书:(二)母亲的建议)
(四)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(板书:(三)尝花生议花生)
2分角色朗读课文,讨论回答思考题。
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)
(板书:兄妹们议花生父亲议花生)
3.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:花生桃子石榴苹果)
(1)齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的)
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
(2)思考:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
(这是它们各自的生长特点)
(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
(不求虚名,默默奉献,朴实无华)
(4)练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
(5)齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指导学生背诵。
“你们要像花生,它虽然,可是,不是而的东西。”
(板书:虽然不好看,可是很有用外表好看而没有实用)
4.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。
(1)出示投影片,填空,指导背诵。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)
5.背诵课文最后四个自然段。
(五)练习根据课文的中心,分清主次。
1.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)
2.从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受,对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
(板书:略写详写)
3.这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
(六)有感情地齐读课文,体会课文的思想内容及写作特点。
(七)总结:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
(八)作业。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背诵课文。
板书设计
落花生
种收花生
外表不美却实用
尝议花生
默默奉献不炫?
教学反思:
这是一篇老文章,其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华,藏而不露,打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性,更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节,可见教育意图明显,文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识,父亲并没有刻意拔高,因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的,现今是一个追求美的社会,但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点,同时让他们在辩论中交换思想,交流看法,使之在现有理解基础上,对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确:内在美和外表美的结合是人们所追求的,起决定作用的还是内在美,即是否具有实用性。也就是:评价一个人的根本标准是是否实用,如果你达到了就是好的,至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心,这是锦上添花的事又何乐而不为呢?不同的时代就有对《落花生》不同的理解,不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受,对于儿童认知水平上的局限性,必须“给予”的东西,不能期待他不学就会,好比从未使用过筷子的婴儿,只有教他使用方法,今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子,生长情景,我不但让他们观察生长图,还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值,对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解,也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。
综上所述,阅读课教学要引导孩子独特体验,变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本,但不排除教师合理的传授,及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”,还要给他渔具,让他马上去“渔”。那时兴趣也有了,技能也有了,阅读的自信心就能逐步增强。
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