赢在起点思考面向未来的职业生涯规划教育

所谓“生涯教育”(careereducation)，源于西方教育者在20世纪70年代初提出的旨在解决学校教育与社会生活脱节问题，引导青少年从“升学主义”转向个人生计与未来发展的观念。显然，生涯教育的引进及开展有其重要的现实意义和积极作用，然而，从适合我国国情需要和保证实现学校的基本教育功能角度认识和分析问题，我国生涯教育推行者需要从开展生涯教育的起点上，正确认识和把握一些最基本的关系和环节。

　　认识　个体与社会两者不可偏废

　　对教育价值取向进行研究时，不可避免地会涉及“个人本位”与“社会本位”的问题。

　　个人本位论从人的本性、本能的需要出发，认为教育的价值在于使人成为人，使人性得以发展、完善，个人价值被视为高于社会价值。在西方的职业指导理论中，一个基本的事实是其认识的基础是基于个人本位的价值思考和判断——个人本位的价值取向主张教育不是为了社会的目的，而是为了受教育者本人，促进其在人性、理性等方面的发展，使其成为自由、完善、发展的人。

　　但不容忽视的是，注重个性发展和主体性教育的倾向，往往会诱使事情的发展走向极端，使得生涯教育中的个人自我认知、自我实现及自我价值被首先强调和不断强化。

　　目前，我国开展的生涯教育一定程度上存在简单搬用西方生涯教育理论现象：过于突出个人因素、过于重视个人利益、过于突出个性化发展、过于强调个人价值的倾向。

　　在笔者所做的大学生生涯设计样本抽样调查中发现：在学生的职业生涯规划案例中，几乎都会按照职业生涯教育的教学和教材要求，从自我认知、自我设计、自我发展中来进行基本定位，鲜有能从社会需求和国家利益的角度进行基本定位者，这表明了我们的生涯教育存在认识偏差。

　　社会本位的价值取向则强调把社会需要作为教育的出发点和归宿点，主张为了社会而不是为了个人需求来培养人。从我国的国情出发，生涯教育活动理应服从和服务于社会需要，个人的生涯发展有赖于社会的需要和社会的发展。生涯教育的结果本质上不是以个人而最终只能以社会的功能来加以衡量。人的生涯发展的目的是培养合格的社会公民，实现个人价值与社会价值的一致性。

　　因而，在具体的生涯教育活动中，生涯教育者应引导学生首先要了解和关注社会现实，分析社会需求。在生涯设计时，要学会对社会环境、行业发展、组织机构、工作岗位和人才素质要求进行基本分析，在此基础上有针对性地引导学生进行自我认知，扬长避短，树立信心，寻找适合自己的生涯发展目标。总之，生涯教育既要强调教育适应政治、经济、文化和社会的需要，又要关注生涯发展者的自身需要，帮助个人在适应社会的前提下实现充分自由发展和创造性地发挥。

　　取向 “四个新一代”为生涯教育应有之义

　　在高度科技化的社会，西方教育者重新审视教育后认为：人们过度依赖和重视技术领域和技能，在一定程度上导致了对人文情愫的忽视，由此造成学生的人格失衡，引发了诸多的社会问题。学生作弊、盗版、偷窃、自杀等现象的产生，究其根源，与极度自私的自我是不无关系的。有鉴于此，西方教育者提出了全人教育(wholeperson)的理念，试图通过这一途径解决社会的问题和教育的困境。生涯教育则是实施全人教育的工具之一。

　　生涯教育在我国各级各类学校能否得到积极有效地开展，有赖于生涯教育者是否能合理地辨析和理顺学校教育与生涯教育的关系。其教育成果的呈现方式具有潜在性和迟效性的特点，其根本价值往往体现在未来阶段。

　　学生接受生涯教育所获得的不应仅仅是职业生涯技能，更多的是对人生价值和生命意义的思考和追寻。从这个意义上说，生涯教育是面向未来的事业，不可急功近利，不可看重工具性价值，忽略长远的生涯发展目标和理想追求。

　　综上所述，面向未来的大学生职业生涯教育应该是目标教育、理想教育、自信心教育和能力素质教育。同时，我国的生涯教育还应围绕社会主义核心价值体系来构建，“四个新一代”的培养应是此中应有之义：理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代。

　　设计　重视实践，唤醒学生生涯发展意识

　　现代教育的改革趋势之一是积极提升人才质量，强化教育服务社会的功能。显然，中国社会经济的发展和人才市场的需求变化，提供了开展生涯教育的机遇。以工程技术人才的培养为例，全球有近40%的雇主难以在市场上找到合适的人才。原因是工程师的素质正处于换代之际，其分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务管理能力、终身学习能力等已成为未来工程师必须具备的关键素质。工程技术人员培养的基础在学校教育，而传统模式的教育难以解决好综合素质的培养。通过开展面向未来的生涯教育，有利于唤醒学生的生涯发展意识，帮助其培养换代之际的综合素质和能力，将大大增强我国工程技术人员的国际竞争力。

　　生涯教育涉及学生、学校、**和社会等不同层面。及时有效的生涯教育必须也必然要引入更加人性化的服务思想，要突出以学生发展为本的教育、管理和服务理念，从学生的主体性出发，多些理解，多些关怀，多些辅导，多些创新。其中十分重要的一点是要重视实践性教育，把生涯教育内化为学生良好的行为习惯。

生涯教育的起点设计既要解决共性化的问题，也要解决个性化的问题。就每一所学校和每一个学生而言，生涯教育必须要坚持形成自己的特色。真正有生命力的生涯教育，是赢在起点，面向社会，面向未来，面向人生，关注社会发展要求与个人实际需求，促进学生一生发展的教育。