7年级下册语文教案5篇

一份优秀的教案评估应该基于客观的标准，教案应该包括详细的课程大纲和教学目标，本站小编今天就为您带来了7年级下册语文教案5篇，相信一定会对你有所帮助。

7年级下册语文教案篇1

教学目标

知识与能力

1、会认8个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2、读懂课文的内容，理解课文蕴含的道理。

过程与方法

1、分角色有感情地、流利地朗读课文，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌语言的优美。

2、把本课与本单元学习的其他寓言进行对比，注意课文在形式上的特点。

情感、态度与价值观

让学生知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，如果只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

重点难点

教学重点

1、会认8个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2、通过分角色朗读的形式进一步理解课文，体会诗歌的节奏感，感受诗歌语言的优美。

教学难点

让学生知道人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，如果只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭的道理。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课，揭示课题

池子每天安闲地躺在泥土里，过着无忧无虑的生活；河流背负着沉重的大船和木筏奔流不息、忙忙碌碌。它们之间会发生什么事情？我们一起来看一看吧。

二、字词学习，基础积累

1、教师范读课文，重点指导“滔滔”“遵循”等生词的读音。

2、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学情况，理解词语的意思。

（1）教读生字并组词造句。学习“妇、滔”这些生字可以结合图片，学习“涯、循、验”这些生字时要注意与形近字的区别。

形近字对比示例：

涯（生涯）—崖（山崖）

循（遵循）—盾（盾牌）—遁（逃遁）

验（应验）—脸（脸色）—险（危险）—捡（捡拾）

（2）归类识字。

部首归类示例：

氵：滔（滔滔）—涯（生涯）—池（池塘）—流（河流）

（3）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给诗歌划分层次。

明确：

第一部分（1～6）：写池子享受安逸清闲的生活，不理解河流为何那么忙碌。

第二部分（7、8）：写河流不顾自身安逸，为人们做贡献。

第三部分（9）：写一年年过去，河流至今长流，池子已完全枯干。

第四部分（10）：点明主旨——才能不利用就会衰退，才能被懒惰支配就会一无所为。

四、课文研读，突破重难

1、池子为什么提议河流抛开原有的生活？

明确：

池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活，所以让河流放弃那种奔流不息，负载船只的生活。

2、品味下面句子的表达效果。

可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。

明确：

这个句子运用了比喻的修辞手法，把泥土比喻成鸭绒垫，突出了泥土的柔软、舒适；一个“躺”字运用了拟人的修辞手法，形象生动地表现出池子积聚在泥土上的情态，表达出池子安闲、惬意的心情。

3、河流所提到的“自然规律”指什么？

明确：

水要流动才能保持鲜活。

4、河流为什么会受人们的尊敬？

明确：

因为河流抛弃了自身的安逸，年年用源源不断的清洁的水给人们带来了利益，所以河流受到人们的尊敬。

5、池子和河流各代表了什么样的人？

明确：

池子代表那些贪图安逸，不思进取的人。河流代表那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。

教师点拨：

借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。课文就运用了这种手法，以池子象征那些贪图安逸的人，以河流象征那些积极进取的人。

6、你从这则故事中懂得了什么道理？

明确：

人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。如果只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

五、课堂小结，效果强化

贪图安逸的池子，忙碌奉献的河流，你更赞同谁的观点呢？我想，大家还是更喜欢为人们做贡献的河流吧。希望同学们在今后的生活中，不要学习浪费才能、贪图享乐的池子，要做积极进取、创造价值的河流，让自己的人生绽放出耀眼的光彩。

六、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

七、板书设计，知识构架

池子与河流

池子：安闲无忧无虑完全枯干

河流：忙碌滚滚滔滔长流不断

利用才能积极进取

7年级下册语文教案篇2

一、教材简说

“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。

二、学习目标

1.认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.有收集对子和对对子的兴趣。

三、教学建议

首先检查预习，根据学生预习的情况选择适当的教学方式。

(一)识字写字

1.引导学生注意观察大自然，联系实际识字:雾、霜、朝霞。

2.在积累词语中识字：夕(阳)、(蝴)蝶、(蜜)蜂、(山清水)秀、(万)紫(千红)、碧(树红花)。

3.用“加一加”的方法识字：木—李，木—杨，禾—秀。

4.开火车认读生字卡片，巩固识字。

5.引导学生注意读准前后鼻音和平翘舌音的字：千、杨、蜂、霜、朝、紫。

6.用“秀、语”组词语，帮助学生理解字义。

7.写字指导。

本课写字指导的重点可以放在上下结构的字上。三个上下结构的字中，“秀、香”二字都有禾字头，可以进行重点指导：(1)“禾”字应该写得扁一些;(2)上撇是平撇，不能写成斜撇;(3)竖要写短，给下面的“乃、日”留下空间;(4)撇、捺要尽量伸展。

(二)朗读感悟

1.教师范读，学生小声跟读。

2.学生自由读，要求读正确、读流利。

3.师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完一遍后再交换。

4.学生可分三个大组拍手赛读，优胜组集体表演读。

5.小组合作学习：我会读，我能对。分小组读“我会读”中的词语，想一想：在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对?在生活中还有哪些词语是相对的?比如，朝阳对晚霞，山清对水秀。

(三)实践活动

找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。第一次没找到朋友的学生，可重新选择一个词语，再找朋友，直到找到朋友为止。在找朋友的过程中，提倡互相帮助。

四、教学设计举例

(一)朗读导入

1.教师范读导语，引起学生对本组教材的兴趣。

2.学生朗读课文，初步感知对子。

(二)读中识字

引导学生逐段朗读，在读中体会意思，在读中引出生字，并结合对子中相对的词语学习生字。

(三)归类突破

1.有雨字头的:雾、霜、霞。

2.有虫字旁的：蝶、蜂。

(四)在活动中巩固识字

1.开火车认读生字卡片，巩固识字。

2.用熟字“加一加”巩固生字：木—李，木—杨，禾—秀。

3.找朋友：学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的朋友多。

(五)在读中巩固

1.师生交叉读，教师读前半句，学生读后半句，读完一遍后再交换读。

2.学生可分三个大组拍手赛读，优胜组集体表演读。

(六)在积累词语中巩固

1.口头组词语。

朝()蜂()杨()

夕()蝶()李()

2.我会读。分小组读“我会读”中的词语，想一想：在这些词语中，哪些词语可以与哪些词语相对?

(七)在写中巩固

要求写的六个字中，有三个是本课生字，要注意指导学生在写字时复习巩固生字。

(八)扩展练习

小组合作学习：我能对。分小组找一找，在生活中还有哪些词语可以对对子?比一比，看哪个小组找的多。

7年级下册语文教案篇3

教学目标

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、热爱春天，愿意去观察、发现。

教学重点

识记生字，积累词语，感情朗读 教学难点 体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。

一、课题教学

1、盼望着，盼望着，春的脚步近了。让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说描写春天的词语。）

2、是的，春来了，春来了，他像一个害羞的`小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一块去找春天吧！（板书：找。完整课题）

二、初读感知。

1、春就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春的气息。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，注意把字音读准。

2、同桌合作，互相检查，不认识的字互相教一教。

3、刚才小朋友自学得很认真，在自学时，你们发现哪些字最难读，谁愿意当小老师来教大家读一读。

4、出示生字（屏幕打出）

（1）小老师领读，学生跟读。

（2）交流识字情况。（说说哪几个字已经认识，不用教了。）

（3）演示识字方法。

师：拿一朵花躲在身后，让学生猜一猜是什么字？（躲）用“躲”字组词。

（4）汇报识字方法。

看实物猜字（躲、符、鹊）； 做动作猜字（羞、遮、掩、探、触）； 画图认字（嫩）

5、出示词语。（屏幕打出）开火车认读。

6、默读课文。要求把生字词带到课文中再读一读。做到不出声，读正确、通顺。

7、指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。 8、齐读课文，教师评价。

三、再读课文，感知发现。

1、同学们感受到春的气息了吗？再读一读课文，看看这回细心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，划一划）

2、你找到什么？你发现了什么？ 四、细读课文，指导写字

1、指名读自然段。一边读一边评 2、带着感情朗读。

3、指导写字。要让学生先观察范字在田字格中的位置。 脱、冻、溪、掩、探、摇：都是左窄右宽的字，引导学生归类学习。野、躲、解：左右一样宽，笔画较多，重点指导。强调“身”字做偏旁时的变化。

4、学生交流。体会字体美观、规范。

5、教师范写。“溪、野、躲、解”几个难写的字。

6、学生仿写。在书上仿写两个，身坐端正，字写规范、美观。

五、作业：

1、抄写生字。

2、熟读课文。

3、向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪些字，发现了什么。

4、走进校园，寻找春天,春天来了，让我们到校园里去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吧。

5、收集的有关春天的资料。

7年级下册语文教案篇4

教学目标：

1.认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能借助工具书和联系上下文读懂词句、积累语言。

3.从作者的字里行间感受天山夏天独特的美景，受到美的熏陶和情的感染。

课前准备：

制作介绍天山美景的多幅图片及相应文字的多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学流程：

第一课时

一、初识天山，引入课题

1.师：在我国西北边疆，有一条连绵几千里的大山脉，那就是天山。它横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。它终年积雪。盛夏，茫茫戈壁滩上虽然暑气逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，是另一番天地了。今天，就让我们一同走进天山山脉，去领略那奇异风光。

2.师：(课件呈现)这就是咱们祖国的天山，这盆地，这谷地，这山林，是不是已经吸引了你的眼球了呢?就让我们翻开书本，去尽情地读读课文吧。

(设计意图：创设情境，让学生初识天山美景，产生强烈的阅读期待。)

二、初读课文，整体感知

1.认真读课文，把课文读正确、读通顺，然后把七月的天山最吸引你的段落多读几遍，想一想作者主要告诉我们什么。

2.学生充分读课文，并交流初读所得。

(1)师：把你最喜欢的一段话读给大家听。

(2)学生展示自己的朗读。教师指导学生把语句读正确，读流畅，并引导学生说说三个段落分别展示了哪三个不同的画面。

①天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。(读时注意读准“白缎”的“缎”，“山涧”的“涧”，“俯视”的“俯”，读准多音字“饮”。)

②天山密林幽静的美景。(读准“白皑皑”的“皑”，“马蹄”的`“蹄”，“溅起”的“溅”，读准多音字“重”。)

③天山深处的景象。(读准“绵延”的“延”，“离鞍”的“鞍”。)

(设计意图：初读课文，意在通过学生的自读发现，扫除阅读阻碍，以获得对课文的整体性了解。教师的随机检查，要落实正确、流利、有感情地朗读和整体感知课文。)

三、再读课文，展示画面

1.师：同学们，你们已经走进了天山，也看到了那一幅幅奇异的风光画。请你再仔细读读课文，想想作者是怎么说的?你又想说些什么呢?

2.学生默读课文，并在段落旁写上自己想说的一个词、一句话。教师巡视，了解学生的初步感受。

3.交流、评价。

4.引读。

①天山是那样的充满生机。我是从“……”读出来的。(学生接读)

②天山正是有了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，才会有秋天般的凉爽。我是从“……”发现的。(学生接读)

③天山是那样的幽静，那样的相映成趣。我是从“……”感受到的。(学生接读)

④天山真像一个巨大的春天花园啊!我是从“……”感受到的。(学生接读)

(设计意图：问题引路，再读课文，并写上自己的点滴印象和感受，为研读课文、品读天山美景预做“热身”。)

第二课时

一、研读课文，细品美景

1.师：是呀，天山是那样的生机勃勃。请同学们再次轻声读一读课文第2自然段，想一想作者写了哪些景物?这些景物给你留下了怎样的印象?作者又是怎样把这些景物呈现在我们眼前的?

(1)学生潜心读文，边读边思。

(2)交流品味。

①这一段话中作者写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，给我留下的印象是天山既是寂静的，又有着无限的生机。(从内容的把握上去评价)

②这一段话中作者用了许多比喻，把雪峰比作白缎，把雪峰间的云影比作花朵，把雪水比作银链，把浪花比作白莲，多么形象，多么生动，我眼前的这些景物变得栩栩如生了，让我有一种身临其境的感受。(从写法的理解上去评价)

③这一段话中有许多好词，用得很巧妙，很准确。如“抛”这个词就直接写出了天山的凉爽;“飞泻”这个词写出了雪水直流而下的气势;“汇成”这个词又写出了溪流的湍急。(从用词造句的感悟上评价)

④这一段话作者写得很有条理，从高处的蓝天、雪峰写到低处的雪水和溪流;从远处的戈壁滩写到近处的饮马溪边。(从布局谋篇的发现上评价)

2.师：同学们学得可真好，不但把课文读懂了，还有自己的体验、感悟和理解，与天山来了一次近距离的接触。相信大家同样能学好第3、第4两个自然段。现在各小组围绕下列要求展开学习：读一读，说一说，品一品。

(1)学生按四人小组展开合作学习，教师巡回参与并指导。

(2)分组展开交流;点评合作学习情况，作如下归纳。

①第3自然段：内容——天山密林幽静的美景;写法——比喻;用词造句——用“漏”而不用“照”;谋局布篇——从近到更近。

②第4自然段：内容——天山深处的野花;写法——比喻、排比、反问;用词造句——“柔嫩”、“柔美”、“矫健”、“精神”;谋局布篇——从更近到深处。

(设计意图：在教材的处理上，把第2自然段作为学生阅读的重点，引导学生潜心会文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面深入地阅读课文，同时也品味了天山美景。而第3、第4两个自然段采用小组合作学习的方式，使先前的学习方法得到运用，突出学生的主体地位，体现略读课文的课型特点。)

二、美读课文，体会写法

1.再自由读课文，相信你一定会把这夏天的天山独特的风光从你的读中表现出来，注意把一些好词佳句读得更有味。

2.学生诵读课文。自由读、同桌读、展示读。师生评价。

3.师：同学们，我们把这么美的天山读出来了，也发现了作者是如何把天山的美景表现出来的。现在我们再从以下几方面感受作者的表达方法

①从重点词中感受。如“抛”、“飞泻”等词的准确性、形象性。

②从重点语句中感受。如作者丰富的想象、确切的比喻。

③从段落、全文上感受。作者用了移步换景的方法，从高到低，由远及近来写景。

(设计意图：以读悟情，以读悟法，这是阅读教学的重要内容和方法，情感目标的达成还得依靠朗读，表达方法的学习还得引导、渗透。这是真实的语文课堂。)

三、阅读整理，写法迁移

1.背诵自己喜欢的一个或几个段落，感受文中那天山夏天的奇异风光，积累文中的优美语句，增加文化积淀。

2.课外尝试用想象、比喻和恰如其分的形容来写一处自己熟悉的景物。

(设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得方法，再学以致用，这是阅读教学由吸收到表达的具体体现。)

7年级下册语文教案篇5

一、课文简析

作者运用比喻、拟人的手法，生动地描写了春天到来时，孩子们寻找春天时的兴奋情景，歌颂了春天的无限美好，表达了对春天、对大自然的喜爱之情。

二、生字及笔画

（要求会书写、组词、注音，知道笔顺、偏旁）

三、二类字组词

（要求认识、会注音）

四、词语解释

寻找：意思是去找某样东西或是什么事情，寻：寻觅；找：找寻。

害羞：指的是感到不好意思，难为情。也可指因胆怯、怕生或做错了事怕人嗤笑而心中不安。

遮遮掩掩：躲藏，隐藏。

躲躲藏藏：指遮遮掩掩，不敢正面面对，

仔细：当心；细心。

嫩芽：初生的枝芽。

音符：用来记录不同长短的音的进行符号。

解冻：冰冻的江河、土地等融化。

喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色。

五、近义词

害羞——害臊、探——伸、触——碰、寻找——寻觅、仔细——认真、解冻——融化

六、反义词

脱掉——穿上、害羞——大方、仔细——马虎、吐出——吞下。

七、多音字

冲：[ chōng ]冲动、冲突；[ chòng ]冲着、冲劲。

奔：[ bēn ]奔跑、奔波；[ bèn ]投奔、奔命。

藏：[ cáng ]藏品、藏书；[ zàng ]宝藏、西藏。

八、段落大意

第1段，总起全文，写春天来了。第2段，孩子们去田野里寻找春天。第3段，写了早春景物变化的特点，变化很小，不仔细观察很难发现春天到来的迹象第4~7自然段通过对小草、野花、树木、小溪的生动描写，写出了早春景物的特点。第8段，写“我们”找到春天时的欣喜之情。

九、课文提问

1、孩子们在田野里找到的春天是什么样子的？——春天像小姑娘，她害羞，遮遮掩掩，躲躲藏藏。小草是她的眉毛，小花是她的眼睛，嫩芽是春天的音符，小溪解冻的声音是她的琴声。

2、“我们”是怎样找到春天的？——用眼睛“看”春天的颜色，用耳朵“听”春天的声音，用鼻子“闻”春天的气味，用手“触”春天的万物。

十、练习

1、写几个aabb式的叠词：干干净净、明明白白、平平安安、开开心心。

2、仿写句子：

（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

例句：柳条随风飘扬，那是春天的秀发吧？

（2）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

例句：

（3）春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇。

例句：

3、给下列词语注音：嫩叶、害羞遮住、杜鹃、寻找、桃花、姑娘、柳树。

4、在括号里填上合适的词语。

脱掉（）、奔向（）、寻找（）、害羞的（）、解冻的（）、仔细地（）

5、根据课文填空。

小花探出头，那是春天的（）。

野花一两朵，那是春天的（）。

树木吐出嫩芽，那是春天的（）。

小溪叮叮咚咚，那是鸟事春天的（）。